OBE理念應用于統計學課程教學的實證研究

張天舒

摘 要：本研究旨在通過結合OBE理念來提高學生的學習效率。通過統計學課程的實證研究，分析實驗數據，實證檢驗OBE教學模式對統計學課程教學知識目標、技能目標及素養目標的實現能否產生正向影響。結果顯示，實驗組數據明顯高于對照組，兩者差異具有顯著性，在一定程度上表明OBE 教學模式可有效提高學生的綜合成績、解決問題能力、統計軟件操作能力、學習興趣等。

關鍵詞：統計學；OBE理念；實證研究

Abstract： This study aims to improve student learning efficiency by combining the OBE concept. Through empirical research on statistics courses， analyzing experimental data， and empirically testing whether the OBE teaching model can have a positive impact on the achievement of knowledge goals， skill goals， and literacy goals in statistics course teaching. The results showed that the experimental group had significantly higher data than the control group， and the difference between the two was significant， indicating to some extent that the OBE teaching mode can effectively improve students' comprehensive grades， problem-solving ability， statistical software operation ability， learning interest， etc.

Keywords： Statistics; OBE concept; Empirical research

基于結果的教育（OBE）概念是由美國學者Spady（1994）提出的一種基于學生學習結果的教育模式。第一屆國際學習分析與知識會議（LAK）將學習分析定義為“測量、收集、分析和報告關于學習者及其背景的數據，以了解和優化學習和環境”。本研究利用OBE概念優化學習模式，確學生畢業時應具備的能力，以此調整培養方案、課程結構和教學大綱等，設計相應的教學模式，并利用學習分析為修改教學策略提供思路，最終提高教學效果。

一、研究背景與思路

統計學課程具有較強的數理性和邏輯性，理論性和應用性都比較強，在社會經濟活動中具有廣泛的適用性。結合統計學的運用能加強其它學科專業在數量研究上的科學性。對于應用型本科院校的學生來說需要更加注重對統計學中的實際應用部分內容的掌握與領悟，在課程設計和課堂教學中采用“學生中心、產出導向、持續改進”理念會比傳統的統計學教學理念更加適應加速發展的當今時代。

本研究將OBE 理念引入財經類專業統計學課程的教學中，基于OBE理念對統計學教學目標、內容、方法、手段和評價體系進行調整改進，并在實際教學中運用，檢驗效果，檢驗將OBE理念運用到統計學課程中而調整的新的教學目標、教學內容、教學方法和手段的可行性和有效性，討論未來的改進方向。課堂教學以統計工作實際問題為切入點，引導學生共同分析、研究和解決問題，從而加深學生對知識技能的認知和理解，讓學生獲得良好的學習體驗，并有效提升學生統計思維能力和解決問題能力。

二、研究設計與方法

基于大數據時代的發展和培養適應社會需求的應用型人才的目標，從學生的實際需求和能力出發，結合成果導向的理念，充分考慮學生的財經類專業背景和未來工作需求，更新和完善教學目標。研究中，基于OBE概念的統計學課程完成了教學目標的調整和教學內容分配的改進，采用了線上線下混合的學習方法，并建立了可供使用的智能教室。研究樣本取自2022-2023名年齡在18歲至22歲之間的學生。實驗組由50名學生組成，對照組由55名學生組成。實驗組采用改進的學習模式，對照組采用傳統的學習方法。

基于OBE理念的統計學教學改革通過分析教學實驗數據，實證檢驗OBE教學模式對統計學教學目標的實現的影響。實驗組和對照組的課程內容相同，都包括統計設計、統計調查、統計整理和統計分析等，共授課48學時。兩組學生的學時數、授課教師和授課教材均相同。對對照組班級采用傳統教學模式，教學內容上更側重統計原理和數理方法的傳授，采用常規的教師講解為主、學生討論為輔的方法。對實驗組班級實施基于 OBE理念的教學改革，采用新的教學目標，將統計學教學目標調整為建立統計學思維、掌握實用的統計方法、具備解決實際問題的統計分析能力；采用以學生為中心的探究式、啟發式教學法，引導學生圍繞實際案例展開自主探究、合作學習。

