依托語文實(shí)踐活動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)

嚴(yán)輝

摘要：“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是撬動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)型乃至課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要支點(diǎn)。很多老師不重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，慣于使用現(xiàn)成的作業(yè)，這些作業(yè)中有大多數(shù)是重復(fù)性的、機(jī)械性的，缺乏針對(duì)性，這樣的作業(yè)不僅帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。本文以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述如何依托語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行指向核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，以及相關(guān)的研究思考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材小學(xué)語文核心素養(yǎng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。其在“課程理念”部分明確：義務(wù)教育課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。另外，其還在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是撬動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)型乃至課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要支點(diǎn)。很多老師不重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，慣于使用現(xiàn)成的作業(yè)，這些作業(yè)中有大多數(shù)是重復(fù)性的、機(jī)械性的，缺乏針對(duì)性，這樣的作業(yè)不僅帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。在“雙減”背景下，我們可以嘗試依托精心設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，對(duì)零散、單一的作業(yè)進(jìn)行重組、優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和創(chuàng)新性，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生日漸消退的作業(yè)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵做了如下明確的詮釋：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。其中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信又都是以語言應(yīng)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。

準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，是我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的大前提。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯實(shí)踐性

對(duì)比新舊課標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)纹喿x，閱讀單元，學(xué)習(xí)單元。從閱讀單元走向?qū)W習(xí)單元，課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的變化，引起了教與學(xué)方式的變化——而這一變化體現(xiàn)在新課標(biāo)上，最鮮明的就是修訂設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。

構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是進(jìn)行單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。依據(jù)本單元的人文主題和語文要素，結(jié)合單元內(nèi)容的編排，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)（圖1）。

在以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)主任務(wù)，其中任務(wù)一“世界那么大，我想去看看”貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，具體通過兩個(gè)子任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，其中“異域景點(diǎn)我知道”主要呈現(xiàn)于單元預(yù)學(xué)習(xí)階段，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題和內(nèi)容的整體感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣。而子任務(wù)二 “精彩無限的個(gè)性化之旅”讀寫繪創(chuàng)意想象與表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，則意在通過“設(shè)計(jì)我的旅行路線圖”和“記錄我的精彩旅行”兩個(gè)具體任務(wù)，將單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)因素“體會(huì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的妙處”予以巧妙地拓展落實(shí)。

任務(wù)二“邊走邊看，品動(dòng)靜之美”主要是針對(duì)三篇課文的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，通過課中豐富多樣的聽、說、讀、寫、思學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，各有側(cè)重地體會(huì)“動(dòng)靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”以及“非連續(xù)性文本”直觀、簡(jiǎn)明呈現(xiàn)與表達(dá)主題的特點(diǎn)。

任務(wù)三“我是文化遺產(chǎn)宣講人”主要是針對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)板塊而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過自主搜集資料、課文的學(xué)習(xí)交流，了解了各具特色的異域景點(diǎn)，感知了非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們用任務(wù)三進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：游完世界看中國(guó)，將目光聚焦到“在中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”上來，通過“搜—寫—講”的連續(xù)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)單元要素目標(biāo)二“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。

值得一提的是，任務(wù)一中的子任務(wù)二還發(fā)揮著串聯(lián)任務(wù)二和任務(wù)三的作用，任務(wù)落實(shí)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生借助“讀寫繪”活動(dòng)，一一將后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)一步落到實(shí)處。

三、依托語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念很重要的一點(diǎn)就是，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建和實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。

作業(yè)創(chuàng)新的方法途徑有很多，從內(nèi)容到形式，從目的到功能，著眼于不同的目標(biāo)與重點(diǎn)，可以產(chǎn)生不同的結(jié)果。從本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來看，我們認(rèn)為，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以更深入地思考，多管齊下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)化。

（一）依托語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)作業(yè)的統(tǒng)整性與關(guān)聯(lián)性

