基于“教—學—評”一致性的小學數學課堂教學探究

江妮

【摘要】小學是學生接受義務教育的初始時期，根據學科核心素養的要求，學校應培養學生的知識、品格與關鍵能力。在小學數學課堂中應用“教—學—評”一致性教學模式可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習與思維能力，提高學生的學習成績，增強學生的合作交流能力，促進學生全面發展。教師可以通過以下六方面進行教學工作的開展：合理創設教學情境，優化課堂導入；采用分層異步教學法，注重學生的個性化發展，因材施教；利用信息技術手段，攻克教學中的重難點；對學生進行科學分組，全面關注學生發展狀態；布置與生活相結合的實踐探究，培養學生創新意識以及制定鼓勵機制，幫助學生樹立自信心，營造輕松和諧的學習氛圍。

【關鍵詞】“教—學—評”一致性 ?小學數學 ?教學方法 ?數學課堂

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0196-03

小學是學生接受義務教育的起始階段，根據新教改更新的教育模式，新的教育理念替代以往的教學模式，學校更加注重對于學生的能力培養，以靈活多變的教學方法改變傳統的教學模式。“教—學—評”教育模式是教師專業教育素質水平高低的體現。在小學數學課堂教學中應用“教—學—評”的教育方法，可以完成教師的教學目標，同時培養學生的學科核心素養，讓學生在“教—學—評”教育模式中逐漸形成正確的人生價值觀、具備必備品格和關鍵能力[1]。

一、“教—學—評”一致性的內涵

“教—學—評”一致性指的是教師的教學與學生學習到的知識，最后由教師或學生給出評價，這三者之間相互關聯，完成任務的目標一致。都是為了促進學生的全面發展，同時提高學生學習成績，教育資源不浪費，最大限度科學合理地利用教育資源。根據“教—學—評”一致性要求，教師的評價體系隨著教育學習過程中的任務目標的變動進行改變。“教—學—評”一致的教育模式要求教師的教學目標設定符合學科核心素養的要求，學生的學習要求要有自主性，教師要及時給予學生學習反饋，以評價督促學生學習[2]。

二、“教—學—評”一致性的優勢

小學階段學生比較活潑，上課很難集中注意力，剛步入義務教育階段的兒童還沒有自主學習的意識，學習需要引導[3]。學生還未構成數學思維，對于抽象的數學問題理解較為困難。根據學科核心素養的要求，教師需要培養學生有關數學的技能與品質。在教學過程中融入“教—學—評”一致性，可以改變傳統教學模式。傳統教學模式中，主要以教師教授知識為主，學生被動地接受知識，這既不利于學生學習主動性的培養，也無法鍛煉學生自主思維的能力。“教—學—評”一致性在教育中具有以學生為主體的特點，教師的教學目標圍繞學生學習，再根據學生學習狀態對其進行評價。學生成為學習中的主體，可以鍛煉學生學習的自主性，激發學生學習動力，集中學生在課堂上的注意力，提高課堂教學質量。“教—學—評”一致性的應用還可以提升教師的專業教育素養，教師需要根據學生的具體情況制定教學任務的安排，同時需要及時掌握學生學習狀態，關注學生日常生活的心理健康發展。教師以鼓勵式教學對學生的作業進行科學評價，有利于為學生樹立學習數學的自信心。同時由于“教—學—評”的多方面應用，學生還可以從中鍛煉動手能力，培養創新意識，增強表達能力與語言組織能力。

三、基于“教—學—評”一致性的小學數學課堂教學應用策略

為落實“教—學—評”一致性的要求，小學數學課堂中的教學需要教師應用新型教學模式，改變以往教學方式，引導學生進行自主學習探究，促進學生全方面發展。具體可以從合理創設教學情境，激發學生學習興趣；采用分層異步教學，注重學生個性化差異；利用信息化技術手段，培養學生學習自主性；進行科學合理分組，鍛煉學生合作交流能力；結合生活實踐探究，培養學生創新能力；制定鼓勵評價機制，樹立學生自信心等六方面進行推進。

（一）合理創設教學情境，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師可以進行創設教學情境來調動學生的學習積極性，集中學生注意力。在學習時，小學生的注意力容易被新奇有趣的事物吸引，教師可以利用與現實生活相關的情境創設引導學生進入學習，學生會更易接受課堂的導入環節。教學情境的創設也豐富了課堂的內容，激發學生學習興趣。

