基于PDCA循環的課程思政建設研究與實踐

王芳 趙舒曼 王愛麗 商書波 李春輝 黃帥 李洪亮

［摘 要］文章探討將企業管理中的PDCA（Plan計劃，Do實施，Check檢查，Action處理）循環引入大氣污染控制工程課程思政教學實施過程。首先，在P階段制定課程思政教學計劃，深入挖掘本課程思政元素，確定課程思政教學目標；其次，在D階段對教學模式進行改革，積極探索專業課程建設中的思政教育功能，使教學內容與思政內容有機融合；再次，在C階段建立課程思政評價體系；最后，在A階段梳理課程思政教學過程，總結經驗并適當推廣，將存在的問題納入下一個PDCA循環。通過P—D—C—A不斷循環，對大氣污染控制工程課程思政改革進行探索，豐富課程的內涵，構建課程思政的內容模塊，改革教學實施路徑，增強教學效果，提高人才培養質量。

［關鍵詞］PDCA循環；專業課程；課程思政；思政元素

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0085-05

教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。大氣污染控制工程是環境工程專業必修核心課程，如何將課程思政元素有效融入大氣污染控制工程課程教學過程，讓專業主干課程充分發揮育人功能，需要專業教師系統探索和實踐。學者們從“三全育人”的理念出發，以培養學生的政治認同、家國情懷、道德品質、科學文化素養、職業精神作為課程思政教學目標，圍繞如何提升教師隊伍思政素質[2-3]、更新教學內容[2，4]、優化教學方式[5-7]、加強案例教學[8-9]、加強社會實踐教育[5，7，10]、強化過程考核等方面開展研究[3，5]，構建“課程融合思政”的教學模式[11]，分析教學改革的價值取向及存在問題、課程思政在教學中的應用等，使課堂教學成為落實立德樹人的主渠道。

本文將PDCA（Plan計劃，Do實施，Check檢查，Action處理）循環引入課程思政教學，在不同教學環節中融入思政元素，通過PDCA循環深化課程思政教學過程，加強專業課程教學與思想政治教育的融合，最終達到立德樹人的目的。

一、在課程思政教學過程中引入PDCA循環

在課程思政教學過程中引入PDCA循環，P（Plan）代表制定課程思政教學目標，D（Do）代表課程思政教學過程實施，C（Check）代表課程思政教學效果評價，A（Action）代表課程思政教學過程改進，在不同教學環節中融入思政元素，通過PDCA循環深化課程思政教學過程（見圖1）。

（一）課程目標制定（P階段）

設置“價值塑造”獨立目標，強化畢業要求中“職業規范”部分的“人文社會科學素養”要求，即：學生應明確個人作為社會主義事業建設者和接班人所肩負的責任和使命。針對所有的教學環節選擇任務并采取相應的教學方法，加入“價值塑造”目標。

（二）課程教學實施（D階段）

將課程思政有機融入大氣污染控制工程課程教學體系。通過建立課程思政教學團隊，深入挖掘課程思政元素，改革教學方法與手段，加強信息技術與教學的融合，建設線上教學資源庫，構建課程思政教學模式。

（三）教學效果評價（C階段）

教學效果評價是檢驗教育效果的關鍵環節。為全面評估課程思政建設和教學成效，需構建課程思政評價體系。評價內容包括學生對專業知識和技能的掌握程度、學生的知識應用能力與職業素養；評價標準要注重職業素養的體現，注重學生個性發展；評價方式為教師評價與學生評價相結合。

（四）教學過程改進（A階段）

根據教學評價結果，總結教學過程中的成功經驗，分析教學過程中的問題和不足，提出整改計劃，并納入下一輪PDCA循環，改進課程思政教學過程，不斷提升課程思政育人效果。

二、大氣污染控制工程課程思政教學實踐

（一）制定課程思政教學目標

根據專業認證標準和環境工程專業培養方案，結合大氣污染控制工程課程特色，將通識目標與專業目標有機結合，促進學生的全面發展。課程思政目標體系如圖２所示，由通識目標、專業價值目標和工程教育目標組成。大氣污染控制工程課程思政目標具體如下：（1）結合黨的二十大關于生態文明及大氣污染治理的論述，引導學生樹立生態文明建設思想和社會主義核心價值觀，強化學生的愛國情懷，使學生堅定“四個自信”；（2）明確大氣污染防治是推進生態文明建設的重要舉措之一，是解決民生環境問題的必然要求，使學生堅定專業自信、堅定應用專業知識服務社會的信念，培養學生的職業自豪感；（3）通過項目式、案例式教學，培養學生生態文明理念、嚴謹的科學態度、積極探索的創新精神以及團隊協作能力。

（二）課程教學實施

1.提升課程團隊課程思政素養

教師作為課程思政教育實施的主體，需具備較高的政治覺悟和人文素養，方能保證課程思政教學的順利實施。本課程采用團隊授課方式，通過集體備課、充分交流，挖掘課程思政元素，團隊成員積極參加各類學習，提升課程思政教學能力。具體方式見圖3。

2.重構教學內容

隨著社會發展，與大氣污染控制相關的新知識、新技術不斷出現。課程團隊在教學過程中密切關注當前學術和技術發展趨勢，及時將學科發展前沿知識和信息融入教學；結合國家重點治理的大氣污染物等進行教學拓展，增加對霾、光化學煙霧、VOCs、臭氧等污染物及其控制方法以及污染控制技術研究現狀的介紹；根據學校辦學定位和人才培養目標要求，對教學內容進行重構（見圖4），并根據教學內容挖掘思政元素，建立課程思政案例庫。

