小學英語主題背景下中華優秀傳統文化育人價值的探索

陳晨

摘要：文章通過理論闡述和現狀分析，得出在主題背景下發掘中華優秀傳統文化育人價值的意義，并以人教版PEP英語六年級下冊第四單元為例進行論證，筆者希望通過分享自己階段性的收獲和大家一起進行更為深入的探索。

關鍵詞：小學英語主題中華優秀傳統文化

一、理論依據

（一）“統領全局”的單元主題概念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出英語課程以主題為引領選擇和組織課程內容，課程主題分為三大范疇：人與自我、人與社會和人與自然。英語課程內容的編排以主題為引領，以語篇為依托融入核心素養，以單元整體呈現課程的育人價值，且指出主題為整個課程育人提供語境范疇，具有連接和統領其他課程內容的作用。教師要加強單元主題背景下的整體教學，結合學情圍繞單元主題發掘文本價值，可通過必要的整合或重組圍繞主題設計教學活動，以主題為統領，幫助學生形成整體認知，提升文明素養。

（二）“歷久彌新”的中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是指在中華民族漫長歷史長河中形成的，以儒家思想、道家思想、佛教文化、詩歌文學、書法繪畫、建筑藝術、中醫養生、傳統手工藝等為主要內容的文化形態。這些文化元素相互交織、相互影響，構成了中華文化的深厚底蘊，并對于中華民族的思維模式、行為規范、審美情趣等方面產生了深遠的影響。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“文化自信”這一概念，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”，通過學習學生要“熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出新時代的學生要鑒賞和理解中華優秀傳統文化，提升文明素養，課程內容編排圍繞文化知識奠定人文底蘊，幫助學生形成良好品格和正確的價值觀。根據課程實施意見，教師在教學中要提供必要的語言和文化背景知識，加深學生對中華文化的理解，增強他們對中華文化的認同感。教材編寫建議中也提道，教材要以適當的方式介紹中華優秀傳統文化，積極滲透中華傳統美德教育。

（三）“洞鑒中外”的小學英語課程

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，小學英語的地位更加凸顯，“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一”，英語學習“對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用”。

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，在教育領域中占據著舉足輕重的地位。在全球化的時代，掌握英語能夠幫助學生在未來更好地融入國際社會，拓寬國際視野和提高跨文化交流能力，英語是連接國際文化、科技、經濟等領域的橋梁。

在義務教育階段，學生需要在學習英語的過程中了解不同文化之間的差異和共性，尊重多元文化，培養跨文化交流的能力和意識，提高綜合人文素養。通過開發英語課程中的中華優秀傳統文化，可以提高學生的文化修養和審美水平，涵養學生的家國情懷，堅定學生的文化自信。

二、現狀分析

（一）“零珠碎玉”的單元知識

現行教材資源的開發與教材的編訂基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》，其課程內容是圍繞基本知識和基本技能而開發的，這就不可避免地導致教材知識的碎片化。

（二）“虛有其表”的中華優秀傳統文化價值輸入

小學英語學習的重要內容之一是了解文化，在英語教學中越來越多的教師意識到學生在學習西方語言的同時需要了解中華優秀傳統文化，但一些教師在教學中往往只是簡單機械地插入中華優秀傳統文化，而沒有向學生輸出文化的內涵和價值。

例如筆者曾經聽過一節語音示范課，課時選自五年級上冊Unit 3 What would you like？Part A Lets spell。授課教師在講到ow組合發音的代表單詞flower時和學生們一起做手工剪出了一朵花，進而引出傳統民間藝術——剪紙。可以看出本節語音課和剪紙沒有任何聯系，而授課教師卻在課堂結束部分花費了7分鐘的時間濃墨重彩地講述剪紙藝術。雖然這種教學模式體現了教師在教學方面的嘗試與探索，但這種“中西融合”的輸入缺乏系統性和完整性，導致學生對傳統文化的理解表面化，不能正確深刻地理解文化背后的深意，顯然與英語課程的人文性和文化潛移默化的滲透方式背道而馳。

