以文育人 培根鑄魂

中國革命傳統作品是指反映中國共產黨在帶領人民進行革命的過程中能體現中國人民優良的革命精神品格的代表性作品。學習中國革命傳統作品有助于高中生加深對中國革命傳統的認識和理解，激發高中生熱愛黨和國家的情感，也是新青年傳承革命文化和堅定文化自信的重要途徑。

統編版高中語文教材中新增了大量革命傳統作品，且選文題材多樣，體裁豐富，有詩歌、演講稿、人物通訊、新聞報道、小說等，這些作品全面兼顧了文學性和實用性，同時也是踐行立德樹人的優質資源。

中國革命傳統作品的教學價值

學科價值：提升核心素養。中國革命傳統作品不論在文學藝術還是精神內涵上都極具典范性，對提升學生的語文核心素養發揮著不可替代的作用。首先，在語言建構與運用方面，選文句式多樣、修辭豐富、用詞靈活，有助于構建學生的語言運用體系。如《反對黨八股》里大量氣勢恢宏的長句，莊嚴肅穆，便于表達更深刻和復雜的情感；《記念劉和珍君》多使用整句，句式整齊，朗朗上口，表達革命英雄勇于戰斗的精神；《中國人民站起來了》大量的感嘆句情感充沛，鏗鏘有力，利于抒發革命取得勝利的自豪之情。其次，在思維發展與提升方面，通過對中國革命傳統作品進行任務群的研習，學生的邏輯思維、辯證思維、形象思維等會得到一定程度的發展。

如《拿來主義》邏輯嚴密，前文先批駁了對待文藝“閉關主義”“送去主義”“送來主義”等幾種錯誤的做法，再在第七段提出“拿來主義”，最后幾段則詳細闡述“如何拿來”，這種“先破后立”的論述結構，說理有力，能幫助學生提升邏輯思維能力。在審美鑒賞與創造方面，很多中國革命傳統作品向讀者展示出了革命戰爭時期的鄉村風土美、人性美和人情美，尤其是塑造的革命志士、勞動模范等人物形象，他們身上不畏艱難、盡職盡責、無私奉獻等精神品質，有助于引導學生形成正確的審美意識和健康向上的鑒賞品位。最后，在文化傳承和理解方面，學習革命文學作品讓學生了解震撼人心的中國革命文化，體悟到偉大的家國情懷和艱苦奮斗的革命精神，從而獲得民族文化認同感和增強文化自信，并逐漸成為革命文化傳承的踐行者。

德育價值：培養家國情懷。新課標在課程基本理念中提到，高中階段的語文課要培養學生的愛國熱情，熱愛源遠流長的中華文明，熱愛祖國和人民。單調刻板地給學生灌輸革命理念和進行道德情感教育，很難讓學生有比較深刻的體會和認識。中國革命傳統文學作品蘊含著崇高的家國情懷，在當代同樣符合文化自信的主流價值觀。革命傳統文學作品是家國情懷的重要載體，通過對這些作品的學習，學生體會到革命仁人志士在國家危亡之際，仍然秉持著崇高的家國情懷，勇敢地為中華民族的獨立自主和偉大復興而不停戰斗的精神。

例如《百合花》中小通訊員不畏犧牲的偉大革命精神和軍民間深厚的魚水情；《紅燭》中聞一多寧愿燃燒自己也要解救封建桎梏的愛國真情；《荷花淀》中白洋淀群眾舍小家為大家，英勇反抗日軍侵略者，無不體現著偉大的家國情懷。家國情懷還體現在社會建設上，勤勞有智慧的中國人民為民族富強和人民幸福愛崗敬業、盡職盡責。如為解決世界溫飽問題而不斷探索的袁隆平，為消除疾病而勇敢試藥的屠呦呦，他們都時刻將國家裝在心中。學生在這些作品的熏陶下，更能感受到祖國所承受過的苦難和偉大，對祖國的感情也會更加深沉，這些作品也會讓學生在無形中傳承紅色意志，豐富精神世界，從而更勇敢地追求國家的富強和安康。