3.建立課程思政案例庫

遵循規范性、實用性、時效性、系統性和便捷性原則，分別建設課程思政人物案例庫和課程工程實例案例庫（見圖5）。案例庫管理實行動態調整機制，及時補充新的素材入庫，實現課程內容與課程思政案例庫的有機融合，從而達到課程思政育人目標。

4.改革教學方法

對課程教學方法進行適當調整，將思政元素與教學內容有效融合，實現專思融合。對傳統課堂教學方法進行改革，采用案例式教學法，讓學生通過分組討論、自主探索等方式完成學習，鼓勵學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，有效強化學生對本課程知識的掌握，增強學生學習效果。同時，在課程教學中，以習近平生態文明思想為指引，組織學生思考和討論，使學生堅定專業自信。以燃燒與大氣污染章節為例，本章節主要講解燃煤產生的主要污染物及其治理措施，課前預習主要依托“智慧樹”線上教學資源。教學團隊自建的山東省聯盟課程——大氣污染控制工程已在“智慧樹”平臺上線，線上教學資源主要包括錄課視頻、教學大綱、教案、課件、習題等。課前，發布課堂學習內容和目標，要求學生預習。課中，以倫敦煙霧事件為例導入，分析污染成因，激發學生探究污染物形成過程的興趣，使學生理解污染物形成機理，并能夠選取合適的方法計算污染物的產生及其排放量，計算空氣質量指數，分析污染的成因，引導學生關注環境污染問題。通過講授主要污染物的形成過程和污染物排放量的計算，分析其他氣態污染物成因及其適宜的凈化方法，提高學生包括環保素養在內的綜合素質。采用參與式教學法，利用分組討論的方式，把課堂時間交給學生，鼓勵學生參與到教學環節中，促進教學目標的實現。以“大氣污染防治行動計劃”“深入打好大氣污染防治攻堅戰”等習近平生態文明思想在中國大地的生動實踐為例，融入思政元素，以數據和政策增強學生治理大氣污染的決心和信心，使學生堅定專業自信，增強愛國熱情、社會責任感，樹立獻身環境事業的遠大理想。在課堂教學結束之際，師生一起回顧課堂上講授的內容。課后作業則對課堂知識進行拓展， 要求學生分析對比倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件以及京津冀霧霾問題，讓學生了解治理歷程及治理效果，激發學生的制度自信和愛國熱情。具體教學設計如圖6所示。

（三）教學評價體系

課程評價機制由課程教學的監督檢查環節、課程考核監督檢查環節組成，如圖7所示。設置學校、學院二級督導，對課堂教學進行監督檢查，并給出課程評價意見。學校、學院對課程考核進行質量監督并給出評價意見。通過課程教學和課程考核監督檢查，對教育效果進行全面綜合評定。

（四）教學過程改進

課程團隊根據每一輪教學效果評價結果，將PDCA循環的成功經驗應用到下一輪教學循環中，對存在的問題在下一輪的教學過程中加以改進，通過PDCA循環，深化課程思政教學過程（見圖8）。

三、結論

大氣污染控制工程是環境工程專業的專業核心課。課程團隊通過將企業管理中的PDCA循環引入大氣污染控制工程課程思政教學，對大氣污染控制工程課程思政改革進行探索，將思政內容與專業內容有效融合，豐富了課程的內涵，構建了課程思政的內容模塊，改進了教學實施路徑，增強了教學效果，提高了人才培養質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2023-09-05].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 劉海軍，余光明，王磊，等.課程思政在“大氣污染控制工程”教學過程中的融合研究[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2022，28（2）：112-116.

[3］ 周小斌，樊銀明，張立浩，等.高校環境工程專業課程教學中思政元素的挖掘與融入：以大氣污染控制工程課程為例[J].高教學刊，2023，9（6）：176-179.

[4］ 吳宏濤，王湖坤，王代芝，等.“新工科”背景下環境工程專業的課程思政教學改革：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].湖北理工學院學報，2023，39（1）：68-72.

[5］ 葉招蓮，馬帥帥，屠遠，等.“大氣污染控制工程”課程思政探索[J].常州工學院學報，2022，35（1）：100-104.

[6］ 張曉東，黃遠東，王冠.環境工程專業教學中的課程思政教育探索：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019，41（4）：380-385.

[7］ 梁文俊，劉佳，宋麗云，等.大氣污染控制工程課程思政教學體系建設與實踐[J].中國現代教育裝備，2021（21）：81-83.

[8］ 高爾豪，吳祖良.“雙碳”背景下環境工程專業融入思政元素的探索：以“大氣污染控制工程”為例[J].科教文匯，2022（24）：105-108.

[9］ 張曉東.大氣污染控制工程課程思政案例設計[J].廣州化工，2021，49（6）：133-135.

[10］ 趙文昌，劉錫堯.課程思政融入《大氣污染控制工程》的教學設計與實踐[J].廣東化工，2021，48（23）：241-242.

[11］ 劉潔，劉盛余，劉雨露.“大氣污染控制工程”課程思政建設的研究與設計[J].教育教學論壇，2021（14）：133-136.

［責任編輯：周侯辰］