問題導向式教學在小學數學教育中的應用實踐

林云崗

【摘要】隨著教育理念的轉變和學生需求的變化，傳統的教育方式已經無法滿足現代學生的學習需求。問題導向式教學以培養學生的探究能力、解決問題的能力為目標，通過引導學生提出問題、尋找解決方法，激發學生的學習興趣與動力。在此背景下，本文對問題導向式教學在小學數學教育中的地位和應用現狀進行了分析，并提出了若干應用實踐策略，旨在幫助學生建立對數學的興趣和信心，培養他們的數學學習能力。

【關鍵詞】問題導向式教學 ?小學 ?數學教育 ?地位 ?應用實踐

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0001-03

一、引言

教育理念的持續更新使得問題導向式教學在小學數學教育中逐漸受到重視。這種教學方法通過設置問題和情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并探索解決問題的方法。因此，探討問題導向式教學在小學數學教育中的地位與應用實踐對于提升數學課堂的教學效果具有重要意義。

二、問題導向式教學在小學數學教育中的作用

（一）培養學生的探究精神

問題導向式教學在小學數學教育中的作用之一是能夠培養學生的探究精神。傳統的小學數學教學往往注重答案的記憶，而問題導向式教學則注重培養學生的問題意識，鼓勵他們主動提出問題并尋找解決方案。通過問題導向式教學，學生能夠更深入地理解數學知識，并在實際問題的解決中運用所學知識。這種教學方式激發學生對數學問題的好奇心和求知欲，鼓勵他們通過實際問題的解決來發現數學的規律和方法。在問題導向式教學中，學生需要深入思考問題的本質，并嘗試不同的解決方法和策略。這樣的探索過程有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高他們的創造性思維和邏輯思維。此外，問題導向式教學還鼓勵學生自主思考和探索，激發他們的學習興趣和動力。學生需要自己尋找問題的解決路徑，評估不同方法的優劣，并作出判斷。這樣的學習方式有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維，使他們成為能夠獨立思考和解決問題的學習者。

（二）提高學生的學習動機

學習動機是指學生在學習過程中產生的、推動其進行學習活動的內在動力和愿望。在小學數學教學中，問題導向式教學法強調學生的主動參與和思考，鼓勵學生提出問題并尋找解決方案。當學生意識到自己的問題和疑惑可以通過探索和解決得到滿足時，他們會更加渴望獲取知識，從而激發學習動機[1]。同時，問題導向式教學法注重培養學生的探究精神和解決問題的能力，使他們在解決實際問題中能夠運用所學知識。當學生發現所學的數學知識可以幫助他們理解和解決日常生活中的問題時，他們會更加熱愛學習數學，從而增強學習動機。此外，問題導向式教學法還倡導學生之間的合作交流和分享，通過與同伴合作解決問題，學生可以相互啟發、共同進步。當學生感受到與他人互動合作帶來的快樂和成就感時，他們會更加樂意投入學習，從而進一步增強學習動機。

（三）強化學生對概念的理解

問題導向式教學通過引導學生提出問題、探索解決問題的方法，培養他們主動思考和發現問題本質的能力，從而深化對數學概念的理解。一方面，問題導向式教學注重激發學生的好奇心和求知欲。在探究問題的過程中，學生會產生各種疑惑和困惑，這些問題往往涉及數學概念的本質和應用。教師通過引導學生提出問題并尋找解決方案，能夠使學生更加主動地去探索和理解數學概念，從而深化對概念的理解。另一方面，問題導向式教學強調培養學生的批判性思維和創造性思維。在解決問題的過程中，學生需要評估不同方法的優劣，找出最有效的解決方案。這種思辨和比較的過程能夠幫助學生更加深入地理解數學概念，同時也能夠培養他們對概念的批判性思維能力。此外，通過尋找創新的解決方案，學生也能夠更加深入地理解數學概念的本質和應用[2]。這種創新性的思考方式還能夠培養學生的創造力和想象力，使他們在解決問題的過程中更加靈活和有創意。

