基于情境化教學的“以問導學”課堂教學設計*

【摘 要】學科核心素養是在發現問題與解決問題中逐步形成的，而歷史學科問題的提出與解決離不開一定的歷史情境。初中歷史教師可以通過恰當的情境創設，引導學生發現問題、提出問題并解決問題，在情境化教學下的“以問導學”中，培養學生適應未來發展的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】初中歷史新課標；歷史學科素養；情境化教學；以問導學

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0067-04

【作者簡介】王偉，江蘇省丹陽市云陽學校（江蘇丹陽，212300）校長，高級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育歷史課程標準（2022年版）》都明確指出，要在真實情境中培養學生的核心素養，在解決問題的過程中發展核心素養。歷史與學生的實際生活存在一定的距離，要使學生產生情感的共鳴，進而引發探究的欲望，就需要創設符合歷史客觀的教學情境。教師要設法引領學生在真實的情境中展開學習活動，使學生面對真實的歷史情境和真實的歷史問題，運用真實的歷史材料，探尋歷史問題，最終形成自己對歷史正確的看法。［1］

人類學習的本質是發現并解決問題。美國心理學家紐厄爾和西蒙認為，問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能即刻知道做這件事所需采取的一系列行動。［2］當個體嘗試去解決問題時，學習就發生了。在研讀新課標的基礎上，筆者提出“以問導學”的課堂教學主張，即以學生對問題的自主發現與提出為開端，教師引導學生通過建構問題鏈或問題矩陣來整合學習內容，通過系列問題的解決，實現知識的整體建構、思維的進階發展與能力素養的逐步形成。正如華東師范大學祝智庭教授提出的，“讓學生不斷經歷解決老問題、解決新問題、解決疑難題和發現新問題的學習循環，就可能找到創新教育的突破口”［3］。因此，以問導學關注的重點是如何以問題為載體引導學生開展學習活動，如何讓學生在學習活動中形成核心素養。下面，筆者以《宋元時期的都市和文化》一課的教學設計為例具體闡述。

一、整合教材，厘清線索，以單元主題構建知識體系

教材是教學的基本內容，創設情境和設置問題的前提是：認真研讀課標，根據教學重難點，對教材文本內容進行細節解讀與結構整合，并結合單元主題，重構知識體系。

《宋元時期的都市和文化》一課包含三個子目：“繁華的都市生活”“宋詞和元曲”“司馬光和《資治通鑒》”。三個子目涉及的內容有城市居民日常生活、文學、歷史學等，時間跨度較大，主題零散，內在邏輯關系不是十分明晰。但如果我們從“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”單元主題出發，重新梳理課本內容，可以挖掘都市生活的繁榮和文化藝術成就背后隱含的共同之處。作為理解本課的基礎，前面所學的宋元時期的政治、經濟發展和民族交融都和本課中城市的繁榮、市民生活的豐富、文化的多元有著千絲萬縷的聯系。宋元時期的都市、文學、史學都是特定時代下的產物，彼此之間又是相互促進的關系。在單元主題和唯物史觀的引領下，筆者將本課的主旨確立為：宋元時期的政權由并立走向統一，為經濟發展和民族交融提供了客觀條件。宋元都市中貴族與平民的日常生活和文化生活都體現著這一時期獨有的時代特征，這種時代特征就是商品經濟的發展與城市的繁榮所帶來的文化重心下移和平民傾向，也折射出當時的社會生活和時代風貌——世俗而不失雅致的人文氣息。

二、精選史料，創設情境，以歷史事實進行模塊設計

史料實證既是歷史學科的核心素養，也是重要的治史方法之一。信息化時代可以搜索到的史料浩如煙海，包括文字、圖片、音頻、視頻等各種形式。但過多的史料呈現也不合適，一方面學生解讀材料的時間有限，過多的材料研讀只能是走馬觀花，小組合作也會流于形式；另一方面不利于創設貫穿整個學習活動的統一情境，學生的探究活動被割裂在一個個單獨的小情境中。因此，歷史教師在明確教學主題和知識結構后，應圍繞主題精選史料，創設統一的歷史情境，以問題貫穿始終。