在“精彩無限的個(gè)性化之旅”讀寫繪語文實(shí)踐活動(dòng)的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了“旅行路線圖”，分四到五站設(shè)計(jì)“記錄我的精彩旅行”這一周期性作業(yè)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，有計(jì)劃、有步驟地開展資料搜集，結(jié)合從課文中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，用不同的形式展示分享自己感興趣的一處地方的風(fēng)土人情。例如，在學(xué)完第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》后，引導(dǎo)學(xué)生借鑒兩篇課文中有關(guān)“動(dòng)靜結(jié)合”“以動(dòng)襯靜”的描寫方法，記錄旅途中的一處美麗風(fēng)景。在學(xué)完第20課后，鼓勵(lì)學(xué)生用非連續(xù)性文本或模仿《金字塔》這種用不同表達(dá)方式表達(dá)同一主題的寫法，記錄旅途中給自己留下深刻印象的一個(gè)地方。

語言應(yīng)用和思維能力是語文教學(xué)的核心之一。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣“學(xué)習(xí)任務(wù)”，立足語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在充滿個(gè)性化的活動(dòng)情境中，真實(shí)有意義地開展語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)效能明顯增強(qiáng)。

在對(duì)單元習(xí)作與口語交際兩個(gè)板塊進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮了前后作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，調(diào)整了教材內(nèi)容的順序，先學(xué)習(xí)習(xí)作部分，再完成口語交際。在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，我們關(guān)聯(lián)了第20課的“記錄我的精彩旅行”作業(yè)，即借鑒《金字塔》一課兩篇同主題但表達(dá)方式不同（抒情散文和非連續(xù)性文本）的文章學(xué)習(xí)介紹一個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生回顧并梳理搜集、整理、利用資料的方法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同表達(dá)方式介紹一處文化遺產(chǎn)。然后，在指導(dǎo)學(xué)生完成“我是小小講解員”列講解提綱的作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)聯(lián)習(xí)作中列的提綱，進(jìn)行對(duì)比思考與借鑒。

學(xué)習(xí)過程中，我們主要依托“評(píng)選金牌講解員”這一活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)以上作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，在這一真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生由讀到寫再到說，個(gè)體語言能力得到充分鍛煉與發(fā)展。

與此同時(shí)，在完成這幾項(xiàng)連續(xù)的活動(dòng)和作業(yè)過程中，也層層遞進(jìn)地對(duì)學(xué)生予以繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀的滲透，充分體現(xiàn)語文課程立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)。

再如針對(duì)“識(shí)字與寫字”，在對(duì)本單元的字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們也采取了統(tǒng)整設(shè)計(jì)，以減少學(xué)生重復(fù)、單一的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與吸引力。

如在單元正式學(xué)習(xí)前，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的單元字詞自主預(yù)學(xué)單（圖2），課中學(xué)習(xí)時(shí)，我們組織學(xué)生根據(jù)課前各自的梳理發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流碰撞，在合作探究中歸納總結(jié)，讓字詞學(xué)習(xí)更加深入。

在三篇課文學(xué)完后，我們?cè)O(shè)計(jì)了摘抄積累作業(yè)，與單元預(yù)習(xí)作業(yè)形成閉環(huán)。通過組內(nèi)評(píng)選和推薦實(shí)踐活動(dòng)，利用班級(jí)文化墻，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)予以展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，將作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)融為一體，學(xué)生的作業(yè)積極性得以大大增強(qiáng)，字寫得更認(rèn)真了，課文內(nèi)容也理解得更深了。

（二）依托語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

新課標(biāo)的一個(gè)重要理論支撐是加德納的多元智力理論。在加德納看來，每一個(gè)學(xué)生智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)方法。教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，在寬松的氛圍中較好地完成作業(yè)，同時(shí)更好地培養(yǎng)其語文能力。

