高中語文課程思政研究

張小波

【摘要】課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要抓手和“大思政課”體系的重要內容，能夠和思政課程產生協同育人效應。然而，高中語文教師在推進課程思政的過程中還存在意識不夠強、積極性不夠高、融入思政教育的方法不夠靈活和多樣等問題。文章針對這些問題，指出了高中語文課程思政的價值意蘊，并提出了在導入環節、學習任務、師生互動、作業設計、課后閱讀、第二課堂等教學環節中融入思政教育的策略。

【關鍵詞】高中語文；課程思政；價值；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0019—04

課程思政是在“三全”育人背景下，將思政教育內容融入各類課程，與思想政治課程同頻共振，對學生的思想認識、言行舉止產生影響，最終高效落實立德樹人根本任務的一種教育理念。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“普通高中語文課程要為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮應有的作用。”[1]當前，“大思政課”體系建設正在穩步推行，在高等教育階段已經取得顯著成效。但是，高中學段各學科課程思政建設還處于起步和探索階段，出現了許多問題。以高中語文學科為例，在教學活動中，語文教師推進課程思政的意識還不夠強、積極性還不夠高，融入思政教育的方法不夠靈活和多樣，這些問題都制約了語文課程思政的進程。因此，在建設教育強國背景下，如何推進高中語文課程思政，如何提高課堂教學的實效性，如何更好地發揮高中語文課程的育人功能，培養社會主義事業合格的建設者和接班人，是高中語文教師必須要認真思考的問題。

一、把握高中語文課程思政的價值意蘊

1.促進師生素養的同步提升。對學生而言，高中語文課程思政不僅能滿足他們獲得學科知識、提升語文素養的學習需求，還能讓他們深切感受到語文學科的人文美，從而自覺提升審美能力和道德品質。對教師而言，課程思政能夠增強教師的責任意識，激發學習動力，增加政治理論知識的儲備，在教學活動中靈動自如地開展思政教育，更好地發揮教學活動的引導作用[2]。

2.培養德才兼備的時代新人。語文課程具有人文性很強的特點，蘊含了豐富的思政元素，作為課程思政的絕佳載體，在立德樹人中發揮著重要作用。在語文課程中融入思政素材，能使方向更加清晰、內涵更加豐富、效能更加明顯，更有利于落實學科核心素養。同時，還能與“思政課程”同向發力，同步進行思想啟迪、引導，產生協同育人效應，培養出德才兼備的時代新人。

二、吃透教材，扎實備課，發掘思政元素

部編版高中語文教材的18個學習任務群，各有目標任務，相互滲透延伸。在備課時，教師要吃透教材，領會教材編寫意圖，發掘教材中的思政元素，立足學科核心素養目標設計教學活動。

1.在單元導讀中發掘思政元素。語文教材每個單元的導讀內容中包含單元的學習目標，教師要精研細讀單元導讀的每一段話、每一句話的內容，把握內在的邏輯關系，發掘思政元素。以必修上冊為例，每個單元的單元導讀部分主要有二至三段組成，第一、二、三、四、五、六、七單元的導讀部分都是三段；第四單元和第八單元是學習活動實踐單元，只有兩段。在這種結構下，編者會按照一定的思路編寫單元導讀部分，一般情況下，三段的單元導讀內容中，第一段主要陳述本單元的人文作用，第二段主要介紹選文情況，第三段體現核心素養方面的內容，會涉及特別明顯的思政元素。對此，教師要把握這種規律發掘思政元素。比如，必修上冊第一單元的導讀內容的第三段中寫道：“學習本單元，可從‘青春的價值角度思考作品的意蘊”。第二單元的單元導讀內容的第三段中寫道“學習本單元，通過專題研討等活動，深入體會‘勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想，形成正確的勞動觀念。”第三單元的單元導讀內容的第三段中寫道：“認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。”這些語句就點明了思政教育的方向和主要內容。

2.在學習提示中發掘思政元素。每篇選文后面附帶的學習提示部分是對文章主題和內容的高度凝練，具有很強的指導意義。這部分內容不僅能指導學生完成課前預習任務，提高自主學習效率，還能幫助教師把握教材內容，確定核心素養目標。對此，教師在備課時，要認真研讀這部分內容，理清語段內部的邏輯關系，找準關鍵語句，發掘思政元素。例如，《我與地壇》的學習提示中這樣寫道：“但他超越了自我，對人的生存狀態和意義，都有深邃的思考，感受作者的人格力量。”“體會其中的母愛，想想為何作者懷有痛徹心扉的悔恨和對母親深深的歉意。”從這些語句中就可以發掘出“感恩”“生命的意義”“人生的價值”等思政元素。