張擇端的《清明上河圖》是了解宋元時期都市生活最直觀的史料之一，筆者用“圖說歷史”的方式進行模塊教學設計。首先以《清明上河圖》的動畫視頻引入，接著結合《清明上河圖》中的相關場景建構情境，讓學生在《清明上河圖》的賞、玩、學中了解宋元時期的都市文化，理解這一時期的時代風貌。課堂教學設計包括三個模塊。第一模塊，探酒店經營。筆者由《清明上河圖》中的“孫羊正店”引出酒店經營，引導學生聯系生活實際展開討論。在探討宋元酒店經營策略的過程中，學生自主完成宋元時期的大都市、傳統節日、市民階層形成等內容的學習。第二模塊，逛瓦子勾欄。筆者由《清明上河圖》中的瓦子，引出宋元時期都市生活之娛樂生活，引導學生在“逛”的過程中體會歷史的可感、可知，激發學生學習歷史的興趣，提升學生的歷史理解力。教師通過圖中相關場景的引入，解說瓦子、勾欄的功能，讓學生感受宋元時期繁華的都市生活。第三模塊，賞宋詞元曲。筆者由《清明上河圖》中張貼書法作品的小店，引出宋元都市生活之精神生活，激發學生學習宋元文化的熱情。在此基礎上，教師通過賞析宋詞、元曲的名人佳作，引導學生理解宋詞、元曲的特點，培養學生的家國情懷和人文精神，再由宋詞中蘊含的報國情懷過渡到《資治通鑒》這部史學巨著，引導學生體悟史學家的社會責任感。

值得注意的是，筆者在備課過程中發現，網上可查的教學資料存在一個普遍的問題，即一些教師將明代仇英的《清明上河圖》與北宋張擇端的《清明上河圖》混淆。目前廣泛流傳的《清明上河圖》主要有三個版本，其中張擇端的《清明上河圖》為公認的原版，畫家以高超的現實主義手法，生動再現了北宋汴京的繁榮景象；仇英版仿張擇端，以青綠重彩工筆描繪了明朝蘇州熱鬧的市井生活和民俗風情。兩幅畫作的繪畫手法和描繪地點完全不一樣，一些教師在講授“瓦子勾欄”這一知識點時，為了使場景更直觀更具體，會用仇英版的勾欄場景圖作為史料創設情境，這顯然是不符合歷史事實的，需要引起注意。

三、以境導問，以問導學，以問題意識貫穿教學過程

1.設計沖突情境，激發認知矛盾

學，起于思，源于疑。學習發生的前提是問題的產生。在本課第三部分“賞宋詞元曲”的過渡環節，筆者要求學生觀察《清明上河圖》中的路邊小店，并提出問題。學生仔細觀察店鋪場景，結合生活實際，提出疑問：一家極為簡陋的路邊攤為什么還掛著一幅字畫？這個問題的提出是因為歷史與學生的實際認知存在矛盾，所以引起了學生的好奇。此時，筆者帶著學生回歸教材，在仔細閱讀的基礎上，學生找到答案：因為宋朝時期文化繁榮，人們重視文學，張貼字畫裝飾店鋪更能吸引顧客。筆者順勢提出本部分要解決的主要問題：宋元時期文學發展的主要表現與特點，引導學生進行接下來的學習。

2.創設開放情境，自主探究解決問題

情境創設是為學生開展活動作鋪墊的。教師是學習情境的設計者和學習活動的輔助者，學習的過程由學生在情境中通過各種活動自主完成。本課的第一模塊“探酒店經營”主要解決的問題是：初步了解宋元時期都市的商業活動。筆者首先呈現《清明上河圖》中的幾組場景——“孫羊正店”與“腳店”，組織學生討論交流，理解正店的含義；接著，介紹《清明上河圖》中有“七十二正店”，孫羊店是其中規模較大、生意較好的一家；最后，組織學生開展探究活動，結合教材和補充材料，討論宋元時期酒店的經營策略。

學生討論交流后，提出了以下策略：第一，酒店應選址在人口密集的大都市；第二，可在重要節日開展促銷活動；第三，能提供豐富的菜品和優質的服務；第四，進行符合時代審美的裝修和廣告宣傳。學生不僅能結合宋元時期的時代特點，還能突破課本，聯系生活實際和已有的商業知識，對“酒店經營”這一綜合性問題進行了全面開放的探討，很好地解決了實際情境中酒店經營的問題，并借由這一問題的討論實現了本部分的學習目標。

