基于“教學(xué)評一體化”的初中地理教學(xué)策略

張永勝

摘要：傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)出現(xiàn)教、學(xué)、評脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生終身發(fā)展。在教學(xué)評一體化理念下，教師通過整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、重組學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新評價量表、開發(fā)個性化作業(yè)等教學(xué)策略，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價融為一體，構(gòu)建了高效的初中地理共生課堂，提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達到了學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化初中地理教學(xué)

引言

在新課標(biāo)中“教-學(xué)-評一體化”被視為一個重要的改革方向，教-學(xué)-評一體化是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。它強調(diào)在教學(xué)的過程中，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的緊密結(jié)合，全面達成教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教、學(xué)、評脫節(jié)現(xiàn)象較為常見。如教學(xué)目標(biāo)不一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式不匹配，教學(xué)評價片面，缺乏有效的反饋機制等。以上的脫節(jié)現(xiàn)象會導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價之間缺乏有效聯(lián)系和互動循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣，致使學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)造思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。這種脫節(jié)也會使教師無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而無法有針對性地改進教師的教學(xué)方法和策略。為了解決這個問題，新課標(biāo)倡導(dǎo)教-學(xué)-評一體化，教師需要關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，將之構(gòu)成一個有機整體，以此推動教育改革。

一、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)起著重要的引領(lǐng)作用，它指向課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，是課堂學(xué)習(xí)的終點，也是課堂教學(xué)的起點。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為知識性目標(biāo)、推理性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、成果性目標(biāo)、情感性目標(biāo)等。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方式也不相同，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力）和課程目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，挖掘教材，利用學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)情整合而成。

（一）解讀課標(biāo)，初定學(xué)習(xí)目標(biāo)

