線上線下融合教學在環境設計手繪效果圖課程中的實踐與優化

張慧光

關鍵詞：線上線下融合教學；環境設計手繪效果圖課程；課程結構與內容；學習管理；實施現狀；優化策略

0 引言

當代互聯網技術的蓬勃發展深刻影響著教育模式的變革。傳統的線下課堂教學形式已不能滿足當下學生獲取知識的需求，因此，線上網絡教學形式應運而生，且在疫情的特殊時期達到了發展高峰。線上教學以其靈活性、開放性、自主性、高效性的優勢有效彌補了線下教學在時間、內容和形式上的局限性，顯著提升了教學成效。因此，線上線下融合教學成為當下及未來教育重要的教學模式與發展趨勢。“混合學習描述了一種新的學習方式，它實現了學生與學生、學生與教師、學生與資源之間面對面（現場）交互與在線交互的結合”[1]。基于長期從事該課程的教學工作，在線上線下融合教學的不斷實踐中發現了一些問題，也在反復的嘗試與探索中總結出了一些經驗與方法。旨在與大家共同學習與交流的同時，不斷改進和優化環境設計手繪效果圖課程的教學方法和教學內容，從而提高教學水平與教學效果。

1 線上線下融合教學在環境設計手繪效果圖課程中的實施現狀

環境設計手繪效果圖是環境設計專業中一門重要的專業基礎課程，它要求學生運用各種繪畫材料，通過各種表現技法傳達設計意圖。因此，這門課程不僅注重技法的視覺表現力，還包含了設計思維的創造力的開發與應用。然而，“線上與線下教學存在著較大的教學差異，線上教學固有的特點決定并不是所有課程和課程內容都適合線上教學”[2]。基于該課程的教學內容與目標，在線上線下融合教學對該課程的實施過程中，需要根據不同的知識點與教學環節有針對性地選擇和設置相應的教學方式，以期實現線上線下教學的有效協作。在具體的教學實踐中，雖然線上教學彌補了線下教學形式單一、教學靈活性和效率性低等弊端，取得了一些成效，但仍然存在一些問題。

1.1 課程結構的設置與銜接問題

課程結構包括課前、課中和課后幾個部分。課前是對即將學習的知識內容的預先了解和學習；課中是針對課堂教學中的學習內容；課后是對已學知識的練習與鞏固。每個結構環節都有其特定的作用和意義。然而，在當前環境設計手繪效果圖課程的教學實踐中發現，課前和課后的教學設置比重較低，甚至被忽略，主要側重課中教學。這不僅加重了課中教學在學時與內容上的壓力，也降低了學生對課程內容的理解、掌握和鞏固程度。特別是對于這種技法類課程，更需要學生在課余時間不斷練習和鞏固才能掌握。因此，線上教學有效彌補了課前預習內容的布置以及課后練習的隨時跟蹤、交流與反饋。然而，目前三個結構內容的比重明顯失衡，相互之間存在斷裂與脫節。即使有課前內容的布置，也基本上是對手繪材料和相關手繪效果圖案例圖片的準備，缺乏對即將教授內容的有針對性引導，導致課前與課中教學銜接不和諧。課后的教學延展也容易被忽視，它應該對課中教學內容進行學習總結、鞏固、檢驗與延伸。在實際的手繪效果圖教學工作中，由于教師時間與精力有限，學生自覺性、主動性等學習能力問題，以及師生互動與相互反饋問題，使得課后教學環節失去了原有作用。因此，各個課程結構之間是環環相扣、缺一不可的，課前、課中與課后三個教學結構的有效銜接才是完整的教學過程。