（三）“低授淺學”的小學英語教學

在小學英語教學中，教學目標是引領整個教學過程的重要環節。然而，許多教師在設定教學目標時，往往忽略了英語作為一門語言的育人價值，只關注知識的傳授。這種教學模式體現了時代的局限性，《義務教育英語課程標準（2022年版）》頒布以前，“雙基”教學統領了英語教學十余年，教師的教學以知識和技能傳授為主，導致學生在學習過程中，只是機械地記憶單詞和句子，而無法真正掌握英語語言背后的文化內涵。自新的課程標準頒布以來，全國上下都在嘗試如何在核心素養立意之下擺脫以前“低授淺學”的教學方式，提升英語教學課程的育人價值。

三、主題背景下中華優秀傳統文化的育人價值

（一）主題意識讓知識“化零為整”

單元主題概念的提出給了一線老師很多啟發，老師們對單元內容的處理變得創新大膽，圍繞主題的教學內容重組讓枯燥的語言學習變得有意義。例如四年級上冊Unit 1 My classroom講的是“我的教室”，在之前無主題統領的教學模式下對單元知識的認識是本單元包括兩個重點對話，11個黑體詞，5個白體詞，常用表達法6種。可以看出本單元的知識被歸納為細碎的知識點，學習過后學生們意識不到學習的價值在哪里。但是我們以主題為引領進行單元分析之后會得出：本單元主題可以定為“人與社會”范疇下“生活與學習”主題群中“校園環境與設施，愛護公共設施”。簡短的幾句主題分析對教師梳理教學，學生掌握知識、把握單元文化內涵都起到了事半功倍的作用。

（二）中華優秀傳統文化的發掘讓育人“水到渠成”

英語課程中中華優秀傳統文化的發掘，已被越來越多的老師注意到，但是教師融會貫通的能力還有待提高。為了避免文化的牽強插入，我們可以從大單元主題概念出發，例如五年級上冊Unit3 What would you like？ 屬于“人與自我”主題范疇——飲食與健康，我們可以在整個單元中貫穿中華美食知識，適時地向學生展示中華美食，如餃子（dumpling）、春卷（spring rolls）、宮保雞丁（kung pao chicken）、麻婆豆腐（mapo tofu）等，讓學生們體會中華優秀的飲食文化及各地飲食文化的差異和淵源。又如五年級下冊Unit2 My favourite season屬于“人與自然”主題范疇——季節的特征與變化，季節與生活，我們可以穿插時令節氣的教學，如立春（Spring Starts）、雨水（Rain Water）、驚蟄（Insects Awaken）、春分（Vernal Equinox）、清明（Clear and Bright）等，在單元教學四季時可以重組教學內容，分為春、夏、秋、冬四個子主題，在每個季節中融入本季節的節氣教學，告訴學生二十四節氣是中國古代勞動人民長期農事經驗的積累在歷法方面的體現，是中華民族智慧的結晶。這樣整合單元文化的融匯教學，在創新英語教學方式的同時，加深了學生對中華優秀傳統文化的認同感，教學上也收到了相得益彰的效果。

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，傳承和發展中華優秀傳統文化是每個人的責任。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學具有重要的意義，可以豐富教學內容和形式，推動小學英語教學的創新，激發學生的學習興趣和積極性，增強學生的文化自信和民族自豪感，培養學生跨文化交流能力，還可以促進中華優秀傳統文化的傳承和發展。

四、課例實踐

課例選自人教版PEP英語（三年級起點）六年級下冊Unit 4 Then and now。

（一）單元內容分析

本單元學習的主題是Then and now，屬于“人與社會”與“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”“科學與技術”主題群，“身邊的事物與環境”“家庭與家庭生活”“學校生活與個人感受”“同伴交往”等子主題。

