“兒童四學課堂”：重建教學價值*

【摘 要】“兒童四學課堂”是一項旨在重建教學價值、激發兒童創造性成長的課堂改革行動，包含引發學、設計學、創生學和展示學四個核心模塊，通過學科性、適切性和創新性的實踐方法，以兒童為中心，促進他們主動學習、問題解決和意義建構等綜合能力的發展。

【關鍵詞】“兒童四學課堂”；學科性實踐；適切性實踐；創新性實踐

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0081-03

【作者簡介】嚴伯春，南京市力學小學（南京，210024）教科室主任，高級教師，江蘇省特級教師。

一、“兒童四學課堂”的內涵與價值

“兒童四學課堂”的要義在于重建教學價值，用教為兒童研究性學習引路，讓創造性成長在課堂真正發生。“兒童四學課堂”，包括引發學、設計學、創生學、展示學四個相互聯結的教學模塊。

引發學：這是激發學習欲望、聚焦學習內容的啟動階段。通過精心創設富有啟發性和趣味性的教學情境，點燃兒童的好奇心，喚醒他們的探究欲望。在這一環節中，教師扮演著引導者的角色，用巧妙的問題和引人入勝的情境，引領兒童踏上探索知識的奇妙之旅。

設計學：在明確了學習目標之后，設計學是規劃學習路徑、準備學習資源的關鍵環節。它要求兒童審視自身實際，研判學習需求，從而制定個性化的學習計劃。在這一過程中，兒童不僅學會了如何規劃自己的學習，更在潛移默化中培養了自我驅動的學習意識。

創生學：作為“兒童四學課堂”中最富創新性和實踐性的部分，創生學鼓勵兒童將所學知識轉化為實際能力，實現知識的內化和遷移。在這一環節中，兒童通過動手實踐、深入探究和創新活動，不斷挑戰自我，突破思維定勢。創生學不僅關注知識的獲取，更強調知識的運用和創新。它引領兒童將學習與生活緊密相連，用所學知識解決實際問題，從而培養他們的社會責任感和實踐能力。

展示學：這是學習成果的匯報、交流和評價環節。通過多樣化的展示方式，兒童可以將自己的學習成果呈現給同伴和教師，接受他們的評價和建議。展示學為兒童提供了一個展示自我的舞臺，更讓他們在交流和分享中鞏固所學知識，提升自信心和表達溝通能力。同時，展示學也是教學評價的重要組成部分，它幫助教師全面了解兒童的學習情況，為后續教學提供有針對性的反饋和指導。

二、“兒童四學課堂”的實踐要略

在踐行“兒童四學課堂”理念時，教師應緊密結合學科特質、學生年齡差異以及學習內容的多樣性，創造性地設計并推進實踐活動。

1.學科性實踐：知識與探究的交融，鑄就學科魅力課堂

學科性實踐構成“兒童四學課堂”的基石。它要求教師在深入鉆研學科核心知識與獨特育人價值的基礎上，將模型實踐與學科特色有機結合。在此，“融合”與“構建”成為兩大關鍵詞。

“融合”意味著將兒童的研究性學習與學科知識學習相互滲透。通過兒童研究性學習的四學步驟來探索學科知識，不僅確保學習內容與國家課程標準緊密對接，更通過創新的四學模式來深化和拓展學習范疇。這種轉變將教學從單純的知識學習升級為源于實踐、貫穿實踐、服務實踐的學科探究，進而“點燃兒童的創造與探索之火”。

“構建”則是根據各學科的獨特性來塑造“兒童四學課堂”的獨特形態。不同學科擁有各自的知識架構和育人價值，因此需要具有針對性的實踐策略。例如，在創生學環節，科學、數學等認知類學科側重于“探索中學”和“應用中學”，將知識學習轉化為探索和應用的旅程；而體育、勞動等技能類學科則強調“實踐中學”和“創新中學”，使技能學習成為操作、體驗和創造的過程。

2.適切性實踐：個性化教學，靈活調整教學策略

適切性實踐是“兒童四學課堂”成功的關鍵。它要求教師能夠根據學生群體的特點、個體的差異以及學習目標和內容的變動，靈活地調整教學計劃和手段。在這里，“適應”和“切入”成為兩個核心要素。

“適應”指的是“兒童四學課堂”的實施必須符合不同年齡段兒童的認知水平和發展規律。在四學環節中，設計學的意識和能力培養尤為重要且具挑戰性。對于低年級學生，可以采取更為隱性的引導方式；而對于中高年級學生，則可以通過示范、輔助與個別指導等策略，逐步培養他們預設結果、分解任務和設計學習路徑的能力，使他們成為學習的主宰者。

“切入”則要求“兒童四學課堂”的實踐能夠精準對接學生的真實需求和興趣點。例如，在引發學環節，對于低年級學生，可以利用游戲、動畫等趣味元素來激發他們的學習興趣；而對于高年級學生，則可以通過設置問題情境、引發認知沖突或價值觀碰撞等方式來激發他們的學習需求。同時，“兒童四學課堂”的實踐還必須深入學科學習的核心，指向深刻的學科經驗體驗。比如角色扮演朗讀、想象創作是語文學科展示學的精彩形式，而思維建模則是數學學科的特色展示。

3.創新性實踐：大膽嘗試，開辟教學新境界

創新性實踐代表著“兒童四學課堂”的未來發展方向。它鼓勵教師不拘泥于固定的四學模型，而是要在心中有模型的同時超越模型，將創造性成長作為教育行動的指南，勇于引入新思想、探索新教育模式。在這一過程中，“創造”與“新穎”成為兩大支柱。

“創造”意味著教師要勇于嘗試全新的教學方式和學習項目。這種創造不僅體現在教學手段的更新上，更體現在對整個教學過程的重新思考和設計上。例如，教師可以嘗試將信息技術與“兒童四學課堂”的學科教學進行深度融合，利用大數據、人工智能等前沿技術為兒童提供個性化、高效的學習體驗。

“新穎”則要求教師要保持對教育領域新動態、新趨勢的敏銳感知，并及時將這些新的教學理念和方法融入課堂實踐。例如，教師可以關注項目式學習等新型學習方式，并結合“兒童四學課堂”的理念進行本土化改造和創新應用。通過引導兒童在多樣化的學習活動中全面提升綜合素養，培養他們成為具有創新精神和實踐能力的未來棟梁。