3.設置關鍵性問題，啟發深層思維

歷史學習遠不止教材中的歷史知識，更重要的是學生歷史思維和歷史素養的形成，以及對蘊含在歷史知識中的歷史本質的理解。歷史的本質，往往是教師通過關鍵問題引導學生在深層思考中剖析出來的。在本課第一模塊的一個環節“宋元時期的節日與習俗”中，筆者通過讓學生閱讀宋代詩詞，解決以下問題：宋朝有哪些節日？其主要習俗是什么？對比今天的節日習俗，你得出什么結論？學生學習后不難發現，今天的很多節日習俗與宋朝是一樣的，但他們對習俗傳承的本質理解不透。此時，教師可以提問：在沿襲下來的習俗和娛樂活動背后，節日真正傳承的是什么？引導學生深入思考，讓學生明白：習俗與活動是表面現象，這些具體活動代表的是中華民族共同的民族心理、文化認同和對美好生活的向往。

在學生的理解上升到文化認同與文化傳承這個高度時，筆者進一步總結提升：“宋代節日作為中華傳統文化的重要組成部分和表現形態，千百年來經久不衰，歷久彌新。它以寓教于樂的方式，展示著中華民族的精神世界。”

4.抓住生成性問題，鼓勵創新思維

課堂教學是個動態過程，無論多么優秀的教學設計都不可能預設出所有的可能。很多時候，課堂的生命力恰恰就體現在課堂教學的“意外”中。在討論酒店經營策略時，有學生提出：“如果酒店能提供外賣服務，肯定能吸引更多顧客。”學生的這個提議引來一陣大笑。筆者提供的補充材料中并沒有與之相關的內容，沒有想到學生會提出這個問題，但這是學生基于自己的生活實際作出的合理推斷，是一個非常好的想法。事實上，宋朝確實已經存在外賣服務了。筆者找到《清明上河圖》中的一個細節：在一家“腳店”旁邊，有一個雙手托盤、行走匆忙的店小二，這正是中國最早的“外賣小哥”。通過這個小插曲，學生再次體會到宋朝城市商業的發達，體會到古人的生活智慧，汴京城熙熙攘攘的生活場景仿佛躍然眼前。

需要特別指出的是，課堂的生成問題應是“以問導學”課堂的重要核心，也是學生必須具備的關鍵能力。學生如何能“問得出問題”“問得準問題”，這既需要教師善于啟發、有效引領、有意留白，也需要教師為學生提供“問得出問題”的合適土壤。

5.利用拓展性問題，引導主題深化

深度學習，要求學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題或任務，主動探究、舉一反三。

本課學習中，學生通過感受商品經濟的發展與城市的繁榮所帶來的文化重心下移，初步理解宋元時期的社會生活和時代風貌。但歷史是包羅萬象的，都市、商業、文學和史學都只是時代風貌的部分體現。因此，筆者布置了課后拓展任務：無論是《清明上河圖》的場景還是《東京夢華錄》《夢粱錄》等文獻記錄，都讓我們看到了宋元時期的人間煙火，還有其背后的精神傳承，圍繞這一主題，你還可以從哪些領域找出佐證？筆者希望學生通過這個探究任務，實現學習知識的遷移與實踐運用。學生在自主探究中，會進一步領悟：宋元時期的時代特點體現在方方面面，成為這一時期的歷史特質。這為他們學習歷史事件或歷史人物提供了更深刻、更具體的時空背景。

教師引導學生提出問題、解決問題是落實核心素養的重要方法。初中歷史情境化教學下的以問導學，就是讓學生在情境中發現并提出問題，進而聚焦核心問題，持續探索追問，獨立或合作解決問題，最終完成自我學習建構，實現學習的有效遷移和素養的逐步形成。［4］

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：58.

［2］陳琦，劉德儒.當代教育心理學［M］.2版.北京：北京師范大學出版社，2022：58.

［3］王天蓉，徐誼，馮吉，等.問題化學習教師行動手冊［M］.2版.上海：華東師范大學出版社，2022：34.

［4］王天蓉，徐誼.問題化學習［M］.北京：教育科學出版社，2023：25.