3.在單元學習任務中發掘思政元素。單元學習任務作為一個單元學習活動的收尾部分，具有很好的總結作用。這部分內容中會安排一些實踐內容和寫作任務，這些任務都是編者結合選文內容精心編排的任務，可以指導學生更好地開展學習活動。對此，教師要仔細揣摩單元學習任務的各部分內容，發掘思政元素。例如，“本單元的文章展現了革命導師和革命先烈對時代使命的深刻理解，表現了他們將個人抱負與時代要求相結合的人生選擇……聯系當下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿。”（必修下冊第五單元的單元學習任務一）。“魏征有感于守成之難……他們胸懷天下，勇于擔當，拳拳之心見于字里行間。”（必修下冊第八單元的單元學習任務一）。教師就可以從中發掘出“抱負”“責任”“使命”“擔當”等思政元素。

4.在課文內容中發掘思政元素。大單元教學背景下，每個單元的選文既有共性，又有個性。教師要結合單元導讀和每篇課文的學習提示，精研細讀課文內容，從課文內容中發掘思政元素。例如，《與妻書》中的“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也……當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也”這些語句表達出了革命烈士林覺民對妻子和國家的深摯的愛，作者在盡情傾訴夫妻之間至愛的同時，暢敘了兒女情必須服從革命事業的至理，將“小我”的層面提升到“大我”的境界，體現出了甘愿犧牲“小我”，為國家獻出生命的高尚情操。對此，教師就要從中發掘出“心有大我”“愛國”“矢志報國”等思政元素。

三、巧妙設置，點石成金，推進語文課程思政

1.在導入環節中融入思政教育。導入環節是整堂課的開端，良好的導入環節可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，有效集中學生的注意力。對此，教師可以根據授課內容，在教學設計中創設導入情境，將思政教育融入導入環節中。例如，在設計必修上冊第六單元大單元教學的導入環節時，可以將習近平總書記在2013年5月同各界優秀青年代表座談時談到自己的學習經歷這一內容設計到情境導入環節中，引導學生了解領袖的學習經歷和學習心得。又如，在《喜看稻菽千重浪》的導入環節中，教師可以把“共和國勛章”作為切入點，播放習近平總書記為袁隆平院士頒授“共和國勛章”的視頻，再讓學生講述自己從新聞或相關書籍中了解到的“雜交水稻之父”袁隆平院士的相關事跡，在此過程中融入思政教育，之后引導學生學習課文。

2.在學習任務中融入思政教育。在教學活動中創設學習任務是落實核心素養的重要抓手，是引導學生展開學習活動的主要方式。對此，教師在設計學習任務時，應根據各個學習任務的銜接需要融入思政教育。例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的教學中，可以設計“深入探究中華民族的風骨”這一學習任務：攻伐頻頻的時代，當國之不存、家何以堪的時候，所有有風骨與氣節的君子們，要以“我血薦軒轅”，生活在新時代相對和平時代的我們要以自己的力量捍衛祖國的安定，我們該怎么做？在學生交流展示的過程中，教師就可以融入思政教育，引導學生從社會主義核心價值觀公民層面的“愛國”“敬業”兩個方面來分享和交流。在《〈竇娥冤〉（節選）》的教學活動中可以設計“分角色朗讀演繹”任務，引導學生通過體驗和分析角色達成深入文本分析人物形象、理解悲劇意蘊、培養共情意識、體會良知與悲憫情懷的學習目標，在此過程中，教師可以結合社會主義核心價值觀中的“友善”層面對學生加以引導，讓學生圍繞“友善”來分析人物形象，以此滲透思政教育。