三、問題導向式教學在小學數學教育中的應用現狀

問題導向式教學在小學數學教育中的應用具有顯著的優勢，但同時也面臨一些問題和挑戰。首先，問題導向式教學可能導致學生在對概念理解前產生混淆或誤解。由于學生初次接觸數學概念時可能缺乏基礎知識和經驗，他們提出的問題會基于主觀猜測或片面理解[3]。如果這些問題不及時糾正和引導，可能會在學生的認知中留下深刻的印象，導致其對概念的錯誤理解，進而影響后續的學習。其次，問題導向式教學可能導致教學進度的延緩。由于這種教學方式強調學生的參與和探索，學生需要花費更多的時間來思考和解決問題。這可能導致教學進度相對較慢，尤其是在面對學生對某個概念理解程度參差不齊的情況下，教師可能需要花費更多的時間來滿足不同學生的需求，從而影響整體的教學效率。最后，問題導向式教學對教師的要求較高。教師需要具備深厚的數學知識和豐富的教學經驗，能夠準確把握學生的理解程度和思維方式，適時引導學生提出合適的問題，并在學習過程中給予恰當的反饋和指導。然而，在實際教學中，許多教師可能缺乏相關的培訓和支持，難以勝任這一教學方法所要求的角色。

四、問題導向式教學在小學數學教育中的應用實踐

（一）設計引人入勝的問題

在數學課堂上，一個富有啟發性的問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導他們積極思考和探究[4]，進而逐步深入理解數學概念和方法。因此，在小學數學教育中應用問題導向式教學，設計引人入勝的問題至關重要。以四年級下冊中的“巧手小工匠——認識多邊形”這一知識為例，教師需要結合學生的年級和認知水平設計有趣且具有啟發性的問題，如：你能用哪些幾何圖形拼成一個正方形？這個正方形有幾個邊和角？如何把正方形分成幾個三角形？這些問題不僅能引發學生的思考和探究，還能拓展他們的思維和方法。在多邊形的認知過程中，教師還可以設計一系列問題，讓學生逐步了解多邊形的定義、分類、性質和應用，如什么是多邊形？多邊形有哪些種類？正多邊形有什么特點？如何計算多邊形的內角和？這些問題的設計需要從簡單到復雜，由淺入深地引導學生進行認知和探究。為了進一步激發學生的興趣和求知欲，教師還可以設計一些與生活實際場景相關的問題，如：在生活中有哪些多邊形？如何用多邊形構建一個花園或一個房子？這些問題能夠提高學生的實際應用能力，并拓展他們的思維和方法。通過問題導向式教學，教師可以設計一系列具有啟發性、開放性、連貫性、漸進性、多樣性和創新性的問題，引導學生逐步認識多邊形的定義、分類、性質和應用，進而提高他們的數學素養和實際應用能力。

（二）創設自主探究的環境

教師在數學課堂上運用問題導向式教學方法，能夠通過創設自主探究的環境激發學生的主動性和積極性，引導他們主動思考、自主學習，并培養解決問題的能力。對此，教師可以講述與本節課程內容相關的數學故事、展示數學成就等，讓學生感受到數學的趣味性和實用性。同時，教師需要設計一些開放性的問題，讓學生能夠自主思考、自主探索和自主解決問題。這些問題可以涉及數學概念、數學運算、數學模型等多個方面，既能滿足學生的求知欲，又能培養他們解決問題的能力。以五年級上冊中的“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一知識為例，教師可以通過引入一個開放性問題來激發學生的興趣和思考：“如何計算一個多邊形的面積？”“你們能否找到一種更簡單的方法來計算多邊形的面積？”這些問題可以引導學生主動思考，并積極探索更高效的解決方案。在學生進行自主探究的過程中，教師可以提供一些學習資源和工具，如圖形卡片、網格紙、尺子等，以便學生能夠進行實際操作和觀察。學生可以嘗試使用不同的方法來測量和計算多邊形的面積，如計數單位正方形的個數、分解成三角形計算等。之后，教師可以組織一些展示和分享活動，讓學生有機會展示自己的探究成果。學生可以演示他們的計算方法、展示他們的計算結果，并與同學一起探討不同方法的優劣以及可能的改進方向。這不僅能夠增加學生的自信心，還能夠促進學生之間的交流與合作，豐富整個學習過程。