三、研究結果與分析

（一）學習成績分析

表3-1 描述統計分析

根據表3-1統計學課程期末成績分數的描述性統計比較結果顯示，對照組期末成績平均分為50分，實驗組期末成績平均分為72分，從期末成績上看，實驗組的平均分高出實驗組平均分22分，實驗組較對照組的最低分提高了1分，最高分提高了4分。根據圖3-1 統計學課程期末成績面積圖顯示，實驗組學生在期末考試中的平均成績和通過率都有顯著提高。另外，對照組的及格人數只有32人，及格率僅為29%，采用了結合OBE理念的改進教學模式的實驗組及格人數達到89人，及格率提高到79%。結果顯示，實驗組學生在期末考試中的平均成績和通過率都有顯著提高。

（二）評教問卷分析

高校教師課堂教學效果評價一直以來都是教研的重點，學生評教在教學效果評價中尤其受到重視，教學成果的評價不僅關注學科知識的習得情況，更注重專業技能和拓展能力的掌握程度。在統計學課程結束后，以線上平臺發放問卷的方式，向兩組學生分別發放問卷，對課程目標、課程內容、教學效果、能力提升等情況展開調研，共發放224份問卷，收回有效問卷224份，其中112份來自對照組，112份來自實驗組，有效問卷回收率100%。問卷設置的具體指標點見表3-2。對照組最終評教分數為94分，實驗組最終評教分數為80分。由此可見，在采用了改進后的教學模式進行教學活動，學生對教學的評價也有顯著的提高。

傳統的統計學教學模式往往以教師為中心，強調知識的傳授和學生的被動接受，而忽略了學生的主體地位和學習成果的重要性。而OBE理念則將學生放在了教學的中心，以學生的學習需求和能力為出發點，使得教學更加靈活和個性化，能夠更好地滿足學生的需求。OBE理念強調學生的學習成果，要求學生具有自主學習和發展的能力。在統計學教學中，合理運用OBE理念可以更好地調動學生的積極主動性，能使學生更好地參與到學習的過程中，從而提高學生的學習效果和學習質量。統計學是一門實踐性很強的學科，要求學生能夠掌握一定的實踐和應用能力。OBE理念在統計學教學中的應用可以通過設置學習目標和教學活動等方式，使學生更加深入地了解和掌握統計學的理論知識和實踐技能。

四、結語

總體而言，基于OBE概念，本研究旨在通過實證研究，驗證基于OBE理念的統計學教學改革有顯著的正向效果。統計學是一門方法論科學，將統計學與其他學科先進的理論的聯系牢固地建立起來，創新統計方法在其它領域的應用，使統計學方法能運用到任何領域的研究事非常重要的。課程教學中注意培養學生的統計思想、培養學生對數據的敏感性是非常重要的，將OBE理念滲透到統計學教學中，需要做到以學生為中心，以產出為導向、并持續改進，未來統計學教學應從學生的實際需求和能力出發，設定明確、具體、可衡量的學習目標，比如，要在課程設計階段能夠將重點放在學生能在最后呈現的成果，描述統計在生活中的運用很多，推斷統計也是統計學中重要的內容，其應用幾乎遍及所有科學技術領域，在實際應用中有廣泛應用的知識不能忽略。另外，未來的統計學教學中應更加注重跨學科的融合，將統計學與其他學科相結合，提高統計學的應用價值和實用性，比如，大數據時代下，除了掌握統計學中對結構化數據的使用，還可納入提升學生對于大數據中非結構化數據的描述能力。因此，學習目標應包括統計學相關的理論知識和實踐技能，在教學中可以采用新興教學方式，結合運用信息技術，引入人工智能輔助手段，重點關注學生的實際掌握和能力水平。此外，通過對學生（包括畢業生）、教師、統計領域的教育專家、企業和機構進行調查，可以及時了解社會的需求。對課程的專業知識的熟悉是教師最基本的要求，同時也需要教師時刻關注時代的發展，能在課堂中及時給學生補充新的信息。

參考文獻：

[1] Spady， William G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers. American Association of School Administrators， 1801 North Moore Street， Arlington， VA 22209 （Stock No. 21-00488; $18.95 plus postage）.， 1994.

[2] 張艷琴，田新翠，王飛.OBE視角下統計學課程反向教學改革的實證研究——以太原科技大學為例[J].大學教育，2023，（20）：56-58+65.