新課標指引下的小學道德與法治課大單元主題教學

陳針金

在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）落實下，教師及時更新教學理念并對教學方法進行大力創新，推動教學改革，確保各項教學活動能為學生成長服務，促進學生綜合能力與素養水平的同步提升。在小學道德與法治教學中，教師要站在學生角度考慮，圍繞新課標落實需要，通過大單元主題教學引導學生真正參與到學習活動中，經歷探尋知識、感受知識與理解知識的學習過程，成功構建系統化的知識結構，形成樂于探究的學習習慣，讓學生在獲得知識與技能的同時形成良好品德，促進學生核心素養水平進一步發展。

一、小學道德與法治課大單元主題教學開展價值

（一）有利于構建知識體系

大單元主題教學是以一節課或者一個單元為起點，結合單元知識的具體要求，圍繞核心素養，將大單元主題進行提煉，繼而重組教學內容，引導學生在單元學習中獲得新知識與新技能的教學方法，有利于學生構建系統化、整體化的知識體系。在大單元主題教學中，教師往往從整體角度入手帶領學生學習與探索知識，可以幫助學生打破傳統學習思維的局限，挖掘出知識之間潛在聯系，將分散的知識進行有效整合，也將腦中的知識進行科學重構。

（二）有利于實現高效學習

小學道德與法治教師結合新課標與教材要求對教學方案進行優化，圍繞大單元主題教學開展需要，制定全新的學習目標并完成學習活動設計，同時兼顧課內課外，不僅讓學生在課內學習書本知識，也帶領學生在社會實踐中運用知識，使學生在主題明確又有新意的教學活動中，通過自主探究與小組合作學習等多種方式主動學習道德與法治知識，實現高效學習。同時，學生能帶著探索精神去學習、去實踐，形成良好的學習習慣。這不僅滿足新課標提出的“注重培育學生主動參與、樂于探索與勤于動手的學習習慣”等要求，也有利于實現高效教與學的目標。

（三）有利于激發教學動力

小學道德與法治是以學生素質發展為目標的教育課程，主要是引導學生回歸生活，對學生道德情感進行有效培育，幫助學生形成伴隨其終身的良好品德與習慣，所以道德與法治教學是落實立德樹人根本任務的主要途徑。在新課標指引下的小學道德與法治大單元主題教學中，教師將傳統演繹式教學成功轉變為可感式教學，通過小組探究、實踐調查、情境創設和知識拓展等多種方式為課堂教學注入新活力，引導學生在全新的課堂中學習與運用知識，健全學生的性格，促進其綜合能力的提升。

二、小學道德與法治課大單元主題教學原則

（一）目標導向原則

新課標的落實要求教師著眼于學生核心素養的發展，并以此方向開展大單元主題教學。在小學道德與法治大單元主題教學中，教師需要堅持目標導向原則，對教育教學行為進行重新認識與思考，及時對教學規劃與教學任務進行合理調整，以“大單元”視角開展多元化的教學活動，保證教學具有連貫性與連續性。在單元整體視角下，教師還需要根據具體主題內容做好課時安排并適時對課時容量進行擴充，確保大單元主題教學與新課標要求相符合。

（二）自主探究原則

在小學道德與法治大單元主題教學中，教師需要堅持自主探究原則，帶領學生通過多種途徑去探索新知識，實現知識體系的逐步構建，使學生在探索與學習過程中掌握學科思想方法與學習技巧，通過自身努力去獲得知識，深入理解道德與法治知識內涵，從而培養學生的道德素養。在新課標的指引下，教師將自主探究活動與日常生活結合，設計實踐調查與模擬法庭等活動，引導學生走到生活與社會環境中去探究，不僅深刻理解道德與法治知識，也形成社會責任感和法治意識，提高學生的綜合素質。因此，教師在開展大單元主題教學時一定要堅持自主探究原則。

（三）教材統整原則

新課標下，大單元主題教學活動的開展需要教師結合課程目標對教材內容進行整合并不斷豐富教學內容，讓課堂教學有深度和有廣度。因此，小學道德與法治教師必須堅持教材統整性原則，對大單元主題進行合理整合，同時融入多學科知識，讓不同學段知識的界限成功被打破，讓不同學段之間的知識能夠有效銜接并實現融通，構建出具有完整性與連貫性的知識結構體系，凸顯大單元主題教學的連續性與統整性。