1.2 課程內容的分配與融合問題

線上教學形式確實豐富和彌補了線下教學的各種局限性，但是不同的課程對于線上與線下教學的分配方式和比重會有不同的要求。“線上教學是通過網絡來實施的，如果有線上教學而沒有線下師生的深入接觸，教師和學生之間都無法了解彼此的特點，這樣的教學只能是“盲人摸象”，很難達到預期的教學效果”[3]。就環境設計手繪效果圖課程而言，線下的課堂實踐教學環節要大于線上教學環節以適合和滿足技法類課程示范教學真實而微妙的變化手法和視覺體驗，以及隨時根據學生的問題及時加以指導、修改與解決。則線上教學應以線下教學為基礎和主導，輔助并鞏固線上教學的內容以強化學生的理解與掌握。而在實際的教學過程中，主要問題體現在：第一，線上線下學時分配比重失衡。線上教學學時比重過大而導致學生學習的深入性與自覺性大大削弱，同時線下教學時間被壓縮，對于學生手繪圖紙中出現的各種問題無法充分而全面地給予修改與指導。第二，線上線下授課內容的設置與分配不科學。由于多媒體教學形式的盛行，在線下的課堂教學中被普遍使用，而本應能夠作為線上教學的手繪效果圖示范教學視頻，作品案例賞析以及學生作業點評等內容占用了大量線下課堂教學的學時，導致線下現場的示范講解、指導和修改學生作業的學時被縮減，從而造成喧賓奪主，主次顛倒，大大降低了學生的學習效率和質量。

1.3 學生的學習狀態與學習效果問題

線上與線下教學各有優勢與不足，若未能科學合理地協調和分配好兩者的角色，則會嚴重影響學生的學習狀態與學習效果。基于上述兩方面的問題以及當下手繪效果圖課程教學中學生學習的具體情況來看，確實存在著一些不足。首先，在線上教學中，缺乏師生的互動環節，學生多為被動地接受教學內容，造成學生學習的主動性和參與性大幅度下降。同時，也影響了教師對于學生線上聽課過程的監控管理。由于在課程內容的分配上多是以播放手繪效果圖的繪制視頻和作品案例賞析等內容為主，因此，學生在此學習過程中是一種相對靜態而被動地接受知識。若不能有效地結合一些以學生為主體的實踐教學活動環節，則很容易導致學生在學習上產生惰性，聽課注意力下降，學習成效減弱，教師也無法準確捕獲學生課堂學習的實時情況。其次，在線下教學中，通常是教師先示范講解，學生再做練習，教師再根據學生練習中出現的問題逐一修改和講解，整個教學流程并無問題。但是，在實際的教學過程中會發現學時明顯不夠，尤其是在修改學生作業時，若按班級30人計算，每個人修改講解下來，時間耗費太多。由于課時有限，需要講解的內容以及完成的作業量較大，所以往往會出現當天的課堂教學任務未完成，又要進入接下來新的教學內容中。因此，學生學習的完整性和深入性都會大大削弱。基于此，對于如何科學高效地實施示范教學是線下教學中應該認真思考的問題。

2 線上線下融合教學在環境設計手繪效果圖課程中的優化策略

針對上述環境設計手繪效果圖課程在線下教學中存在的問題，結合平日在該課程教學過程中切實的改革與實踐，重點規整出了以下幾個方面的優化策略，供大家參考與指正。

2.1 課程結構的全面建立，環環相扣

基于手繪效果圖課程結構中出現的問題，需要重視和建立完整的課程結構，合理增設課前與課后的教學環節，并與課中教學環節有效銜接。“在混合學習實施中，課前的學習在保證質量的情況下選擇合適的數量，學生在課下花費的時間不宜太長”[4]。具體可以采取以下幾點措施：

第一，課前對預授內容的設計與安排。根據即將講授的內容歸整出重要的知識點上傳至線上教學學習平臺中并布置相應的作業練習，讓學生在學習結束后能夠及時加強和鞏固學習內容，同時發現自己對于該知識點學習中所存在的問題。教師通過作業反饋也能提前了解到學生對于該課程各個章節的理解與掌握情況，有利于課上著重和有針對性地解決這些問題，教學效率高，學習成效顯著。

第二，課后對已學內容的加強與鞏固。根據課堂教學的內容以及出現的問題，利用課下時間去及時地、有針對性地復習、鞏固和解決。教師可以利用錄課的形式將課堂教學內容錄制下來并上傳學習平臺，同時針對學生在課堂學習中所存在的問題以及教學內容中的重點、難點查找和推薦一些相關的優質教學資料供學生課下加強鞏固和彌補自己的薄弱環節，并通過作業反饋的形式檢驗和了解學生的學習情況，以便及時調整教學內容、方式與進度等。

