“傳是”校訓引領下的高品質青年教師培養體系探索

【摘 要】江蘇省昆山中學立足“傳是”校訓，基于個人內驅力、團隊氛圍感和學校同理心三大基石，圍繞研修課程建設優化、成長導師選聘適配、志同道合團隊集合、關鍵節點學校介入等措施促成青年教師拔節成長與角色適應，構建高品質青年教師培養體系。

【關鍵詞】“傳是”校訓；高品質高中；青年教師培養

【中圖分類號】G47" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0051-04

【作者簡介】1.陳紀華，江蘇省昆山中學（江蘇昆山，215316）黨委書記、校長，高級教師，蘇州市學科帶頭人；2.蔡葉斌，江蘇省昆山中學（江蘇昆山，215316）教師發展中心主任，高級教師，江蘇省教學名師。

江蘇省昆山中學于2019年被確立為江蘇省首批高品質示范普通高中建設培育學校。五年來，我校面對青年教師日益增多現狀，結合“傳是”校訓，積極探索高品質青年教師培養體系。“傳是”原為清代徐乾學藏書樓名，后為我校圖書館名，意為“所傳惟是（書籍、知識）”，現引申為傳播一切正確、美好的事物。“傳是”的精神內核在于追求真理和卓越，具體包括三方面內容：一是“所傳惟是”，立意教師專業素養提升，以教師視角提升教學能力，傳播正確、豐富的知識，以培養祖國需要的拔尖創新人才；二是“因是傳是”，立意教師教學理念革新，以學生視角探索個性培養，關注差異化發展，以培養全面而有個性的專業人才；三是“傳是求是”，立意教師學習能力躍級，以學校視角優化資源配置，關注發展環境優化，為學校高品質發展儲備力量。

基于“傳是”校訓的文化引領和頂層架構，我校青年教師自主發展意愿得到充分釋放，通過追蹤研究青年教師成長軌跡，形成了以個人內驅力、團隊氛圍感和學校同理心為三大基石的發展引擎，促成一大批青年教師拔節成長，為我校可持續發展提供了有力支撐。

一、內驅力——青年教師發展的第一要義

青年教師的發展首先依賴于個人內驅力。個人內驅力指青年教師在工作過程中展現出的積極主動的學習態度和善于自我反思的心境修為，即“我愿意”“我想要”“我可以”。

1.選拔更優秀的教師

昆山每年招聘教師數量眾多，應聘規模龐大，如何做到“好中選好、優中選優”是我校亟待解決的難題。“傳是”培養體系將教師培養前移至高校師范生階段：一是與高校，特別是師范院校建立長期合作機制，在師范生培養與實踐方面積極溝通，反饋我校所需人才的“樣貌”；二是在師范生實踐過程中察人用人，建立起對潛在學校教師的考察篩選機制，關注我校所需人才的“雛形”；三是通過高層次人才招聘制度保障優選人才，注重對高校學生長期行為表現與學科理解進行考查，篩選我校所需人才的“品質”。

2019年至今，我校每年招聘近十位優秀教師，均來自國內外知名高校，三觀端正、學業成績優秀、可塑性強。通過3年左右的培養與鍛煉，他們或走上行政崗位，或成長為市級骨干教師，或在省、市各類學科競賽中獲獎，成為學校高品質各項目建設的中堅力量。

2.選聘更優秀的導師

研究表明，選聘更優秀的導師并創新導師的指導方法可以有效提高青年教師的專業發展效果。建立良好的導師與青年教師之間的互動機制，促進經驗分享、問題解決和專業交流，對于青年教師的成長具有重要意義。

我校發展歷史悠久，自主培養與擇優引入人才充沛，市級以上骨干教師比例超過60%，為青年教師發展注入強大動力。我校教師發展中心負責評估青年教師與導師兩方面，通過自主結對、組內推薦、學校統籌等多種形式選聘教學素養卓越、個人魅力突出、與青年教師性格相近的導師承擔相關指導任務。導師在指導過程中新意頻出：有的導師重基本功，堅持每天聽青年教師1節課并加以指導；有的導師重教科研，鼓勵青年教師參加各級各類教學競賽；有的導師重情感培養，在生活上給予青年教師家人般的關愛；等等。

