基于需求分析的高職英語教學調查研究

鐘 潔

（廣州鐵路職業技術學院 應用外語系，廣州 廣東510430）

一、前言

近年來，我國的高職教育蓬勃發展，各地的高職院校規模不斷地擴大，無論是教學設備還是學生人數都在增加。高職院校重視專業建設，學生重視與他們所學專業有關的課程，高職英語授課學時卻不斷地減少，一些學校已經減到只有112個學時，高職英語處于邊緣化的狀態。教師們希望通過對學生學習需求分析的研究，進行高職英語教學改革，提高教學效果。

二、需求分析

需求分析的理論最早是由歐洲委員會倡導應用于專門用途英語（ESP）領域，之后，外語教學的關注點從學習者的語言需求分析轉到學習者的學習需求，于是應用到普通英語（GE）教學領域，基于需求分析的外語教學研究已有三十多年了。Brindley（1989）[1]提出了客觀需求和主觀需求，客觀需求是學習者的個人信息、目前的外語水平、外語學習中的困難等；主觀需求包括學習者在語言學習中的認知和情感需求。Hutchinson&Waters（1987）[2]提出了目標需求和學習需求；目標需求指學習者在目標情景中有效工作所必須掌握的知識和技能；學習需求是學習者為了掌握目標情景中必需的知識和技能而做的一切，包括學習者的知識、技能、策略和學習動機等。

從教學環節來看，需求分析是課程設計過程中的重要環節，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據。從內容上看，需求分析包括目標情景分析和學習情景分析。語言學習要讓學生掌握語言的結構，也要他們了解使用的規則，即學生運用語言進行交際的能力。[3]教師有必要了解學生的學習需求，分析他們的需求，幫助他們提高學習的動力、興趣和效率，激勵他們堅持學習。

三、基于需求分析的高職英語學習調查與分析

高職英語課程是高職院校非英語專業學生必修的公共課程，雖然這門課程一般只開設兩個學期，但是修學人數多，而且學生所學的專業不同、生源不同、英語水平不同等因素導致學生英語學習需求的差異，教師的教和學生的學都遇到了各種各樣的困難，導致課堂教學效果不佳，一些學生還有厭學的情緒。因此，運用需求分析的理論，了解高職英語教學中的需求共性和特性，解決教與學過程中所遇到的困惑。

2012年12月在廣州鐵路職業技術學院進行了 “高職學生英語學習需求分析調查問卷”和訪談。本次調查問卷和訪談問題參考了前人的研究進行設計的，內容涉及了學生的個人信息、家庭背景、學習環境、學習目標與困難以及學生對教師和教材的看法等方面。隨機抽取了2012級車輛專業、運營專業、集裝箱專業和動漫專業的學生參加問卷調查，利用課堂時間發放問卷共207份，回收問卷207份，有效問卷171份，問卷有效率是82.61%。同時，利用課余時間到學生宿舍進行了訪談。

（一）學生的英語基礎

從問卷的個人信息了解到，當年的高考英語成績在九十分以下的學生占67.84%，九十分只是及格線，很多人的英語成績是不及格的。42.69%的學生認為自己的英語基礎中等偏下，32.74%的學生認為自己的英語基礎特別差；26.32%的學生認為聽力最弱，21.64%的學生認為翻譯能力較薄弱。問到英語語法時，有34.5%的學生認為非常難，搞不清各種時態、句子成分、語態、復合句等。實際上，這些語法知識點都是學生在高中學習的內容，只是學生沒有掌握好，影響了高職英語的學習。

通過與學生進行訪談，我們更清晰地知道學生在報讀學校和專業時就考慮到他們所選的專業對英語水平要求不高，可是事與愿違，由于一些學生報讀的專業人數眾多，學校進行平衡專業后，這些學生被劃入其他專業，甚至還有學生劃到外語系英語專業，這些學生的英語基礎不好，因此，他們覺得英語學習很吃力，上課聽不懂，回答問題和做作業都感到力不從心，他們不得不比別人花更多的時間學習。盡管如此，大部分學生對社會和自我還是有較為理性的認識，有迫切學好英語的需求。