三、新課標指引下的小學道德與法治課大單元主題教學策略

（一）創設主題情境，促進自主學習

新課標的提出與落實要求教師對學生主動參與和樂于探索等學習習慣進行有效培養，將學科素養目標成功落實到各環節教學中。因此，小學道德與法治教師應當以新課標為指引，采用大單元主題教學改變傳統的單主題教學，著眼于對學生習慣與能力的培養，通過多元方式促進學生自主學習。教學情境是教師為落實各階段教學目標而構建的，具有立體性與真實性，可以讓學生產生情感反應，構建適宜學生自主探究的學習環境。在大單元主題教學中，教師可以借助教學情境的合理創設，讓道德與法治學習回歸生活，這正好與新課程教育理念相符合。在具體教學中，教師應創設適宜的情境，保證情境創設能夠貼合單元主題，對學生自主學習空間做到全面拓展。

例如，在“信息萬花筒”這一單元的教學中，教師以信息媒介為主題對學生信息素養進行培養，同時結合新課標要求，引導學生對基本的網絡道德規范進行學習，能夠文明健康上網。教師可以利用多媒體等設備播放學生喜愛的動畫片、娛樂節目和廣告等內容，同時設問“現代傳媒與人們生活有什么關系”“廣告的用途是什么”，引導學生帶著問題走入相應的媒體情境，使學生明白正確使用網絡可以服務生活。隨后，教師繼續播放青少年沉迷游戲、過度消費、違法犯罪等真實案例，通過聽覺視覺的刺激，引導學生走入認知情境，使其形成認知沖突，從而開始自主探究與學習“網絡新世界”相關知識，思考網絡游戲的益處與弊端，真正理解網絡游戲的是與非。

教師還可以鼓勵學生飾演網絡游戲設計師，設計游戲規則來避免青少年沉迷游戲，使學生走入角色情境，運用所學的“健康看電視”“網絡新世界”與“正確認識廣告”的知識，在設計的游戲內容中穿插廣告，同時設計在線一小時游戲自動關閉、游戲間隔時間不足一天則扣除游戲積分等規則，保證學生自主思考、學習和運用知識，使其能及時對自身行為進行反思與調整，合理面對與使用現代媒介。

（二）明確主題脈絡，打造特色課堂

在小學道德與法治課堂中，教師以新課標為指引開展大單元主題教學，結合新課標提出的要求，以主題為統領對教學設計進行調整與重新規劃。教材是各項教學活動得以有序高效開展的基礎性資源，是學生獲得知識的必要素材。因此，教師需要從教材內容入手，對各單元教學共同點與潛在聯系進行深入挖掘與利用，明確單元教學的主題。所以，教師可以結合道德與法治教材編排特點，著眼于教材四大主題對其中所涉及的相關教學內容進行整合，以教材內容為中心，突出整體脈絡結構，打造出有特色與有新意的大單元主題教學。

例如，針對“生命安全與健康教育”這一主題，教師應當對各年段的教材內容進行全面挖掘與分析，找到相關單元之間的聯系，如三年級“安全護我成長”、五年級“面對成長中的新問題”等都是通過單元整體方式出現的，其主題內容相同但側重點略有不同。因此，教師需結合學生年齡特點與實際生活開展大單元主題教學。

針對中年級教學，主題教學側重于生命安全意識培養，教師從家庭、學校與社會安全入手，通過“生命最寶貴”讓學生懂得珍愛生命，依托“安全記心上”正面引導學生對生活中的安全隱患進行尋找并掌握自救方法，從而形成更強的安全意識。同時，在“心中的110”教學中，讓學生觀看防拐與防騙等小視頻，理解社會的復雜，能夠保持足夠的警惕，形成人身安全意識。

針對高年級教學，主題教學著眼于個體健康發展，將“學會溝通交流”作為“面對成長中的新問題”這一單元的主題，引導學生思考如何在課余生活中與父母溝通，懂得用溝通解決生活中的難題，讓知識為生活服務，在溝通、傾聽中接受他人意見，糾正不良行為并避免出現違法行為，從而形成安全、健康與環保的良好行為習慣。在“生命安全與健康教育”的主題下，教師結合學生年齡開展不同學段的大單元主題教學，以主題為統領完成教學活動的創造性實施。

