在“協(xié)同”中獲得走向教育自覺的力量

宋梅，江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心主任，徐州市太行路小學(xué)執(zhí)行校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜教師。先后主持江蘇省基礎(chǔ)教育示范性育人模式研創(chuàng)工程項目、江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目和江蘇省小學(xué)道德與法治名師工作室建設(shè)。作為核心成員參與教育部人文社會科學(xué)研究項目1項；主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題和江蘇省教學(xué)研究課題4項，其中2項分別被評為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題評比特等獎和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；多維協(xié)同；辦學(xué)理念

【中圖分類號】G471.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0087-04

2000年8月，我從徐州高等師范學(xué)校畢業(yè)后，先后任教于徐州市公園巷小學(xué)、徐州市青年路小學(xué)和徐州市太行路小學(xué)。24年的教育時光里，我既有幸得到兩所百年老校厚重育人文化的潤澤洗禮，亦帶領(lǐng)團(tuán)隊努力辦好老百姓家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

協(xié)同教學(xué)：構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

在徐州市公園巷小學(xué)入職后，我悉心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)、積極向書本學(xué)習(xí)，汲取了許多教育前輩的生動實踐經(jīng)驗和前瞻思想。我珍惜學(xué)校給我的每一次磨煉教學(xué)基本功的機(jī)會。工作第2年，我面向全市執(zhí)教示范課，受到與會專家和區(qū)域內(nèi)教師的一致好評。工作第3年，我獲得江蘇省課堂教學(xué)評比一等獎的好成績。工作第7年，我主持的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“主題式教學(xué)活動實驗研究”順利結(jié)題并獲得省級課題評比三等獎。也是在這一年，我得到了攻讀江蘇師范大學(xué)教育碩士學(xué)位資格。經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，我努力探索打開課堂、走進(jìn)學(xué)生心靈的路徑。春天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生赴云龍湖畔遠(yuǎn)足，給學(xué)生上“行走的思政課”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，讓學(xué)校小課堂融入社會大課堂。學(xué)習(xí)《小水滴的訴說》一課時，我讓學(xué)生用一個月的時間在家觀察記錄，堅持探究“一水多用”能節(jié)省多少水。為了突破《我是共和國的公民》一課的教學(xué)重難點“了解公民的基本權(quán)利，學(xué)會維護(hù)、珍惜和行使自己的權(quán)利”，我組織學(xué)生參觀法院未成年人維權(quán)成果展室、訴訟服務(wù)中心，走進(jìn)法庭旁聽案件的庭審。

在一節(jié)節(jié)課例研究的基礎(chǔ)上，我開啟了對“協(xié)同教學(xué)”的研究與實踐，探索思考如何協(xié)同家庭、學(xué)校和社會的力量，讓兒童的美好品格在生活中養(yǎng)成與踐行。一是協(xié)同育人主體。我積極探索“雙師教學(xué)·協(xié)同育人”的跨學(xué)科主題教學(xué)實施方法，通過典型課例探尋師師協(xié)同、課程互聯(lián)和課堂互動的路徑；我注重課堂上學(xué)生的對話和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、平等、有意義的對話環(huán)境，提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，努力做到課堂中的師生協(xié)同、生生協(xié)同和生本協(xié)同。二是融通學(xué)科主題。我以“大主題”統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點。在課程實施中，按照“價值導(dǎo)向—問題驅(qū)動—資源整合—邊界融合—同向設(shè)計—意義通達(dá)”的路徑，以鮮明主題整合學(xué)科知識、以整體教學(xué)串聯(lián)學(xué)習(xí)問題、以教學(xué)環(huán)節(jié)深入探究主題，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，強化學(xué)科知識整合。三是互聯(lián)育人場景。基于具身認(rèn)知理論，我注重引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)情境的“身體—體驗—認(rèn)知—反思”建構(gòu)過程，從體驗式課堂場景、浸潤式家庭場景、參與式社會場景、交互式虛擬場景四個維度建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)的場景，突出學(xué)習(xí)在場性、場景具象化、情感浸潤性和任務(wù)驅(qū)動性。四是綜合教學(xué)方法。基于課例研究，我和團(tuán)隊探索實施多元場景實踐教學(xué)、雙師合作協(xié)同教學(xué)、實境課堂體驗教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗，強化學(xué)生的感悟能力和自主建構(gòu)能力。多元場景實踐教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在真實的場景中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，沉浸體驗；雙師合作協(xié)同教學(xué)，即基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要，開展多學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)；實境課堂體驗教學(xué)，即主動對接實踐教學(xué)基地，融合教材資源和場館資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