（二）學習英語的目的和困難

50.88 %的學生滿足于能通過學校的考試并拿到畢業證。但是，從訪談中了解到，更多的學生會選擇通過大學英語四級考試。表1是廣州鐵路職業技術學院學生參加大學英語四級考試情況。盡管學生報考大學英語四級考試的積極性很高，但是，非英語專業的學生必須在第二學年才能報考，高職英語的學習已經結束，他們沒有專門的輔導課，學生的自學能力有限，所以，學生的通過率并不高。

表1 ：大學英語四級考試情況

回答“在英語學習過程中感到最大的困難是什么？”，有56.14%的學生選擇了“生詞難記”。詞匯學習是英語學習最基本的內容，無論是英語聽力、口語、閱讀，還是寫作，都離不開詞匯。表2反映了學生普遍認為缺乏足夠的詞匯量，因此，詞匯學習是學生英語學習的重點，英語課堂教學應該對詞匯學習有所側重，提高學生的英語詞匯量。

表2 ：英語詞匯量

（三）英語學習條件和環境

表3 ：父母文化程度

從問卷的個人信息調查（表3）中顯示，學生的父母文化程度不高，父親比母親的文化程度高一點，但是70.18%的學生認為在英語學習過程中家長是幫不上忙的，主要靠自己學習。至于英語學習環境，79.53%的學生覺得不理想，沒有良好的英語學習環境。盡管如此，78.36%的學生不會受到社會上各類英語速成培訓班的影響。針對學生的英語學習需求，開發一些適合不同英語程度學生學習的英語課程，學生可以利用學校的資源選擇合適的內容進行英語學習，感興趣地學習，逐步提高英語水平。

（四）對教師和教材的看法

72.51 %的學生喜歡教師授課時英漢結合，兩種語言配合得恰到好處；42.11%的學生更喜歡課堂上師生互動，老師精講，學生多練，講練結合，效果會很好。79.53%的學生認為教師對自己的英語學習有影響，特別喜歡老師講課風趣、幽默，有親和力，這樣學習興趣會大大地提高。

表4 ：教材的看法

廣州鐵路職業技術學院非英語專業的學生使用統一的教材《高級職業英語》讀寫教程和聽說教程，從表4顯示，車輛專業和集裝箱專業的部分學生英語水平較差，認為教材內容難學，城控專業的部分學生覺得教材內容淺顯，學了沒用。大部分學生能認可教材的實用性。不同專業學生的英語學習需求會有所不同，學生希望通過英語來學習自己專業的相關知識，目前高職英語的教材難以滿足這種需求。但是，學生的這種學習需求恰好給我們提供了新的教學方向，設計開發高職英語的后續課程或網絡課程，增加學生所學專業相關知識的英語教學。

（五）課外英語學習的情況

表5 ：課外英語學習

表5所示，盡管學生所學的專業不同，大部分學生有一定的英語學習需求，課外也會安排一些時間進行英語學習。問卷調查結果還反映了42.69%的學生會利用互聯網收集英語資料和進行英語相關的學習；有57.31%的學生每周會用1~3個小時學習英語。

從訪談中了解到，如旅游專業的學生提到他們希望能用流利的英語與外國人進行交流，他們對口語有更高的要求，因此，有條件的情況下請外教特別是專職外教開設高職英語的相關課程，能有效地提高學生英語學習的興趣。

四、結語

教學活動中人的關系是學生學習的基礎，教師需要把握教學的側重點或及時調整教學進度，首先要了解學生，通過調查問卷和訪談，了解學生的需求狀況，及時調整教學內容和方法，更好地滿足學生英語學習的需求，增加學生參與教學的機會，最大限度地調動學生學習主動性和積極性，培養學生的綜合素質和綜合目標，提高課堂教學效率，實現教學目標，推動高職英語的教學改革。

（注：本文是廣州市教育科學“十一五”規劃課題“基于需求分析的高職英語課程改革與實踐”成果之一，項目編號：10A174）

[1]Brindley C,The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design,R.K.Johnson,The Second Language Curriculum[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:87-89.

[2]Hutchinson and Alan Waters,English for Specific Purposes-A learner centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993:53-54.

[3]高芳.需求分析與大學英語教學[J].科技信息，2007.25.

[4]王友良.需求分析視角下的高職英語教學[J].職教論壇，2011.35.

[5]閆培娟.學習需求分析與專門用途英語 [J].湖北警官學院學報，2008.3.

[6]徐健，魏杰.高職英語課程學習需求分析[J].順德職業技術學院學報，2010.1.