幼兒園班級常規(guī)自主教育管理策略的研究

陳明秀

【摘要】幼兒園教育一直以來都注重培養(yǎng)幼兒的自主性和自我管理能力，而班級常規(guī)自主管理策略作為其中的一種重要教育手段備受關(guān)注。每個幼兒都是獨特的，其成長規(guī)律和需求也各不相同，各年齡段的幼兒學習與發(fā)展的目標也各不相同。因此，教師需要靈活地應(yīng)用自主管理策略，并根據(jù)每個階段班級每個幼兒的需求進行調(diào)整，促進幼兒自主性和自我管理能力的提升。本文首先分析了幼兒園常規(guī)班級自主管理的概念和意義，重點探討其自主管理策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?自主管理 ?策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“幼兒園班級常規(guī)自主教育管理的實踐研究”（立項批準號：Fjxczx22-049）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0127-03

一、引言

幼兒園教育在塑造幼兒早期成長和發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，幼兒園作為幼兒生活中的第一個系統(tǒng)的學習環(huán)境，承載著幼兒學習與發(fā)展的重要任務(wù)，在日常生活和學習的常規(guī)教育中培養(yǎng)幼兒的良好習慣的養(yǎng)成和社會交往的發(fā)展，在此背景下，班級常規(guī)自主管理作為幼兒園教育的一項重要教育活動，備受重視。

二、幼兒園班級常規(guī)自主管理的概念

幼兒園班級常規(guī)自主管理是指以幼兒為中心，通過教師的引導，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則的過程。在此過程中，重點關(guān)注幼兒的思維意識培養(yǎng)，尊重個體的思維差異，促進幼兒在班級常規(guī)中實現(xiàn)自主生活、自主管理、自主學習、自主規(guī)劃、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的能力。通過這樣的教育體系和教育理念，培養(yǎng)幼兒自強自立的品質(zhì)，以保證班級各項活動的順利開展和提高幼兒的成長質(zhì)量。在教師引導和支持下，常規(guī)自主管理不僅有助于提升幼兒的生活技能，讓幼兒在日常生活中更加獨立和自信，還培養(yǎng)了幼兒的社交技能、責任感和自主性，為幼兒全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)全美幼兒教育協(xié)會的發(fā)展適宜性理論，教育要和兒童的年齡特點相適宜，教育必須根據(jù)兒童的年齡階段的特點以及認知發(fā)展開展活動。幼兒的發(fā)展是一個漸進的、逐步適應(yīng)新環(huán)境和情境的過程。在幼兒園班級常規(guī)管理中，自主管理是一種促使幼兒適應(yīng)幼兒園生活的重要途徑，通過幼兒園生活中的自主管理，在日常游戲和活動中鍛煉幼兒的生活自理能力，實現(xiàn)自主生活、自主管理、自主發(fā)展，為幼兒未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

三、幼兒園班級自主管理的意義

首先，幼兒園班級常規(guī)自主管理為幼兒提供了一個獨立思考和決策的機會。通過參與規(guī)則制定以及解決班級問題的過程，幼兒逐漸學會自主思考，并在合適的情境下做出決策，該過程不僅是為了培養(yǎng)日常生活技能，更是為了啟發(fā)幼兒在學習中的好奇心和主動性[1]。當幼兒感到有能力掌控自己的學習和行為時，更有可能積極參與并獲得知識。其次，幼兒園班級常規(guī)自主管理不僅是個體發(fā)展的過程，也是社會性發(fā)展的寶貴來源。當幼兒參與決策、分享資源和解決問題時，需要與同伴有效地合作和溝通。通過與他人協(xié)作，學會尊重不同觀點，妥善處理沖突，并建立互相支持的關(guān)系。各項社交技能在幼兒成長過程中至關(guān)重要，能夠為其建立健康的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，促進身心健康發(fā)展。最后，幼兒在能夠參與常規(guī)自主管理的班級中通常表現(xiàn)出更高的學習熱情。當幼兒感到自己在班級管理工作中有一定程度的自主權(quán)，可以參與決策和規(guī)則制定時，這種參與感使幼兒感到更受尊重和重視，從而激發(fā)學習興趣。此外，因為幼兒參與了班級規(guī)則的制定過程，所以更有動力遵守各項規(guī)則，理解為什么學習知識和制定規(guī)則是重要的，學習動機的提高有助于幼兒更積極地參與活動，更好地吸收知識和技能。