廣大教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，了解課程理念，確定課程目標(biāo)，對課標(biāo)內(nèi)容進一步分解、細(xì)化，依托課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行初步設(shè)計。例如，課標(biāo)內(nèi)容“運用地圖和相關(guān)資料描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”。這需要教師精心準(zhǔn)備、篩選一些電子地圖和紙質(zhì)地圖，豐富課堂教學(xué)資源，開展地圖教學(xué)，便于學(xué)生直觀認(rèn)知，提高學(xué)生的概括能力。學(xué)生想要描述某區(qū)域的城鄉(xiāng)分布和變化，需要知道該城鄉(xiāng)所在的位置、人口數(shù)量、面積大小等，以此分析城鄉(xiāng)分布情況，再以時間為軸線，結(jié)合相關(guān)的政策分析城鄉(xiāng)之間的變化，并結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興等政策推測未來城鄉(xiāng)發(fā)展藍圖。在課標(biāo)解讀的過程中，初步確定學(xué)生要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）挖掘教材，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是學(xué)生獲取知識的載體，也是教師教學(xué)的依據(jù)。教材所含有的情境、案例等材料都需要教師認(rèn)真梳理。教師要明確教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，了解教材的結(jié)構(gòu)和編排，挖掘教材內(nèi)容最大的價值，還要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)補充教學(xué)資源，根據(jù)各種地圖數(shù)據(jù)資料等重組教學(xué)內(nèi)容。同時還要分析教材目錄，清楚教材單元主線的邏輯關(guān)系。如“城鄉(xiāng)分布和變化”這一內(nèi)容，它屬于認(rèn)識區(qū)域中的一部分，而本課所列舉的區(qū)域，是認(rèn)識分區(qū)中尺度最小的區(qū)域——城鄉(xiāng)區(qū)域。認(rèn)識中國分區(qū)中教材編排的邏輯順序是先介紹某區(qū)域的位置和自然環(huán)境特征及其對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，再延伸出區(qū)域間的差異特征、區(qū)域聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展及其對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，以前面的知識為鋪墊推測某區(qū)域發(fā)展的圖景構(gòu)建。對教材的分析還需要考慮學(xué)科核心素養(yǎng)，對標(biāo)課程目標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容從地理學(xué)角度區(qū)分城市和鄉(xiāng)村的概念，明確城市和鄉(xiāng)村的基本特征差異及其位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；從時間和空間角度分析自然環(huán)境和人類活動對城市和鄉(xiāng)村的變化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；結(jié)合國家相關(guān)政策，如規(guī)劃方案、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，構(gòu)建城鄉(xiāng)發(fā)展圖景，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力；以家鄉(xiāng)為例，通過實地調(diào)查、走訪了解城鄉(xiāng)變化，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。在對教材內(nèi)容進行增加、刪減、更換、整合與資源開發(fā)時，需時刻對標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)整合還需要分析學(xué)生的起點、心理、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生已知的內(nèi)容可通過檢測反饋學(xué)生掌握情況；對學(xué)生未知的內(nèi)容教師需精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。在“城鄉(xiāng)分布和變化”這一內(nèi)容中，八年級學(xué)生在認(rèn)識區(qū)域中已經(jīng)學(xué)習(xí)了認(rèn)識世界的全部內(nèi)容和認(rèn)識中國的部分內(nèi)容，已具備一定的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法和分析能力，能運用區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法來認(rèn)識城鄉(xiāng)區(qū)域。在技能上學(xué)生也具備了一定的讀圖、繪圖、析圖、用圖的方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以設(shè)計鄉(xiāng)土地理為案例，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，整體難度較小。但學(xué)生對城鄉(xiāng)未來的圖景推測還未形成系統(tǒng)認(rèn)知，不了解城鄉(xiāng)的分布為何會變化，不清楚未來城鄉(xiāng)圖景會是什么樣子，不能正確分析人類活動對城鄉(xiāng)分布變化的影響。對此教師需精心設(shè)計，層層遞進，直達目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，需要在課標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)資源和學(xué)情的基礎(chǔ)上不斷完善整合而成，具體表述為四要素：行為主體，即誰學(xué)的問題，面向的是學(xué)生，不是教師；行為條件，即學(xué)生怎么學(xué)的問題，學(xué)生通過哪些過程和方法才能達成目標(biāo)，教師需提供哪些學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供支架完成目標(biāo)；行為表現(xiàn)，即學(xué)什么的問題；表現(xiàn)程度，即學(xué)生學(xué)得怎么樣的問題，指向課程目標(biāo)，往往以大部分學(xué)生可以達到為基準(zhǔn)。整合后的學(xué)習(xí)目標(biāo)可表述為“通過什么樣的活動，運用什么樣的學(xué)習(xí)資源，知道運用什么知識、技能、原理做什么或提高什么，以及評價方式如何”。結(jié)合上述內(nèi)容設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：閱讀教材，結(jié)合水湖鎮(zhèn)行政區(qū)劃圖等地圖及相關(guān)資料，準(zhǔn)確、獨立地說出水湖鎮(zhèn)和李楊村的分布特征及差異，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力；結(jié)合相關(guān)地圖和資料，小組討論，準(zhǔn)確描述水湖鎮(zhèn)和李楊村的發(fā)展變化，列舉出其發(fā)展變化的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力；結(jié)合《長豐縣總體規(guī)劃（2021—2035）》草案和相關(guān)資料，小組交流，大致推測草莓小鎮(zhèn)可能會出現(xiàn)的若干相關(guān)問題，提出促進草莓小鎮(zhèn)發(fā)展的規(guī)劃建議，樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀；通過小組調(diào)查、走訪等方式，準(zhǔn)確了解調(diào)查報告的相關(guān)步驟，用自己的方式設(shè)計出草莓小鎮(zhèn)發(fā)展調(diào)查報告，小組內(nèi)交流、展示，培養(yǎng)地理實踐力。

由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，需要綜合考慮課標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)資源和學(xué)情，在整合的過程中需要考慮不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)計出貼近學(xué)生、可觀測、可記錄的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、重組學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)課堂往往以教師、教材、課堂為中心，重知識、輕實踐。師生之間互動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較單一，缺乏創(chuàng)新和探索的精神，使用的學(xué)習(xí)資源有限，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課改強調(diào)課堂關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)多元化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，重組學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的活動。教-學(xué)-評一體化視角下的學(xué)習(xí)活動重組需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，巧設(shè)不同層級的問題鏈，讓學(xué)生開展自主、合作、探究活動，在成果展示環(huán)節(jié)后不斷反思和總結(jié)。如教學(xué)“城鄉(xiāng)分布和變化”這一內(nèi)容時，學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下。

