支持兒童創造性成長的評價育人實踐

【摘 要】評價是促進學生成長的關鍵因素，評價育人是支持兒童創造性成長的應有意涵，評價育人是國家對創新人才培養的呼喚，是評價改革的發展趨勢，也是呵護兒童好奇心，賦能兒童成長的成長需求。學校從創造性成長兒童畫像勾勒育人目標，構建五大關鍵性表現評價體系，結合兒童研究數據形成細化分級指標。倡導自評自省，引導兒童反思學、創造著學；強調將評價數據轉化分析，指導教師設計適合兒童研究的表現性任務；建立學校數智平臺，賦能學生創造性成長。

【關鍵詞】評價育人；創造性成長；兒童研究

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0079-02

【作者簡介】陳芳，南京市力學小學（南京，210024）常務副校長、副書記，高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

教育評價是教育改革的重要組成部分，近年來，南京市力學小學突破“評價限于價值判斷”的禁錮推進教育評價改革，將激勵性評價貫穿學科育人全過程，關注兒童學習研究的過程性表現，以評價賦能學生成才，支持兒童成長。

一、評價標準：支持兒童創造性成長評價體系構建

1.育人目標：創造性成長的兒童畫像

育人目標、教與學活動與評價活動相互呼應、協同開展，評價才能真正發揮育人作用，并促進專業教學和學習目標的達成以及學校使命的完成。學校從立德樹人根本任務出發，落實培養“有理想、有本領、有擔當”“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標，提出兒童創造性成長“五個要素”，即主動性、實踐性、差異性、協同性、反思性。心中有理想，為黨成長，為國成才，主動規劃學習與生活，是為主動性；肩頭有擔當，做中學、學中研、研中創，是為實踐性；每個兒童都有獨立性，有強烈的好奇心和不同的成長路徑，是為差異性；每個兒童的成長又不是孤立的，他們彼此聯接，在相互合作中成長，是為協同性；兒童在研究學習中發現自己、認識自己、超越自己，是為反思性。“五個要素”合起來就是一個鮮活、生動的成長畫像，育人目標成為家校社以及兒童本體共同的追求。

2.評價內容：五大關鍵性表現評價體系

創造性成長是指兒童在自由狀態下，好奇心、想象力得到充分呵護，發揮主體作用，在具體任務情境中發現問題，分析問題，自覺運用探究的方法，通過客觀實踐，學會創造性地解決問題，從而推動自身持續發展，不斷超越自我。學校需要在教育教學中支持學生主動性的探究，以幫助其在創造性人格和創造性思維方面獲得發展。基于學生發展核心素養和前人關于創造性成長的研究成果，再結合學校二十余年“兒童研究素養培育”的實踐積累，兒童研究四環過程為“主題生成—規劃準備—探究實踐—總結分享”。學校又結合近千個典型研究案例要素分析，提出五大關鍵性表現，包括“喜歡提問”“大膽猜想”“主動嘗試”“科學求證”“善于反思”。“喜歡提問”是兒童好奇心強的顯性表現，“大膽猜想”是兒童分析問題、規劃解決問題的主要方法，“主動嘗試”是兒童甘愿冒險、具有自信、高內驅動力的表現，是兒童探索世界的方式。

3.分級細化：支持兒童個性化創造著長大

兒童成長具有差異性、不平衡性，為了更好地支持兒童創造性成長，學校將五個關鍵性表現評價量表開發出水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ不同層級表現，打破年段、學科界限，更科學、更具體、更人文地關注每一個兒童不同方面的成長狀況，為兒童個性化發展提供數智支持（見表1）。

二、評價應用：賦能兒童創造性成長的育人行動

1.自評、自省：評價應用支持兒童創造著學

教育的主體是兒童，教育評價倡導也應該是多主體評價，教師、家長、兒童、伙伴都應參與到兒童成長過程中來。學校將評價從教育最后一環調整到開始，少“他評”多“自評”，讓兒童從評價接受者轉變為評價的參與者。倡導兒童“自我申報—自我發展—自我評價”，即兒童期初申報“我為自己頒個獎”（如“問題泡泡獎”“敢挑戰獎”“善合作獎”“科學實驗小先生獎”“勞動研究小達人獎”等），一個月或一學期結束后，用小組研究單、代表性作業集、跨學科特色成果集、超學科項目手記本、數字化作品袋等過程性的關鍵表現來展示自己的成長。

2.設計、矯正：評價應用賦能教師創造著教

學校強調將評價中采集到的表現以及數據轉化為支持兒童學習與研究的有效舉措和行動指南，將評價嵌入學習過程，改善學生學習和生活的整體生態系統，發揮評價的人文性作用，這是提升評價育人成效的關鍵環節。學校設計了兒童五個關鍵表現評價的發展雷達圖，直觀呈現了學生發展的差異性。教師設計“表現性任務”，即“在真實性（或者是模擬性）的情境當中，要求學生將知識和技能綜合起來加以靈活運用的任務”。引導學生在表現性任務中創造性學，通過訪問兒童，開發和設計“兒童研究小項目”“大主題小項目兒童研究主題”，以“引發學—規劃學—創生學—展示學”兒童四學課堂為抓手改進教。教學中及時調整教的內容、教的設計、教的節奏，設計和提供學習展示平臺（如兒童研究成果發布墻、小先生開講時間、創意作業展等），最大限度展示兒童學習成果，激發學生的學習動力、學習興趣、學習愿望，產生學習的自我效能感。

3.聯合、引領：評價反饋建立學校智能平臺

學校與高校建立評價聯盟，從更智能、更科學的角度建立評價平臺。開發“兒童研究素養培育評價量表”，從研究意識、研究能力、研究品格三個維度面向全體學生進行綜合評估，并跟蹤兒童從一年級到六年級的成長軌跡，形成兒童研究素養的基礎數據庫，以研究支撐兒童創造性成長。同時，學校還強調創造性成長須全員參與，全科育人、全時空育人，成立“班級全員育人群”，全面采集學生發展的過程性評價證據，過程性評價包含證據、判斷、結論三個相互關聯的要素，采用“多把尺子”搜集不同類型的成長“證據”，讓成長看得見，促進兒童創新精神的萌芽。

評價的核心是培養人，學校教育改革注重評價育人的價值取向。為黨育人，為國育才，創新人才培養在基礎教育階段面向所有學生強基育苗，我們要關注過程性評價、表現性評價以及增值性評價，以評價賦能兒童成長，讓評價發揮其應有的創生功能。