四、幼兒園常規(guī)班級自主管理的策略

（一）參與班級規(guī)則制定

班級規(guī)則共同制定是一個激發(fā)幼兒積極思考和參與班級規(guī)則制定的重要過程。通過共同參與班級規(guī)則的制定，幼兒不僅是規(guī)則的遵守者，還是積極參與規(guī)則的制定者，更有利于幼兒自主遵守班級常規(guī)。教師可以組織集體討論，鼓勵幼兒分享自己認為應(yīng)該在班級中遵守的規(guī)則，幼兒通過表達自己的觀點、傾聽他人的意見，并通過投票決定最終的班級規(guī)則。全員參與決策班級規(guī)則，幼兒進一步認識到自己在班級管理中的重要性，幼兒成為班級規(guī)則的制定者，更加理解和遵守班級規(guī)則，參與式制定規(guī)則的經(jīng)驗培養(yǎng)了幼兒的自信心和責任感，同時也傳遞了尊重和合作的精神[2]。

在班級規(guī)則共同制定過程中，通過幼兒在班集體生活中遇到的真實問題，組織集中討論，邀請所有幼兒一起制定規(guī)則。如，在自取點心環(huán)節(jié)，出現(xiàn)人多擁擠的問題，大家都想先取點心，導致沖突。教師可以引導幼兒討論如何排隊，引導幼兒提出解決方案，根據(jù)幼兒的討論建立先來先排、誰插隊誰排到最后的規(guī)則，通過幼兒投票決定最終采納規(guī)則，以確保每個人都能參與規(guī)則的制定過程。

（二）培養(yǎng)解決問題能力

解決問題是培養(yǎng)幼兒思考、協(xié)商和社交能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過真實情境來豐富學習體驗，以提升實踐能力的方式提高班級自主管理能力。當幼兒在班級常規(guī)遵守中發(fā)生爭執(zhí)時，教師引導幼兒一起描述問題、傾聽同伴需求、討論問題、提出解決方案，并共同達成一致的班級常規(guī)。通過在班級常規(guī)自主教育管理中培養(yǎng)幼兒解決問題的技能，促進幼兒自主解決班級常規(guī)能力，提高其社交能力。幼兒學會傾聽和理解他人的感受，提出建設(shè)性的解決方案，并通過合作找到互相理解、達成共識的點，在日常生活和遵守班級常規(guī)過程中幼兒處理各種問題、自主管理，促進其社會性的發(fā)展。例如，在區(qū)域游戲中，一個男孩和一個女孩發(fā)生了爭執(zhí)，因為兩個人都想玩一輛玩具火車。為了提升幼兒自主管理以及解決矛盾的能力，教師可引導幼兒共同討論解決問題的方法。首先，鼓勵男孩和女孩表達各自的需求和感受。男孩說：“我先拿到這個火車玩具的。”女孩回應(yīng)：“但我也想玩這個火車玩具。”教師問他們：“我們應(yīng)該怎么解決這個問題呢？”男孩提出了一個解決方案，提議他們輪流玩火車，每人玩一段時間，女孩同意了這個提議。在此案例中，幼兒學到了如何傾聽對方的感受和意見，提出解決問題的方法，并達成共識，從而解決了沖突，有了這次解決問題的經(jīng)驗，在今后的矛盾解決過程中，也能與同伴協(xié)商，尊重他人合理訴求，尋找問題的最佳解決方案，促進幼兒自我管理[3]。