通過追蹤，我們發現，五年來100余對師徒感情日益深厚，大部分導師成為影響青年教師成長的“關鍵先生”，多數青年教師獲得優于本區同類學校同類教師的個人發展實績。

3.選修更優秀的課程

個人內驅力的激發還需要外部環境的刺激。除了導師的“傳幫帶”之外，我校為青年教師設計了完整而有針對性的培養課程。從組織形式來看，我校將工作3年及以內的青年教師集合為“傳是班”學員，由學校黨委副書記擔任班主任，由教師發展中心主任執行班主任職責，并選拔優秀青年教師擔任班委以開展過程管理。從培養課程來看，針對新入職青年教師開展政策解讀、方法指導、經驗分享、實踐演練等多種課程，促使其盡快適應學校教學工作。從授課導師來看，覆蓋面廣，既有研究學科教學的高校研究者，又有區域教育系統的優秀教師，還有近年來業績突出的青年教師以及社會人士、學生家長等。

二、氛圍感——青年教師發展的環境變量

青年教師的發展也受到外部環境的影響，教學環境與氛圍是其中一個重要的環境變量。“優秀的環境塑造更優秀的人”，高品質高中教學要求更加嚴格、學生需求更加多樣、社會反應更加敏感，會使青年教師感到更大的壓力，驅使青年教師始終處于不斷努力、不斷發展的過程之中。

1.營造“德學研思踐”并舉的成長氛圍

基于“傳是班”的集體研修活動，我校不僅關注青年教師的業務成長，而且關注他們的意志品質、學科素養、教學探索、現代思維與科研實踐全方位的發展，意在營造“德學研思踐”并舉的青年教師成長氛圍。例如，通過“青年夜校”活動，分享青年教師成長故事、骨干教師成功經驗等，提升教師參與研修活動的興趣，激勵他們與榜樣為伍。又如，通過“青年先鋒”活動，聯合教務、德育、教師發展、團委等部門協調組織青年教師開展教學研究活動，提升青年教師的專業素養。再如，通過“青年讀行”活動，推動青年教師走出學校，走進義務教育學校、偏遠薄弱學校、各類教育場館等，用另一種身份和眼光理解教育，促進青年教師思維變革。

2.組建“比學趕幫超”糅合的學習共同體

伴隨著青年教師入職人數的增多，其培養模式也體現出時代性：由粗放轉向集約，由個體發展邁向集體共進，由依賴師父的個人素養轉變為依賴導師、學校與個體的綜合作用，系統化的青年教師培養體系應運而生。

不同于教研組、年級組等傳統教學團隊，“傳是班”更像是一個學習共同體，各學科教師通過共同學習促進相互成長。“傳是班”關注青年教師發展的方方面面，認為所有有利于個人發展的事物均可以傳授。在研修過程中，既有專業培訓，如針對學科素養的專業解讀，以賽促進、以賽促研；又有讀書分享，如發表自己在人文社科方面的各種見解，凸顯個人觀點；還有戶外研修，如行走與感悟祖國山河江海等。在這個學習共同體中，青年教師相互交流，共享信息資源，形成了良好的團隊氛圍，自身潛力也得到了激發。

3.確立“一二三四五”遞進的梯度發展觀

在“傳是班”的基礎上，我校于2023年進一步細分研修活動，確立了“一二三四五”遞進的教師發展觀（見圖1）。即入職1至5年的教師在“傳是班”研修的基礎上進一步組成研修小組，按照其入職年限，結合本區青年教師“一二三”工程開展分層次培養工作。通過量化考核，我校為每位青年教師建立發展檔案，達到相應研修成果即可進入高一層次的研修小組學習。

對于青年教師而言，工作前五年是教師發展的關鍵期。我校教師發展中心針對工作第1年教師做好入職引領工作，利用入職培訓、青年夜校、專項督查等剛性手段幫助教師站穩崗位；針對入職3年內教師做好師徒結對工作，為其配備專業素養強、師德品質高的導師進行“傳幫帶”工作，開展柔性提升；針對入職5年內教師做好思想引導工作，為他們配備校級導師，引導其不忘教育初心，更新教育理念。