整個單元主要通過兩個對話語篇和兩個閱讀語篇，逐步引導學生學習表達人與事物的今昔變化，關注自身與周圍事物的變化，感受社會變遷以及生活的美好。本單元教學內容圍繞Changes around us和Changes in us而展開。A部分的內容是Changes around us，通過Wu Binbin祖孫三代人就讀于同一所學校的情境，結合“There be...”句型對學校的今昔變化進行描述。B部分的內容是Changes in us，圍繞Mike、 Chen Jie和Wu Binbin從一年級到六年級的成長變化展開。單元主題框架如圖1所示。

通過整合我們把碎片化、散落在各個教學板塊的知識點有機整合成了一條主線：今昔變化。通過這條主線講述單元知識，讓零碎枯燥的知識點變得生動且有意義，幫助學生整體把握單元框架，實現學生在現實生活中談論此類話題時的正遷移。

（二）發掘單元中華優秀傳統文化深意

本單元具有很好的示范性，單元教材圍繞“今昔變化”這一話題展開，核心內容是從不同方面描述和討論身邊人、事、物的今昔對比，我們不難發現本單元的主題很難契合我們日常理解的中華傳統節日、建筑、習俗、禮儀、飲食等具象事物。“變化”屬于哲學范疇，所以我們可以另辟蹊徑，從中華優秀文學層面挖掘單元育人價值——“乾道變化，各正性命”，也就是變化是事物性質的體現。在課時教學中我們可以根據變化的主體引入具有代表性的中華優秀文學經典，如子主題1涉及場所的變化，我們可以引入“萬物必有盛衰，萬事必有弛張”“節物風光不相待，桑田碧海須臾改”“鱗運有代謝，蕣華無長妍”等；子主題2涉及人物的變化，我們可以呈現“士別三日，當刮目相待”“物是人非事事休”“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”等;子主題3教導學生正確看待變化，我們可以引入單元核心育人觀“乾道變化，各正性命”。

通過對單元主題價值的挖掘，學生能在本單元中華優秀傳統文化的熏陶下感受變化是永恒的道理，能在不斷變化中悅納自我、保持自信樂觀，并了解社會發展對自然的影響，正視人類文明的發展。

（三）教學模式開發

通過呈現課例，我們可以看到中華傳統優秀文化從單元主題角度與課程內容融合，避免了文化的刻板融入，同時也證實了在主題概念下中華優秀傳統文化價值開發的可行性。結合研究實踐筆者總結形成了以下教學模式。

1.課前“雙管齊下”

（1）挖掘單元教學內容主題→重組單元教學內容→概括板塊子主題。

（2）找出對應中華優秀傳統文化育人價值→檢索相應中華優秀傳統文化表現方式→篩選合適的文化表現方式。

2.課中“融會貫通”

（1）信息技術賦能，在學習理解類活動中呈現相關主題及形象生動的中華優秀傳統文化，讓學生獲取并理解中華優秀傳統文化的內容。

（2）通過一系列實踐類活動，學生逐步內化語言知識，發揮了中華優秀傳統文化的育人價值，并會初步應用。

（3）通過現代信息技術手段創造性地把英語課程內容與中華優秀傳統文化有機融合呈現，讓學生體會中華優秀傳統文化之美，加深他們對中華優秀傳統文化的理解與認同。

3.課后“發揚傳播”

中華優秀傳統文化的傳承與發揚功在平時，課后可以開展相關主題的中華優秀傳統文化系列展評活動，如主題閱讀分享會、黑板報評比、自制海報展覽、自創戲劇、自制繪本等，通過系列主題活動營造濃厚的沉浸式中華優秀傳統文化熏陶氛圍，幫助學生樹立文化自信。

五、結語

筆者認為以主題為背景的小學英語教學模式具有可操作性和現實意義，這種教學模式的使用能激發學生對中華優秀傳統文化的探究興趣，拓寬學生的文化視野，增強學生文化自信，培養學生愛國主義情感，使其成為一個有文化修養的人，從而達到文化育人、立德樹人的目的。接下來筆者仍會在實踐和總結中勤思深悟，讓中華優秀傳統文化之美落地小學英語課堂。

參考文獻：

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