（三）巧用圖標隱性暗示

圖標是常見的自主管理策略之一，鼓勵幼兒將討論出來的規(guī)則圖標化，布置于活動室，起到隱性提醒幼兒自主遵守規(guī)則的作用。如在飲水處、自主取點心處等地方貼上帶有箭頭的直線表示排隊入口和出口，在幼兒人數(shù)較多的情況下，能引導他們朝指定方向有序走；在洗手池邊的地上、排隊的地上貼直線，能幫助幼兒學會有序排隊等待，不插隊、不推擠；在需要脫鞋入?yún)^(qū)的區(qū)域、睡覺的床地下貼上鞋子的印記，提醒幼兒鞋子脫下后要擺放整齊。小標記大作用，對幼兒學會自律、培養(yǎng)自主管理能力有著不可低估的作用。在標記的基礎(chǔ)上，加上一些簡短又朗朗上口的小兒歌，就增添了很多趣味性。如：排隊——我們都是木頭人，不許說話不許動；七步洗手兒歌——兩個好朋友手碰手，你背背我，我背背你。來了一只小螃蟹，小螃蟹，舉起兩只大鉗子，大鉗子。螃蟹向我點點頭，點點頭，我和螃蟹握握手，握握手；午睡歌——輕輕走進寢室里，脫下衣服疊整齊，小被子要蓋好，保持安靜睡好覺。又如值日生工作以圖片形式呈現(xiàn)，有擺杯子、掛毛巾、分碗筷、照顧植物、整理玩具等，幼兒一目了然，可根據(jù)自己意愿插牌選擇值日的時間和內(nèi)容。插牌的設(shè)置讓幼兒有了自主選擇權(quán)，幼兒通過自選工作任務(wù)明確自己的值日職責，有利于幼兒自主開展值日生工作。

（四）合理構(gòu)建自我獎勵機制

定期的評估和反饋是確保自主管理策略有效性的關(guān)鍵步驟。教師可以和幼兒一起討論將班級常規(guī)制作成自我獎勵的評價表，鼓勵幼兒在自己能做到和遵守的項目上打勾或貼星星，來肯定激勵自己。如，午餐時，能自己做到光盤，給自己在相應(yīng)的項目上打勾。再結(jié)合評價表與幼兒的一對一交流討論，鼓勵幼兒分享其在自主管理方面的經(jīng)驗和感受，詢問幼兒關(guān)于自我管理行為的問題，如：“你覺得你在遵守規(guī)則的哪方面做得比較好？還有哪些要繼續(xù)加油的？”或者“你解決了什么問題？”這些問題可以引導幼兒思考自己的行為，并鼓勵幼兒提供反饋和建議。此外，家長同樣可以在家開展自我獎勵機制，在家庭中與在幼兒園一樣自主管理、自我獎勵，進而家園同步，促進幼兒自主管理、自我肯定。

獎勵機制為幼兒提供正向的激勵，促使幼兒參與自主管理活動并保持良好的表現(xiàn)，該獎勵機制根據(jù)幼兒的年齡和興趣個性化制定，確保能夠激勵每一個幼兒的自主管理積極性。教師與每個幼兒一起設(shè)定具體的目標，并根據(jù)其進展提供獎勵，包括小禮物、小紅花或積分，積分累積到一定數(shù)量后可以兌換成獎品。重要的是，獎勵要與孩子的興趣相匹配，以此鼓勵幼兒更有動力參與自主管理活動。集體中表揚和肯定也是認可幼兒的方式，幫助幼兒感到他們的表現(xiàn)受到重視，鼓勵其堅持良好的行為和自我管理，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。如，教師與每個幼兒一起設(shè)定具體的自主管理目標，如自己穿鞋、整理書包、保持座位整潔等。目標的制定應(yīng)考慮到幼兒的發(fā)展水平和需求，通過常規(guī)自主管理獎勵制度，幼兒逐漸養(yǎng)成自我管理的良好習慣，變得更有責任感、更自信，能夠自主照顧自己的基本需求，如穿衣、整理書包和清理桌子等。