從思政課堂主陣地協(xié)同，到多主體多場域協(xié)同，再到全方位系統(tǒng)化協(xié)同，我努力讓課堂呈現(xiàn)“協(xié)作、互動、共生、共享”的樣態(tài)，推進(jìn)教學(xué)“質(zhì)效雙增”。

協(xié)同育人：建設(shè)家校社育人生態(tài)圈

2012年至2022年，我在徐州市青年路小學(xué)任分管黨建、德育、共青團(tuán)、少先隊、藝術(shù)教育、對外交流等工作的副書記、副校長。基于小學(xué)思政課協(xié)同教學(xué)的實踐探索，我努力思考如何營造以兒童為中心的德性之場、育人之境，探索全員、全程、全方位育人的校本路徑。2017年，我申報了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“場域視野下學(xué)生社會參與能力培養(yǎng)研究”；2018年，我和團(tuán)隊共同申報的江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“協(xié)同·共育·行動：場域視野下兒童品格提升的實踐探索”成功立項。我以兩個省級項目為抓手，帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行“場域育德”實踐范式新探索，努力把項目和課題落實到具體微觀的行動上，在學(xué)校、家庭、社會場域乃至虛擬場域中協(xié)同共育，實現(xiàn)對兒童品格的浸潤和提升，探索實踐“平和媽媽、父親在場、你好清晨、閱讀銀行、先生歸來、童心課堂、明亮教室、班班有戲、研學(xué)體驗、小能豆云”十大共育行動，系統(tǒng)推進(jìn)家校社育人生態(tài)圈建設(shè)。

家校協(xié)同工作的方向不是將家庭變成學(xué)校，而是讓家庭更像家庭。但是家校共育中普遍缺乏對“尊重和支持家庭建設(shè)”的關(guān)注，缺乏對家長在兒童教育中不同角色功能的分析與思考。如何在家庭場域中涵育兒童品格？我和團(tuán)隊聚焦把握主體間性，促進(jìn)親子關(guān)系良性互動：圍繞“平和媽媽”行動，設(shè)計了“平和媽媽成長”專題課程，為家長提供做情緒溫和堅定媽媽的策略；“學(xué)會洞悉孩子的心理”“平和媽媽情緒的管理”“怎樣與孩子有效溝通”“你不是一個人在‘戰(zhàn)斗’”“接納自己和孩子的不完美”等主題課程備受媽媽們的歡迎。“父親在場”對兒童成長有著獨特的價值，能夠引導(dǎo)兒童的性別認(rèn)同，促進(jìn)家庭協(xié)同教育，構(gòu)建全員育人格局。然而，父親在家校協(xié)同共育中的缺位是一個普遍性問題。在問卷調(diào)查等實證研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行項目頂層設(shè)計，通過“爸爸開放日”“爸爸親子課”等方式，聯(lián)結(jié)父親與學(xué)校教育世界；建立“尋找更美星爸”評選機(jī)制、“我的父教經(jīng)驗”交流機(jī)制，營建父親出席家校共育氛圍；每學(xué)期常態(tài)化開展“讓家庭更像家庭”“是爸爸更是朋友”等主題活動，優(yōu)化父親出席家校共育生態(tài)。家校協(xié)同，提升了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，學(xué)校被評為江蘇省心理健康教育示范學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀家長學(xué)校。