另外，我校還通過定期評估和反饋機制，幫助青年教師了解自己的優勢和不足；建立公正的發展機制，讓青年教師在評優評先、職稱晉級、競賽參與等方面與骨干教師享有同等甚至優勢機會，進一步提高他們的認同感和歸屬感，為我校高品質青年教師培養體系的構建貢獻更多的力量。

三、同理心——青年教師發展的情感支撐

同理心是指通過換位思考的方式去理解、感受他人的情感、需求和困境。對于導師而言，具備同理心可以更好地了解青年教師的內心感受和成長需求，從而提供更加精準的指導和支持。而對于管理者而言，具備同理心則可以更好地掌握青年教師的發展需求，幫助他們在角色轉換過程中更有效地面對各種困難與挑戰。

1.基于教師立場，與青年教師感同身受

青年教師既有教學壓力，又有學習需求，還有個人生活方面的困惑；既在學科教學方面需要大量經驗，又在角色轉化方面需要大量時間。因此，青年教師培養工作應充分考慮青年教師的接受能力與時間安排。例如，我校的教師集中研訓以微講座為主，每位研訓導師在30分鐘內講清一個問題、推廣一種經驗，不搞長篇大論，也不反復上交學習心得，從而營造高效、簡潔的研修氣氛。又如，研修活動盡可能縮減青年教師集中研修次數，采用云端研修、分時研修等多種手段補充研修內容。再如，校外研修活動由教師發展中心統一組織并協調青年教師課務、值班等任務，減少周末時段研修次數，保障青年教師的休息時間。

自2019年完善青年教師研修活動以來，“傳是班”集中研修次數由每年10次縮減為5次左右，非接觸性研修則由原來的1至3次增加至10次左右，寒暑假研修次數減至原來的三分之一。不強制青年教師上交各類研修心得與總結，研修時間壓縮，研修內容基本不變，這種做法得到了青年教師的認可。

2.維護教師利益，為青年教師爭取權利

教師發展中心作為青年教師研修的主要組織部門，也擔負著關心、愛護青年教師發展的職責。以“90后”為主體的青年教師有個性，充滿活力，對個人成長與學校發展也有自身的理解。為聽取他們的意見，我校教師發展中心定期聯合工會、團委等部門開展青年教師座談會，了解他們在工作和生活等方面的困難以及對學校發展的建議，并轉發相關部門辦理解決。

2023年，我校共組織3次青年教師座談會，圍繞教學能力、學校生活、個體發展與待遇提升等方面重點記錄并落實了十余條意見建議，如學校硬件設施設備的信息化更新、青年教師住宿條件的改善等。部分建議與教代會提案高度吻合且具備可操作性，由校黨委交相關部門落實。而針對暫時無法解決的問題，由相關處室直接聯系青年教師，并向他們做好解釋工作，做到有問必答，獲得了青年教師的認可。

3.紓解教師困惑，幫青年教師排憂解難

教學質量是建設高品質示范高中重要的衡量指標，青年教師的教學水平越高，就越有利于學校教學梯隊的建設，也越有利于其在地區龐大的青年教師群體中脫穎而出。

青年教師深知專業發展的緊迫性，我校也重點關注青年教師成長過程中的難點和痛點，設計并實施了青年教師專業素養提升計劃。作為高品質高中建設教師發展項目的一個重要子項，該計劃聚焦青年教師教學能力提升，通過各種手段促進他們的專業發展。例如，對照標準，做好查漏補缺工作，幫助他們站穩講臺，以更高標準的校級考核促進其順利通過市級“一二三”考核，5年來考核通過率位居地區前列。又如，牽頭學校學術委員會協助青年教師修改教育教學論文，5年來，所有“傳是班”學員均在各級各類期刊發表過教育教學論文，或獲得論文類獎項。再如，通過挖掘地區資源，組織青年教師參加各類校外研修活動和跨校交流活動，實現團隊凝聚力的提升與個體視野的拓寬。

高品質高中建設是一項系統工程，青年教師培養是其重要的內容之一。當個人內驅力開始激活、團隊氛圍感日趨增強、學校同理心逐漸濃厚之時，多元互通、風清氣正、簡練高效的培養格局亦將形成。“傳是”校訓所推崇的“傳播知識、傳遞價值、傳頌真理”的精神內核將真正促使青年教師拔節成長，將他們鍛造成“四有”好教師和新時代的“大先生”。