2.2 課程內容的合理配置，融會貫通

基于線上與線下教學模式各自的優缺點，以及前文所述的課程內容分配與融合中存在的問題，我們應該合理利用兩者的優勢，相互融合，揚長避短。具體可以采取以下兩點措施：

1） 合理分配線上與線下教學的學時比重。由于環境設計手繪效果圖課程主要以技法訓練為內容，在線上線下融合教學中，應以線下課堂教學為主，線上教學為輔。著重加強線下課程教學中的示范與手繪練習的實踐教學內容，使學生能真切感受到教師示范時的繪制技巧與細節表現，充分展現出自己繪制過程中的各種問題。同時，教師也能及時發現問題，給予指導與修改。而線上教學則在保證線下課堂教學任務完成的基礎上，輔以補充、加強與鞏固。

2） 科學設置線上線下教學的授課內容。基于技法類課程的實踐性特點，手繪效果圖課程內容應以教師示范講解和學生對各類空間環境的手繪表現練習為主。由于課時的局限性，對學生手繪作業練習的內容安排應采取線下課堂內以教師示范的新課內容或重點、難點環節為主，線上網絡課堂針對線下課堂教學中存在的問題以及需要著重講解和加強訓練的部分加以補充，如錄制和上傳教師示范教學視頻，教師根據授課內容向學生推薦優秀手繪效果圖學習視頻，以及學生上傳自己的作業進行線上交流與互動等。另外，教師的示范講解要綜合考慮學生在課前和課后手繪練習中存在的問題，做到教學高效和有效針對性。

2.3 學生學習的系統管理，提高成效

對于學生學習過程中的管理直接影響著學生學習的狀態與成效，它是建立在教師具體的教學理念、教學內容和教學方法等基礎上的。無論是線上還是線下教學，學生的自主學習能力及學習的自律性都是至關重要的。“自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。……如何培養學生的自控力、自主學習能力是線上線下融合式教學中需要特別加強的培養目標，也是決定著融合式教學是否成功的關鍵要素之一”[5]。基于環境設計手繪效果圖課程的特點與內容以及線上線下教學模式的不同性質，可以從以下兩個方面進行優化：

1） 以學生為主體，充分調動學生線上學習的積極性與主動性。在線上教學中，除了以教師為主體的示范教學視頻講解的內容之外，還應注重增設一些以學生為主體的教學活動環節，如學生講解自己的作品或學生之間互評作品；教師根據學生學習中存在的問題進行線上課堂提問以及布置小練習或小測試進行實時的學情檢測與反饋等，通過這些教學互動手段加強學生學習的動力與興趣，同時也能幫助教師在線上教學中有效把握學生的學習進度和學習狀態，管理好課堂紀律與秩序。

2） 科學高效地實施線下示范教學環節。示范教學環節可分為兩個部分：一是教師根據授課內容的示范講解；二是教師根據學生繪制中存在的問題進行修改的示范講解。基于這兩個部分，可以通過以下方法進行改進：①不宜面面俱到，要重點突出。教師可根據每次的授課內容，歸納出重點和難點部分，并篩選出相應的較為典型的圖例進行示范講解，從而使得教學內容能夠有的放矢，解決課程學習中的主要問題。②將問題歸類，統一解決。觀察學生繪制過程中存在的各種問題，并進行分析、歸納，將同樣的問題劃分為一類，最終總結出若干類型的問題，根據每一類問題進行統一的修改示范講解，這樣較之每個學生逐一修改的教學方式省去了大量的時間，在保證學生學習成效的同時又提高了教學效率。

3 結束語

線上線下融合教學模式是當下社會發展的必然趨勢。它滿足了現代人獲取知識的多元化和靈活性的需求，為當代人的學習與生活帶來了便捷與高效。將線上線下融合式教學模式融入環境設計手繪效果圖課程中，不僅改進了技法類課程傳統教學方式的單一性和低效性等一些弊端，而且有效開拓了豐富的教學資源，充分調動了學生學習的積極主動性，提高了學習成效，為當下環境設計手繪效果圖課程注入了新的活力。同時，在運用混合式教學的實踐過程中，也會出現各種各樣的問題。通過對這些問題的具體分析與教學改革實驗，總結出了一些優化策略。基于教與學兩方面，對課程結構、課程內容以及學生的學習管理等幾個部分進行具體而深入的革新，促進環境設計手繪效果圖課程的優化與發展，同時為相關的技法類課程的教學提供一定的借鑒方法。“線上線下深度融合的混合式教學方式是一種發展趨勢，教育工作者應當積極探索和實踐新的教學方式，基于互聯網技術，嘗試高科技教學工具，前沿信息技術手段，新型教學模式，來應對不同的教學場景，保證教育教學質量”[6]。