為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)自我、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界等逐步擴(kuò)展的學(xué)生生活場域，我和團(tuán)隊設(shè)計的“班班有戲”“研學(xué)體驗”行動項目深受學(xué)生喜愛，取得良好的育人效果。“班班有戲”以課堂、舞臺、生活三維空間的劇場化為重點，讓學(xué)生經(jīng)歷在場體驗與個性表達(dá)的“出場”方式，融通重構(gòu)家校社育人空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、生動成長。該項目使學(xué)校成為國家非遺項目“徐州梆子”傳習(xí)基地和全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校。2022年，項目“雅正童心劇場育人行動”被立項為第六批江蘇省中小學(xué)品格提升工程項目。兒童社會參與能力培養(yǎng)應(yīng)回歸兒童生活，營造開放的、對話的、交往的育人場域，給學(xué)生價值體認(rèn)的機(jī)會與可能。“研學(xué)體驗”項目充分發(fā)揮并有效利用各類社會資源，形成實踐育人的合力。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對區(qū)域內(nèi)實踐教學(xué)基地資源進(jìn)行整合，每個年級每個學(xué)期組織開展12課時的“社會大課堂”研學(xué)。其中“菁菁看世界”國際研學(xué)體驗活動，使學(xué)生獲得最直接的國際理解教育；2022年，“小能豆在地國際理解教育項目”成功立項為江蘇省第二批對外合作交流重點建設(shè)項目。

協(xié)同教研：探尋教師共同成長密碼

2022年，我擔(dān)任徐州市太行路小學(xué)的執(zhí)行校長，這是一所新建學(xué)校。學(xué)校的教師發(fā)展側(cè)重個體發(fā)展和同質(zhì)性強的“組”“室”等建設(shè)，教師專業(yè)成長在實踐理念層面缺乏系統(tǒng)性的連接與關(guān)聯(lián)。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，我意識到學(xué)校課程協(xié)同育人功能發(fā)揮亟待提升，綜合課程的統(tǒng)籌設(shè)計、跨學(xué)科主題教學(xué)、跨學(xué)科主題教研等新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程原則亟待探索。我認(rèn)為，必須將教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校人才戰(zhàn)略的重點工作持續(xù)推進(jìn)。基于教育生態(tài)理論、協(xié)同理論及成人學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，我提出了“協(xié)同生長”式研修主張。

一是思想引路，凝聚“協(xié)同生長”的愿景和價值共識。我從教育哲學(xué)的角度思考“協(xié)同與不同”，基于協(xié)同育人視角，帶領(lǐng)教師探索由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育，再到系統(tǒng)育人的生動實踐。我注重引領(lǐng)教師通過閱讀提升理論素養(yǎng)和精神境界。通過組織團(tuán)隊成員集體共讀、自主研讀、線上互動、集中交流等，引導(dǎo)團(tuán)隊教師在相互對話中提升理論素養(yǎng)和精神境界。我利用社區(qū)、政府、科研院所等資源，完善“協(xié)同·生長”教師發(fā)展課程，通過“教師基本素養(yǎng)”“教育教學(xué)理論”“教育教學(xué)實踐”等不同門類的培訓(xùn)與實踐，扎實開展團(tuán)隊教師與省、市工作室的共同研修。我定期邀請專家分享前瞻理念、教育思想、學(xué)術(shù)理論等，幫助教師開拓視野，提升專業(yè)水平和突破創(chuàng)新能力，服務(wù)師生多元需求。

二是科研拓路，形成團(tuán)隊“走向兒童”的課題群。打造一支高素質(zhì)、高追求、高效益的教師團(tuán)隊，離不開校長的系統(tǒng)謀劃和專業(yè)指導(dǎo)，而作為太行路小學(xué)這樣一個年輕學(xué)校的校長，我不僅要為年輕教師定方向、給支持，更要做一名“首席服務(wù)官”躬身入局。依托學(xué)校在研的江蘇省中小學(xué)品格提升工程項目“雅正童心劇場育人行動”和我主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視域下小學(xué)道德與法治課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”，引領(lǐng)教師在實踐中深度研究，不斷提升學(xué)習(xí)力、實踐力、研究力。要成就教師，校長需要幫助他們走出舒適區(qū)。每次課題申報和論文評選時，我都會鼓勵青年教師積極參與，他們申報的文本和文章我都會與教科室主任一同逐篇閱讀，并給出修改意見。如此反復(fù)，青年教師不僅得到了具體業(yè)務(wù)幫助，且精神備受鼓舞。在全體教師的共同努力下，學(xué)校“協(xié)同·生長”團(tuán)隊被評為徐州市“四有”好教師重點培育團(tuán)隊。