中國革命傳統作品的教學思考

教學目標立體化，落實學科核心素養。中國革命傳統文學作品的價值之一是這些作品能夠很好地提升學生的語文核心素養，因此教師在設置革命傳統文學作品的教學目標時，除了關注其語言學習價值，更要綜合考慮課程內容、學情等因素，結合每個單元的單元導語和單元學習任務，注重從學科核心素養的角度出發，關照到學生的思維、審美的發展和對傳統文化的傳承。

以高中二年級選擇性必修中冊第二單元為例，該單元的主題為“苦難與新生”，通過閱讀單元導語和單元學習任務，我們可以將本單元的單元教學目標確定如下：了解紀實作品和虛構作品各自的特點和表現手法；品析劉和珍、蘆柴棒、水生嫂等典型人物的形象，欣賞作家塑造和表現藝術形象的富有個性的創作風格，獲得審美體驗；了解人民的苦難和革命先驅的斗爭歷程，思考中國革命的意義和革命文化的精神內涵，激發奮發向上的精神力量，樹立當代中國人的文化自信。這樣立體化的單元教學目標，更有利于落實學科核心素養。

教學內容統整化，挖掘教材內外資源。通過對教材的梳理，我們發現革命傳統作品主要集中在人文主題為“青春的價值”“學習之道”和選擇性必修中冊人文主題為“偉大的復興”“苦難和新生”等幾個單元，教師可以利用現有的單元編排，圍繞教材所給作品確定教學內容。教師也可以打破固有單元的編排，重新組合文本，如整合不同時期的作品，從整體上把握中國革命發展史，或者整合同一位作家的作品。如毛澤東的《沁園春·長沙》《反對黨八股》《中國人民站起來了》等幾篇作品，探究毛澤東不同體裁作品的創作風格或毛澤東感時憂國的革命情懷。教師也可以打破學科邊界，進行跨學科的資源整合，如引入相關的歷史背景知識，輔助學生更深入地解讀作品。如《記念劉和珍君》的寫作背景就是大沽口事件，在了解歷史背景的基礎上閱讀文本，學生更能感受到劉和珍強烈的反抗精神和不屈的斗爭精神。教師還可以充分挖掘當地的一些社會革命資源，如革命文化遺址等，讓學生直接觸摸到革命歷史的脈搏，從而深化學生對革命傳統的認識。

教學方式多元化，激發學生學習興趣。革命傳統文學作品蘊含著豐富的革命文化，是進行立德樹人的優秀資源，如果教師不能創新教學方法，而是以個人的講授為主，可能容易上成政治課或者歷史課，很難提升學生的語文核心素養，還很可能使學生喪失對這類文學作品的學習興趣，因此教師應該綜合運用多種教學方式來激發學生學習革命傳統文學作品。教師可以創設真實的教學情境。學生和革命傳統文學作品有時代隔閡甚至價值觀隔閡，因此恰當的問題或故事情境可以讓學生與文本進行對話，激發學生求知的內驅力，從而更易把握作品的本質。

如在講授《就任北京大學校長之演說》《為了忘卻的記念》等文章時，可引入《覺醒年代》電視劇中的相關片段幫助學生了解新民主主義時期的思想解放運動，真實體會到一百年前國家危亡之際先進知識分子追求真理和民族獨立的熱血澎湃。教師還可以設定驅動核心任務。通過單元或主題大任務驅動學生完成革命傳統作品的研習，學生需要充分調動以往的學習經驗，開展自主合作的探究式學習，是真正將學生作為學習主體的一種教學方式。當然，教師應根據文本的特征和學情將核心大任務分化為若干個小任務，任務的設置也應該是由易到難、由淺入深。

中國革命傳統作品內涵深厚，蘊含著我國革命時期的優秀精神和文化，只有教師不斷優化教學目標，整合教學內容，創新教學方式，才能更好地發揮出革命傳統作品深刻的教育價值。

責任編輯/李慕絢