創(chuàng)設(shè)情境：2023年3月4日，第二十屆長豐草莓文化旅游節(jié)在長豐縣水湖鎮(zhèn)開幕。記者了解到，草莓種植面積達到6萬畝的水湖鎮(zhèn)，正在李楊村打造3.96平方千米的草莓小鎮(zhèn)。在這里，游客可以享受“吃、住、游、購、娛”一條龍的田園生活體驗，感受長豐獨特的地域文化和風(fēng)土人情。

設(shè)計任務(wù)：長豐縣為何情有獨鐘選址李楊村打造網(wǎng)紅打卡點——草莓小鎮(zhèn)？

問題鏈：（1）結(jié)合水湖鎮(zhèn)行政區(qū)劃圖說出草莓小鎮(zhèn)的位置。

（2）結(jié)合相關(guān)資料分析李楊村的發(fā)展之路。

（3）結(jié)合相關(guān)資料說明長豐縣選址李楊村打造草莓小鎮(zhèn)的原因。

（4）結(jié)合《長豐縣總體規(guī)劃（2021—2035）》草案公示之計，構(gòu)建草莓小鎮(zhèn)未來圖景。

實踐活動：學(xué)生可以開展社會調(diào)查、野外考察等活動。

學(xué)生分享：通過繪圖、視頻、文字介紹等方式匯報成果。

設(shè)計的真實任務(wù)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)習(xí)方式多樣，既有自主學(xué)習(xí)，也有小組合作、探究，這些提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力。學(xué)生相互交流、展示、分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達能力。多元化的評價方式促進了學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新評價量表

評價是對學(xué)習(xí)過程的反饋和指導(dǎo)，貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合評價任務(wù)，設(shè)計課堂表現(xiàn)性評價量表，如表1所示。表現(xiàn)性評價量表的設(shè)計既要注重評價維度的層次化，將評價等級由易到難劃分為水平1至水平4，也要注重評價主體多元化，采用自我評價（自評）、小組成員評價（組評）、教師評價（師評）。

在設(shè)計評價量表時要遵循客觀、可行的原則，既要考慮評價的全面性和系統(tǒng)性，又要考慮評價的實用性和可操作性，同時還要關(guān)注學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，以及多元化評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、開發(fā)個性化作業(yè)

個性化作業(yè)的開發(fā)需要教師深入了解學(xué)情，對標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)形式，分層設(shè)計作業(yè)難度，注重作業(yè)質(zhì)量反饋，設(shè)計出符合學(xué)生個性化特點和需求的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展和提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。針對以上課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的個性化作業(yè)如下。

（一）初級實踐類作業(yè)

（1）收集并整理家鄉(xiāng)某城市的城鄉(xiāng)分布和變化的相關(guān)數(shù)據(jù)。這個數(shù)據(jù)應(yīng)該包含人口、土地使用、經(jīng)濟活動、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的信息。

（2）基于所收集的數(shù)據(jù)，嘗試畫出家鄉(xiāng)某城市的城鄉(xiāng)分布圖，標(biāo)注出城市和鄉(xiāng)村的區(qū)域。

（二）中級實踐類作業(yè)

（1）對家鄉(xiāng)某城市的城鄉(xiāng)分布和變化進行簡單分析。思考哪些因素影響了城鄉(xiāng)分布和變化，例如交通、自然環(huán)境、經(jīng)濟狀況等。

（2）基于分析，預(yù)測未來3～5年家鄉(xiāng)某城市的城鄉(xiāng)分布可能會有哪些變化，這些變化可能受哪些因素的影響？

（三）高級實踐類作業(yè)

（1）以一個具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃項目為例（例如一個新的住宅區(qū)或工業(yè)園），模擬規(guī)劃過程。在規(guī)劃過程中，需要考慮到各種影響因素，如經(jīng)濟、社會、環(huán)境等，同時要進行風(fēng)險評估和效益分析。

（2）在完成規(guī)劃后，模擬一次公眾意見征集，收集并分析公眾對這個規(guī)劃的反饋，然后根據(jù)反饋調(diào)整你的規(guī)劃。

以上作業(yè)都需要學(xué)生具備一定的地理、社會經(jīng)濟和規(guī)劃知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進行個性化調(diào)整，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

教-學(xué)-評一體化是初中地理教學(xué)發(fā)展的一個趨勢，有利于教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力和水平，轉(zhuǎn)變育人方式，為打造高效的初中地理課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教-學(xué)-評一體化能夠全方位對學(xué)生進行評估，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提升了其地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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