例如，在五年級上冊“圖案美”的學習中，主要教學目標是要求學生掌握圖形的對稱、平移與旋轉，教師可以結合學生日常生活中可以接觸到的事物來進行課堂的導入，教師可以讓學生觀察黑板是什么形狀？它是不是對稱的？蝴蝶是不是對稱的？學生對于接觸過的事物會更加熟悉，學習起來也會更加容易。教師還可以讓學生舉例日常生活中有哪些對稱的物品，簡單的問題可以調動學生積極回答問題，讓學生參與到課堂的教學中。在圖形的旋轉中，教師可以向學生提問，菊花的圖形是不是由一片花瓣旋轉得到的？通過生活情境的創設，讓學生可以主動思考問題的答案，同時體會到數學與日常生活是息息相關的。

（二）采用分層異步教學，注重學生個性化差異

在小學數學的學習中，為了達成“教—學—評”一致性的基本要求，教師在教學中應采用因材施教的教育方法，根據教育部以德樹人的教育理念，以人為本是教師在進行教育時首要遵循的原則。每個學生都是獨立的個體，學生存在個性化差異，教師在進行教學時，不能采取“一刀切”的教育模式，教師可以采用分層異步教學法來進行教育工作的推進。分層異步指的是教師根據學生的學習能力來實施分層教學法，異步指的是學生不必在同一要求下進行學習，學習可以根據自身能力調整學習進度[4]。分層異步教學法是教師專業素養的體現。

例如，在六年級上冊“分數乘法”的學習中，教師可以根據學生學習能力與個人水平差異來進行教學任務的布置。對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其先學習十以內的分數乘法，待學生完全理解掌握乘法的特點后，再進行更大數值的乘法教學任務布置。對于學習能力較強的學生，教師可以在分數乘法教學的基礎上，為學生布置相關知識的奧數競賽知識，這樣既不落下學習能力較弱的同學，也可以對學習能力強的學生進行拔高教學。

（三）利用信息化技術手段，培養學生學習自主性

在小學數學課堂教學中，教師可以利用信息化技術手段，突破教學中的重難點，達成“教—學—評”一致性的目的。數學是相對較為抽象的一門學科，小學階段，學生對于數學思維框架還未完全構成，對于有些問題，學生會難以理解，教師可以利用多媒體為學生播放有關數學知識的視頻與圖片，便于學生直觀地理解書本中數學知識在生活中應用的場景。同時，教師還可以合理利用信息化技術手段，將教學資料發給學生，便于學生在課后時間進行學習，這樣不同學習進度的學生可以根據自身水平來調整學習的進度。信息化技術手段的應用還可以讓學生不局限于某一時間地點，隨時隨地進行學習，提高了學生的學習效率，培養了學生學習的自主性，學生對于主動學習到的知識也會更加記憶深刻，對于學習的抵觸心理也會減少。

例如，在一年級上冊“認識圖形”的學習中，學生剛接觸數學，對于較抽象的圖形，無法很好地掌握其特點，教師可以通過多媒體設備為學生播放圖形的圖片，以及它們的相關變形，同時為學生播放生活中存在圖形的視頻，讓學生主動辨認視頻中的圖形都有哪些。多媒體設備的應用可以活躍課堂氣氛，圖片與影像也會吸引學生的注意力。學生在課后還可以對本節課不理解的問題進行學習，網絡上的教學資源十分豐富，互聯網技術的發展，讓各地區的學生都有同樣的受教育機會。

（四）進行科學合理分組，鍛煉學生合作交流能力

在小學數學課堂教學中，教師可以通過對學生進行科學分組，鍛煉學生合作交流能力，以此達到“教—學—評”一致性的要求，培養學生多方面發展，鍛煉學生的表達能力[5]。小學階段，相比于教師教授知識，學生更愿意與同齡人相互交流探討，這也有助于學生友誼的增進，在交流討論的同時，學生可以集思廣益，發散思維，這也有助于學生數學思維能力的鍛煉。教師在進行分組工作時，應考慮學生的學習能力，不要將學習能力較強的分為同一組，而是均衡學生學習成績，這樣可以有助于學習能力較弱的同學提高學習成績，在學習成績好的同學身上學習到優點，取長補短。