三是共情暖路，讓青年教師感受大家庭的關(guān)愛。一方面，我注重對教師個體成長的呵護(hù)，積極建立教師與學(xué)校之間的情感聯(lián)結(jié)與事業(yè)歸屬感。在每周的學(xué)校全體教師會上，不僅有關(guān)愛教師的心理健康活動，還有對青年教師做好家校共育工作的具體指導(dǎo)。在我的辦公桌前，有一張“太行路小學(xué)教師成長地圖”，地圖上有每位教師的專業(yè)成長相關(guān)信息，他們的成長歷程清晰可見。我充分利用這張地圖引領(lǐng)入職期教師站穩(wěn)講臺、勝任期教師積極實踐、成熟期教師突破“高原”，使全體教師不斷獲得走向生命自覺的力量。

校際協(xié)同：跑出新建校提質(zhì)加速度

教育集團(tuán)化是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享的教育發(fā)展戰(zhàn)略。我認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵在于加強集團(tuán)學(xué)校間的協(xié)同互助、共同提高。作為徐州市青年路小學(xué)教育集團(tuán)的緊密型成員校，從建校起，徐州市太行路小學(xué)就承擔(dān)以集團(tuán)化辦學(xué)打破城鄉(xiāng)教育“壁壘”、推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的使命。學(xué)校有14.8%的學(xué)生來自周邊自然村的拆遷農(nóng)民家庭，其余的學(xué)生大多來自周邊縣市區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員家庭。基于生源特點，我與團(tuán)隊圍繞“如何讓學(xué)校每一個孩子更出彩”進(jìn)行思考與探索。

一方面，縱向貫通，橫向聯(lián)通，打破集團(tuán)成員校間的師資差距。作為一所新建校，如何實現(xiàn)高水平師資均衡？縱向，我注重跨學(xué)段銜接，與區(qū)域內(nèi)高校、初中、幼兒園協(xié)同開發(fā)貫通銜接課程；橫向，我注重整合工作室資源，打造互動的專業(yè)平臺，以常態(tài)化、主體化、聯(lián)合化教研促進(jìn)教師專業(yè)成長。

另一方面，美美與共，提高品質(zhì)，提高學(xué)校自主辦學(xué)能力。借助集團(tuán)化辦學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊不斷完善學(xué)校的組織架構(gòu)、制度體系和文化系統(tǒng)，努力實現(xiàn)新建校的自我持續(xù)發(fā)展從“應(yīng)然”到“實然”的跨越。2023年，學(xué)校獲得江蘇省中小學(xué)思政育人特色學(xué)校、江蘇省智慧校園等稱號。學(xué)校承辦了江蘇省中小學(xué)綜合實踐活動課程推進(jìn)會暨教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會綜合實踐專委會學(xué)術(shù)年會、第十八屆江蘇中小學(xué)校長國際交流與協(xié)作會和2023全國新教育實驗研討會等研討交流活動。學(xué)校還幫扶集團(tuán)內(nèi)的新城實驗學(xué)校通過共研共建，實現(xiàn)兩所學(xué)校的年輕教師“抱團(tuán)”成長。在教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程上，太行路小學(xué)這所新建校實現(xiàn)了從跟跑到領(lǐng)跑的跨越。

“多維協(xié)同，因材育人”是我對“協(xié)同與異同”的教育哲學(xué)思考，是學(xué)校高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建，是學(xué)校發(fā)展的應(yīng)然姿態(tài)。