如在學(xué)完《威尼斯的小艇》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)超市（圖3）。

就像是去超市選購(gòu)自己想買的物品一樣，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人喜好及能力特長(zhǎng)選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。我們根據(jù)作業(yè)的難易程度，設(shè)定不同的星級(jí)評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生盡可能多地摘取自己能力范圍內(nèi)的果實(shí)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也鍛煉了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)作業(yè)效果進(jìn)行考評(píng)時(shí)，我們針對(duì)三個(gè)作業(yè)任務(wù)做了不同的處理：初級(jí)作業(yè)任務(wù)是拍圖片發(fā)布，表揚(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)；中級(jí)作業(yè)任務(wù)是錄視頻，展播優(yōu)秀作業(yè)；而高級(jí)作業(yè)任務(wù)則是讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的優(yōu)秀作業(yè)。開展這樣的“優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，可謂一舉多得：一是創(chuàng)新了作業(yè)評(píng)價(jià)的形式；二是促進(jìn)了學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等方面的能力的發(fā)展；三是能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)在與他人的比較中，學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向。

（三）依托語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與挑戰(zhàn)性

比如，在本單元“精彩無限的個(gè)性化之旅”這個(gè)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)我的旅行路線”這個(gè)課前作業(yè)。首先學(xué)生根據(jù)個(gè)人真實(shí)想法，自主確定四到五處旅游目的地，要求其中至少兩站在中國(guó)，然后采用思維導(dǎo)圖或圖文并茂的方式呈現(xiàn)自己的旅行路線圖。

此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)既富有趣味性，也充分考慮了學(xué)生的自主性，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的多種思維能力，對(duì)后續(xù)作業(yè)計(jì)劃做統(tǒng)籌思考。這樣的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中充分發(fā)展了多項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力。

此項(xiàng)作業(yè)還作為長(zhǎng)周期作業(yè)的開端，與后續(xù)的作業(yè)產(chǎn)生了勾連，前后一體，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，單元作業(yè)的統(tǒng)整。

學(xué)生完成作業(yè)后，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師拋開常見的師評(píng)的單一評(píng)價(jià)模式，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)就作業(yè)進(jìn)行交流，評(píng)出明星作業(yè)，推薦作業(yè)之星上臺(tái)展示，向全班同學(xué)分享自己的“旅行計(jì)劃”，教師也參與其中，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見。此項(xiàng)長(zhǎng)周期作業(yè)貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，圍繞此項(xiàng)作業(yè)的交流分享與評(píng)價(jià)反饋，都是借助這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)的，分別在單元學(xué)習(xí)的初始階段、中期階段和尾聲階段實(shí)施。學(xué)生在這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中盡情發(fā)揮所長(zhǎng)，彼此分享，而教師則巧妙利用這些實(shí)踐活動(dòng)，將文化自信植入其中，將語言運(yùn)用貫穿始末，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中發(fā)展思維能力。

（四）依托語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多樣性與實(shí)踐性

依托富有特色的課前、課中、課后語文實(shí)踐活動(dòng)，我們將本單元作業(yè)設(shè)計(jì)得多姿多彩，也凸顯了作業(yè)的實(shí)踐性。

從作業(yè)的內(nèi)容來看，我們安排了搜集遺產(chǎn)資料、美段摘抄、詩歌誦讀、“記錄我的精彩旅行”讀寫繪、課外閱讀等豐富的作業(yè)項(xiàng)目，它們合力指向?qū)W(xué)生聽、說、讀、寫、思不同能力的發(fā)展和不同內(nèi)涵核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

從作業(yè)完成的時(shí)間看，我們?cè)O(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課中活動(dòng)作業(yè)、課后拓展作業(yè)，把作業(yè)合理分配到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，注重提升實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

從作業(yè)的類型來看，我們依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和提升性作業(yè)，并結(jié)合單元任務(wù)群活動(dòng)，利用開展“精彩無限的個(gè)性化之旅”、“優(yōu)秀講解員”海選、“金牌講解員”PK賽、“類文閱讀交流”等語文實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，用學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)新形式，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解和運(yùn)用能力。

總之，“雙減”背景下，我們應(yīng)緊扣單元語文要素，在學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，依托豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行作業(yè)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)、有效設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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