例如，在五年級上冊“可能性”的學習中，教師可以將學生進行合理分組，讓學生進行摸球游戲，并記錄下摸球結果，小組合作對數學問題進行探究，學生會在學習中體會到樂趣。小學生心智較為幼稚，學生會認為這樣的小組合作是同學之間一起進行游戲探究，在快樂中學習。同時小組分工合作也可以培養學生的團隊意識與統籌規劃意識，學生在小組合作中進行交流討論，可以增強學生語言組織能力。教師也可以達到“教—學—評”一致性中培養學生全面發展的教學目標。

（五）結合生活實踐探究，培養學生創新能力

在小學數學課堂教學中，教師可以結合生活，為學生布置實踐探究任務，學生學習不局限于課本，在生活中體會數學的奧妙，將數學知識應用到生活，了解生活中事物的本質，也是教學存在的意義。在實踐探究中，可以培養學生的動手能力，學生在實踐探究中秉持探索精神，也有助于學科核心素養的培養。同時，在實踐中進行探究也可以培養學生的創新意識與創造能力。

例如，在二年級下冊“圖形與拼組”的學習中，教師可以為學生布置觀察身邊有關圖形組合的物品，并讓學生進行記錄。學生在日常生活中，帶著數學問題看世界，有助于學生數學思維的培養。同時，教師還可以讓學生自行利用身邊的事物進行圖形的組合設計制造，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還豐富了學生的課余時間。教師還可以為學生提供一個展示的平臺，在學生完成教師布置的作業后，教師可以讓學生對其進行設計構思的介紹，這樣可以培養學生的語言組織能力。同時由于學生個性的不同，所制作的物品也不同，學生在進行設計時可以培養創新意識，在交流展示中可以學習到別人的設計思路，開拓學生的思維。

（六）制定鼓勵評價機制，樹立學生自信心

在小學數學課堂教學中，“教—學—評”的最后一個環節是“評”。與傳統教學相比，“教—學—評”多增加的評價環節，即教師給予學生學習評價，教師的及時反饋可以督促學生學習，也可以讓學生了解到自身狀態，同時教師也可以及時掌握學生學習狀態。小學階段，教師教學評價應以鼓勵為主，為學生樹立學習數學的自信心，為學生營造一個良好的學習氛圍，同時教師的評價機制應具有創新性，教師應根據學生的個性化差異進行評價，不以一個標準來評價所有同學。在教師給予評價之后應引導學生進行反思，從小培養學生自省意識，有助于學生未來學習習慣的形成[6]。

例如，在小學六年級上冊“完美的圖形——圓”的學習中，學生需要掌握有關于圓的特點以及扇形等知識。教師可以為學生布置關于圓形繪制的作業，并讓學生掌握圓形直徑測量的方法，讓學生利用圓進行圖形的組合，并標注相關數據。在學生完成作業后，教師需要對學生的作業進行評價，教師根據學生的學習水平對學生進行鼓勵表揚，這樣可以讓學生在學習中獲得成就感，激發學生學習的動力。同時，在教師對所有學生的作業進行評價時，學生通過觀看他人的作業，反思自己的作業有哪些不足，在反思中進取，這正是“教—學—評”一致性的核心要求。

四、結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中融入“教—學—評”一致性可以幫助學生培養數學思維與良好的學習習慣，學生在學習中可以獲得參與感，在作業的完成中獲得成就感，學生學習也會更有動力。“教—學—評”教學模式是新型的以學生為主體的教學模式，教師成為學生學習中的引導者，學生對于學習也會更具有主動性。科學的教育方法，讓學生從小培養團隊意識、語言表達能力與動手能力，培養學生自省意識與創新意識。“教—學—評”一致性的應用，也會讓教師的教學質量得到提高，教師為學生營造一個和諧的生活學習環境，讓學生在快樂中完成教學目標，同時培養學生全面發展，培養學生學科核心素養，幫助學生掌握專業能力與良好的品質。

參考文獻：

[1]周瑜.基于“教、學、評”一致性的小學數學課堂有效教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（7）：188-191.

[2]邱泗蘭.“教—學—評一致性”理念下的小學數學課堂實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：187-188.

[3]林德輝.基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略探究[J].名師在線，2022（31）：61-63.

[4]顏素霞.建構“教—學—評”一致性的小學數學課堂[J].平安校園，2022（10）：76-78.

[5]羅雪琴.“教—學—評一致性”的小學數學課堂實踐研究[J].名師在線，2022（7）：46-48.

[6]楊宏.基于“教—學—評”一致性的小學數學作業設計——以“小數除法”為例[J].現代教育，2023（5）：28-33.