（五）榜樣示范正確行為規(guī)范

榜樣行為對于幼兒規(guī)范自己的行為起到積極的正向激勵，教師不僅要注意自己在班級樹立榜樣，還應(yīng)該在日常活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的榜樣示范行為，引導幼兒模仿正確的常規(guī)行為，促進幼兒相互學習，形成自我管理。如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在面對挑戰(zhàn)時，能想辦法解決問題；當與同伴有沖突時，能以友善的方式與同伴協(xié)商和交往。教師將正確的示范行為與幼兒分享，以便幼兒在日常生活中運用榜樣的示范行為。示范的力量在于它能夠以行動來傳達理念，讓幼兒更容易理解和模仿，同伴的榜樣行為可以在幼兒中建立出積極的行為標準，激發(fā)幼兒對積極自我管理和社交技能的向往。同時，榜樣行為還教育幼兒如何在處理問題和沖突時保持冷靜，學會尊重和與同伴合作，自主處理班級常規(guī)各種問題。

幼兒園有在游戲后整理玩具的常規(guī)，教師首先與幼兒一起明確游戲后整理玩具的任務(wù)，保證游戲后教室的整潔和有序。在整理的過程中，教師認真觀察幼兒整理的情況，發(fā)現(xiàn)正確整理玩具的方法，便于在集體中引導幼兒學習正確的行為。如，請個別幼兒示范正確的整理玩具的方法和步驟，如何拆分、整理、檢查玩具，然后將其放回正確的位置，請其他幼兒認真觀察，激發(fā)幼兒主動向同伴學習。在每次游戲結(jié)束之后，鼓勵幼兒模仿同伴整理玩具的方法和步驟，逐步建立自主管理，提升幼兒生活自理能力。

6.積極推動家園合作模式

家庭和幼兒園之間的合作關(guān)系對于成功實施自主管理策略是至關(guān)重要的，也是班級常規(guī)自主教育的延伸。可以通過家長開放日讓家長參與班級活動和定期的家長會來幫助家長深入了解自主管理的重要性以及班級常規(guī)自主教育具體實施方法。教師與家長分享班級內(nèi)的規(guī)則和幼兒表現(xiàn)，鼓勵家長在家中強調(diào)相似的價值觀，鼓勵幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)獨立自主解決問題的能力。教師定期向家長了解幼兒在獨立自主方面的表現(xiàn)，鼓勵家長建立與幼兒園班級常規(guī)一致性的行為準則。家園協(xié)作可以促進孩子在家庭和幼兒園之間的一致性，使幼兒在各種環(huán)境中都能夠表現(xiàn)出積極的行為和自主管理技能。例如，幼兒園舉辦了一次家園開放日活動，邀請家長參與。在此次活動中，幼兒展示了自己的事情自己做，自主遵守班級常規(guī)，自主參與班級游戲等。之后教師分享了班級內(nèi)的自主管理策略，并與家長討論了如何在家庭中應(yīng)用相似的方法。引導家長鼓勵幼兒在家自己的事情也自己做，就像在班級中負責自己的物品自己管理，有序參與班級活動一樣。家庭和幼兒園之間的協(xié)作，以確保幼兒在不同環(huán)境中都受到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的教育和支持[4]。

五、結(jié)束語

以上策略不僅有助于幼兒發(fā)展獨立性，還為其提供了更多參與和探索的機會，促進了幼兒自信心和自尊心的建立。通過教師精心指導，幼兒能夠在安全和支持性的環(huán)境中發(fā)展出解決問題、自主選擇和合作的關(guān)鍵技能，這將在其學習和生活中產(chǎn)生深遠的影響。通過繼續(xù)研究和實踐班級自主管理策略，可以為每個幼兒提供更豐富的自主管理體驗，幫助幼兒在成長過程中更好地理解自己、解決問題，并取得更大的進步，這不僅是對幼兒的關(guān)懷和教育，也是為了塑造未來更加自主和有創(chuàng)造力的個體。

參考文獻：

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[3]趙陽.我是班級小主人——基于課程游戲化背景下的大班幼兒的自主管理[J].當代家庭教育，2021（12）：65-66.

[4]黃冬華.淺談大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2020（28）：44+46.