（三）轉變教師的課堂角色

在小學數學教育中，教師要想有效運用問題導向式教學法，就需要轉變自己的課堂角色，以更好地適應問題導向式教學的要求，促進學生的自主學習和全面發展。這種轉變不僅對教師的專業成長具有重要意義，也有利于培養學生的批判性思維、合作能力和創新意識，從而提高他們的數學素養和解決問題的能力。以五年級下冊中的“隨處可見的形體——長方體和正方體”這一知識為例，在傳統的教學模式中，教師可能會簡單地向學生解釋長方體和正方體的定義、特征和性質。然而，在問題導向式教學中，教師可以以“指導者”的身份提出開放性問題，如：“你們知道什么是長方體和正方體嗎？它們有哪些特點？”以此激發學生對這些幾何體的興趣和好奇心。之后，教師可以成為“問題的引導者”，通過提供一些長方體和正方體的實物模型或圖片，引導學生觀察它們的共同特點和區別，并詢問學生一些與這些幾何體相關的問題，如：“你能找出一個長方體和一個正方體的共同特點嗎？它們有什么不同之處？”這樣的問題可以促使學生主動思考，并通過實踐與觀察來找到答案。另外，教師還可以成為“知識的引導者”，向學生推薦一些適合他們閱讀的圖書或網站資源，讓他們利用課堂時間和課后自主學習，拓展更多關于長方體和正方體的知識。同時，教師也可以鼓勵學生互相分享自己找到的有關長方體和正方體的趣味性實例和應用案例，培養他們對數學的興趣和創新思維。因此，教師通過轉變課堂角色，作為引導者和指導者能夠更好地關注學生的學習需求和個體差異，并為其提供有針對性的指導和幫助。

（四）提供小組合作的機會

在問題導向式教學中，提供小組合作的機會是至關重要的，它能夠促進學生的互動和合作，培養他們的團隊合作能力和社交技巧[5]。以六年級下冊中的“奧運獎牌——扇形統計圖”這一知識為例，教師可以將學生分成小組，并為每個小組提供一些相關的資料，如一組有關不同水果銷售量的數據。然后，教師可以向學生介紹扇形統計圖的概念，解釋它是用來表示數據的相對比例和分布情況的圖表。接著，教師可以引導學生在小組內討論并共同設計一個扇形統計圖。在這個過程中，學生需要相互協商、共同決策，并確保數據和圖表的準確性。在小組合作過程中，教師可以在小組之間走動，觀察學生的合作情況，并提供必要的幫助和指導。如果學生在設計過程中遇到問題，教師可以提出引導性的問題，幫助他們思考和解決困難。當小組完成扇形統計圖設計后，教師可以安排時間讓每個小組向全班展示他們的成果。學生可以解釋他們的設計思路、數據分析過程和圖表的含義。同時，教師也可以組織學生之間互動和討論，讓學生對其他小組的設計進行評價和提建議。通過小組合作，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高他們對數學的理解和應用能力。這種合作式學習方式能夠培養學生的批判性思維、合作能力和創新意識，從而更好地適應問題導向式教學的要求。

五、總結

綜上所述，問題導向式教學在小學數學教育中具有重要的地位。與傳統教學方式相比，問題導向式教學更加注重學生的主動參與和思考能力的培養，從而更好地適應問題導向式教學的要求。在具體應用上，教師可以通過設計引人入勝的問題、創設自主探究的環境、轉變教師的課堂角色以及提供小組合作的機會等方式來實施問題導向式教學。這些實踐方法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能培養學生的創新思維和批判性思維，加深他們對數學概念的理解。在今后的小學數學教育中，教師可以從不同年級、不同內容和不同學生特點等方面對問題導向式教學進行深入研究，以進一步提升學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1]王學斌.問題導向下的小學數學深度學習[J].文理導航（中旬），2023（7）：67-69.

[2]王雪.淺談問題導學法在小學數學教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2023（9）：145-147.

[3]劉桂雪.以問題為導向的小學數學教學模式探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（8）：31-33.

[4]吳成榮.基于問題導向的小學數學教學策略應對[J].新教育，2023（17）：76-78.

[5]顧紅莉.基于問題導向簡析小學數學課堂教學方法[J].數學學習與研究，2022（36）：38-40.