跨學科主題教學的當下與未來

蔡明

【關鍵詞】跨學科主題教學；學科育人；教學思考

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0027-02

跨學科主題教學是核心素養立意的課改時代教與學的必然選擇。跨學科主題教學的本質是基于某一學科立場，又打破學科邊界，以某一重要（核心）知識、概念、觀念、問題、話題等主題為統整，設計適合的學習目標、載體和任務，讓學習活動從一個學科延伸到另一個學科，以一個學科為主兼及另一個或多個學科，或以多重學科的重要知識、技能、思想方法等為背景開展綜合性、復雜化、多維度的學習活動，在真實情境與活動中學習和發現知識、遷移與運用知識，解決生活、生產中的真實（仿真實）問題，促進學生在意義建構和問題解決的過程中形成核心素養，實現全面發展。

本專題中，高國君、蔡友芬的《跨學科主題教學的時代價值、質量意義與實踐路徑》和王飛、吳曉楠的《跨學科主題教學的整體設計與系統實施》兩篇文章從課程方案和有關學科課程標準的具體表述出發，進行了學理性詮釋，在跨學科主題教學的價值意義、設計理念等層面給我們帶來了啟發。錢麗華、劉冰亞的文章更多地從學科教學的實踐出發，提供了具體的實施方案和實施策略，錢麗華從語文學科出發兼及歷史等學科，提供了整合學科內課程資源開展跨學科學習的實踐案例；劉冰亞從文史兩科詩史互證的角度出發，提供了跨學科主題教學的樣本。李斌星、張仲昊的文章以歷史與語文學科融通為例，從一線教師的視角出發，列舉了教學實踐的做法并提供了實踐反思。這一組文章無疑是當下跨學科主題教學的新成果，為當下開展跨學科主題教學的學校與教師提供了案例與參考。

就當下而言，“跨”是前提，想起來，做起來，正是可貴之處。隨著跨學科主題教學意識的增強與行動的開展，需要我們的研究更加科學與理性，實踐更加規范和系統，以積極構建全科全員、協同整體育人的新生態。探幽尋源，梳理脈絡，依“標”行動，即為我們正確的選擇。

筆者所知，跨學科概念是由美國心理學家伍德沃斯教授于1926年提出的，跨學科教育從20世紀30年代就已出現。就我國而言，教育部在2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，就直接提出要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程方案（2022年版）》的頒布與實施，某種意義上正是對跨學科教育國際化趨勢的順應，是對中國教育深化課改、落實立德樹人根本任務的呼應。

具體地說，在義務教育信息科技、藝術、勞動和道德與法治等學科課程標準中，表面看來，似乎沒有在相關學科課程標準目錄中明確列出跨學科主題教學的課程內容或附錄。實質上，這些學科課程已經被整合或視為跨學科主題教學的典型課程，已然成為具有跨學科學習的綜合性、實踐性、探究性和創造性等屬性的課程樣本。歷史、地理等學科課程標準中，明確規定“跨學科主題學習”課程內容并在附錄中列出相關主題，這是部分課程內容的直接對接。語文課程標準將“跨學科學習”視為拓展型學習任務群，列入六大學習任務群之中，是對以往綜合性學習等課程內容的進一步豐富、整合與地位提升，是學科化的建設與編制。數學學科特別突出“綜合與實踐”的課程內容特質，明確指出這樣的課程內容“以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題”。高中的物理、化學、生物等課程把“跨學科實踐”列為課程內容的最后一部分，作為整個課程學習的最終目的與最高追求。

綜上，在國家層面，跨學科主題教學有的已經成為學科完整的課程體系，有的已經成為課程內容體系的重要組成部分，有的已經成為課程內容的學習方法、思維方式，正指向必備品格、關鍵能力，圍繞核心素養培養復合型、創新型人才，正悄然引領教育的轉型升級，如教學方式、學習方式，特別是育人方式和評價方式的改變。換個角度說，這些正是當下特別是未來很長一段時間內，我們開展跨學科主題教學的政策依據、理論支撐、一線學校和教師開展教與學實踐的方案設計和行動指南。

當然，從跨學科主題教學的發展路徑來說，我們要在做好學科內的縱向關聯、多維式跨越、堅守學科育人的基礎上，全方位地開辟橫向關聯的、立體式跨越的“學科組合—學科整合—學科融合—全科育人”的教育新路徑。學科組合是基于但不限于同一主題下的加法；學科整合是基于但不限于項目任務引領下的有序綜合；學科融合則是基于但不限于情境、活動下的有機匯合與多方融通；全科育人指向的是學生關鍵能力、必備品格和核心素養的形成，是德智體美勞全面發展的人的培養，是基礎教育落實立德樹人根本任務的必然選擇。教師可以通過跨學科學習、跨學科實踐的漸次推進，始終堅持心中有學生，立足本學科，掌握學科的知識本質與基本規律，進而關注相鄰學科，尋找相鄰學科在主題內容上的交叉交匯處，在培養學生思維方式、能力和品質上的相同相通點，力所能及地關注文理不同學科間的相互印證、多元互鑒的文化觸發點和智慧創新點。

（作者系江蘇省張家港市教師發展中心教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師）