3.在師生互動中融入思政教育。師生互動、生生互動是在教學過程中師生為共同完成教學任務而開展的一系列動態活動，這種互動是思維的碰撞、智慧的啟迪，具有1+1>2的效力。在教學活動中，教師要充分發揮引導作用，不斷生成師生互動、啟發生生互動，并且在互動和評價的過程中找準時機融入思政教育，以此深化學習內容，加深學生對文本的理解，引起學生的共鳴。例如，在《勸學》一課中，荀子在文中提出并闡釋了關于學習的觀點，講述了學習之道。教師在師生、生生互動中可以引用習近平總書記對青年學生的寄語，引導學生理解學習的重要意義，鼓勵他們積極努力學習，錘煉鍛造自己，為強國建設積蓄力量。又如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》一文時，可以圍繞“工匠精神”開展師生、生生互動。教師可以引用習近平總書記關于“工匠精神”的講話來引導學生思考工匠精神的時代內涵，深化他們對勞動的認識，理解勞動的價值，進而引導他們積極勞動、全面發展，努力培養其堅韌不拔、追求卓越的品質。

4.在作業設計中融入思政教育。作業設計是教學活動的重要組成部分，作為過程性評價，對教學活動具有重要作用。在作業設計中融入思政教育，不僅能實現課堂學習活動和課后自主學習活動的高效銜接，進一步夯實語文課程思政的載體，還能引導學生感受語文學科中的思政內涵和育人思想。例如，在學習馬克思的《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》一文以及恩格斯的《在馬克思墓前的講話》一文之后，在作業設計中便可設置以下自主學習活動：閱讀馬克思在高中畢業時寫下的《青年在選擇職業時的考慮》一文并寫出感想，以此來引導學生充分認識革命導師的光輝形象，感受馬克思的崇高精神，從而增強自己的責任感和使命感。

5.在課后閱讀中融入思政教育。讀書不僅可以幫助學生豐富知識，還可以引導學生在閱讀過程中體悟人生價值、汲取成長養料。2023年召開的全國教育工作會議強調，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。每天給學生布置一定量的閱讀任務，是對課堂教學活動的有效補充和延伸。教師根據授課內容推薦紅色經典篇目、革命文化篇目或者與愛國、敬業、誠信、友善等主題相關的古典文學經典篇目，可以引導學生寫好讀書筆記，寫出讀書心得，也可安排時間開展閱讀分享交流活動，以達到融入思政教育的目的。例如，在學習完《沁園春·長沙》之后，教師可以指導學生課外閱讀毛澤東的《水調歌頭·重上井岡山》、周恩來的《大江歌罷掉頭東》、朱德的《贈諸友》、陳毅的《梅嶺三章》等紅色經典詩詞，引導學生體悟老一輩革命家的凌云壯志和革命情懷。在閱讀《紅樓夢》時，可以引導學生理解故事情節，深入挖掘其中的人性、道德、倫理等方面的問題，從中領悟文本資料所蘊含的思想道德內容，提升自己的道德品質。

6.在第二課堂中融入思政教育。第二課堂是對學校師生互動、生生互動的第一課堂的有力補充，能更好地體現出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。因此，語文教師要充分發揮第二課堂的作用，設計出融合思政、主題鮮明、形式多樣、內容充實的實踐活動。比如，在家鄉文化生活實踐活動（必修上冊第四單元學習活動）中，可以引導學生通過研學、走訪等方式調查和研究家鄉文化生活的特點，感受和分享家鄉文化生活的魅力，思考如何讓家鄉文化生活與時俱進，緊跟新時代發展的步伐，更好地提升家鄉文化生活的品質。也可以根據教材篇章中的案例內容，設計一些志愿服務之類的社會實踐活動，引導學生利用周末或者其他節假日到社區等實踐場所開展活動，通過這些活動引導學生理解志愿服務精神的內涵，增強共建美好家園的意識，感悟節日背后的歷史文化內涵，激發強烈的愛國主義情感。此外，還可以結合選文，引導學生編排課本劇，像《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品和《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《庖丁解牛》等對話性較強的作品，在編演過程中融入思政元素，強化思政教育。

綜上所述，語文教師要堅持目標導向，深研學習任務，創設學習情境，實現語文學科教學與思政內容教育的高效結合，從而“滿足學生思想道德發展的需要”。在教學過程中，要融入學習習近平新時代中國特色社會主義思想和引導學生踐行社會主義核心價值觀等思政元素，切實推動語文教學思政變革，提高語文課程思政的實效性，推動“大思政課”落實落地，以此培養胸懷“國之大者”、堪當民族復興和強國建設的優秀人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：01-07.

[2]洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究，2019（01）：112-120.

編輯：郭裕嘉