（三）基于教材內容，拓展課外素材

新課標背景下，小學道德與法治教師從大單元視角入手，對單元知識體系進行系統化的構建，不斷豐富教學素材，使課內外的教學資源得以合理統籌和科學規劃，幫助學生獲得系統化的知識并理解道德與法治知識的內涵，增強單元教與學的整體效果。因此，教師應當對大單元主題進行橫向分析，結合教學側重點完成單元內容的全面整合，結合具體教學需求對課外素材進行合理利用，通過生活案例、時事熱點、現實問題等多素材的融合，將大單元主題教學所具有的深度與廣度做到最大限度拓展，讓教學回歸生活，幫助學生養成良好品德，讓學生用行動踐行社會主義核心價值觀。

例如，在學習“家是最溫暖的地方”這一單元時，教師明確該單元主題為道德教育范疇，將“家是最溫暖的地方”作為主題開展大單元教學。教師從“父母多愛我”入手，引導學生回顧生活并結合具體事件去體會父母對自己的愛，同時播放小視頻，讓學生聆聽《游子吟》，從一個旁觀者的角度去看待媽媽的愛，鼓勵學生閱讀教材中的“閱讀角”內容，合理運用單元教學資源。在此基礎之上，教師引導學生探討“爸爸媽媽在我心中”，換位思考“我們了解父母嗎”，根據生活回憶完成“我為父母寫檔案”任務，幫助學生真正地理解父母的愛，懂得用正確的方式表達對父母的愛，如主動做家務、關心生病的媽媽和送禮物等方式，懂得用努力學習去感恩父母。

教師還可以帶領學生走入“家庭的回憶”，理解“核心家庭”，同時，運用多媒體設備播放短視頻，讓學生看到社會的變化能夠帶動家庭的變化。為讓大單元教學內容能夠更加豐富，教師可以引入“愛的故事”，通過口頭講述和視頻播放結合的方式讓學生看到不同的故事，鼓勵學生講述自己生活中的真實故事，理解生活離不開家庭，父母的愛是無私的奉獻，讓學生意識到自己能夠在滿是愛和奉獻的家庭里健康成長。此時，教師可以融入社會主義核心價值觀，引導學生以父母為榜樣，在家長言傳身教下讓社會主義核心價值觀在心中生根發芽。

在家庭故事與社會生活等素材的融入下，大單元主題教學內容得到補充與延伸，學生的內在情感得到有效激活，體現了單元主題內涵，提升了教學效果。

（四）組織實踐活動，增強學習體驗

在大單元主題教學開展過程中，教師以大單元視角完成學習活動的設計，堅持知行合一，對學生勤于動手與動腦的習慣進行大力培養，將新課標內容落實到具體的教學實踐中。在小學道德與法治大單元主題教學中，教師要結合課程的實踐性特點，以新課標為指引，讓教學與社會實踐活動有效結合，鼓勵學生參與其中，以此增強學生的真實體驗，從而對知識形成更為深刻的感悟。教師可以圍繞單元主題設計實踐活動，通過情景表演、熱點辯論、模擬法庭等多種活動形式幫助學生理解道德與法治知識，同時組織參觀訪問與志愿服務等不同的課外活動，引導學生走到真實環境中去體會道德與法治知識的價值并獲得新的學習體驗，對社會與國家有全新的了解，從而帶著社會責任感努力學習，積極用知識去服務社會、服務生活。

例如，在學習“感受家鄉文化 關心家鄉發展”這一單元的知識時，教師提煉主題為“熱愛家鄉”，圍繞民俗與風俗引導學生體會家鄉的變化與發展，通過社會性學習，幫助學生形成參與家鄉建設的責任感，讓其帶著主人翁精神成長。教師可以鼓勵學生收集與家鄉風俗相關的資料，也可以在安全前提下開展實地調查，了解當地風俗蘊含的意義。同時，教師組織“采訪身邊民間藝人”的活動，讓學生走入民間文化并主動傳承。在此前提下，教師引導學生從教育、交通、生活服務等方面出發收集家鄉的變化，通過直觀感受去體會這些變化背后的真正意義。針對學生在了解家鄉變化過程中發現的問題，教師需要鼓勵學生集思廣益，讓學生通過“家鄉發展建議書”，成為家鄉發展的建設者，增強熱愛家鄉之情。

四、結語

新課標要求教師對傳統教育觀念進行改變，及時對教學方法進行創新，以大單元為視角來設計主題教學活動。因此，小學道德與法治教師必須圍繞新課標的具體要求探索高效的教學方法，通過主題活動，引導學生依托自主探究習得新知識，能夠帶著法治意識去保護自己，讓道德與法治知識服務生活，全面提高學生的道德素養與綜合能力，真正實現新課標下小學道德與法治的育人目標。