小學低年級學生語文思辨能力的培養實踐

張榮蘭

語言與思維具有密切的聯系，思辨能力是一種高階思維能力，展現的是學生善于自主分析、正確辨識、理性看待各種客觀事物和現象的能力。在《現代漢語詞典》中，“思辨”一詞的釋義為“思考辨析”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確把“思維能力”列入語文學科核心素養之一，把促進學生“思辨能力”的提升確定為語文課程的總目標導向，并進行設計發展型學習任務群，培養學生的“思辨性閱讀與表達能力”。因此，低年級語文教學應該體現核心素養的整體觀，把“思維能力的發展與提升”落到實處。

在核心素養教育深入推進的環境下，部分小學生的語文綜合素養較低，他們的語文思辨能力偏弱，這就給語文教師提出了堅持改進語文教學、培育學生良好思辨能力和品質的重要教學課題。如何有效培養和提高農村低年級學生的語文思辨能力呢？下文結合小學低年級語文具體課例教學實踐，從設計識字教學、詞句品析、辨析明理、學文悟理、遷移運用等層面，探索運用有效的實踐方法與對策，以期更好地幫助學生學會融會貫通，真正實現語文思辨能力的培養。

一、在識字教學中滲透思辨

人生聰明識字始，識字教學是小學低年級的主要啟蒙課程，也是一種科學的認知活動。在語文課堂教學中，只有將識字明意、課文閱讀和詞語表達等有機結合起來，才能全面地充分發展學生的思辨能力。從統編版一年級上冊的教材編排中可以看出，目前識字教學十分突出多樣化，有效摒棄了枯燥的理念，整冊有兩個單元識字課，每篇識字課都對應著不同的識字教學方法。

例如，在《金木水火土》教學中，教師可運用兒歌識字法，帶領學生一起走進有趣的漢字王國，既學習了兒歌，又開展了動筆寫漢字，激發漢字思維。《口耳目》運用看圖識字法，引導學生融入生活場景，利用包含生字的圖畫來構建識字思維情境，認識熟悉的身體部位名稱，并借助圖文結合、游戲激趣、互助合作等生動方法指導學生感知字理，在愉悅的識字活動中深入理解字形和字義，激發探索學習漢字的熱情。《日月水火》利用象形識字法，分別借助圖文結合、圖字對照的方法進行展示，激發學生識字的興趣，引導他們理解字義，識記字形，把握象形字觀物取象、以象示意的鮮明特點，初步認識象形造字方法，感受古人造字的智慧和漢字文化的內涵。

統編版一年級上冊識字《日月明》是一節依據會意字的構字規律來編設的識字課，重點內容是指導學生認識會意字。該篇韻文節奏明快，讀起來朗朗上口，很好地呈現了會意字的主要構字特征，容易激起學生的識字積極性。在識字課教學中，為了幫助學生有效掌握課文中的新字，教師逐層創設“認識會意字”“看圖識字”“編口訣識字”“識字加減法”“猜字謎識字”“動作演示法”“實物演示法”等多個趣味識字活動，讓學生在朗讀韻文的過程中不斷發現會意字的奇妙，學會舉一反三，習得識字方法，逐漸形成對會意字的清晰認識，進而激起探索識記會意字、積累會意字的強烈學習愿望。

在一年級上冊整個識字教學過程中，教師直到結課時才讓學生接觸“形聲字”的識字方法，告訴學生形聲字的構字特征是“形旁”表字意，“聲旁”表讀音。隨后，在每個學期的識字階段，只要遇到形聲字，教師都會適時讓學生說一說形旁是什么、表什么字義，聲旁是什么、表什么讀音，并讓學生大膽地猜讀，如此便把識字方法與語言表達很好地結合起來。當學生學會綜合運用各種識字方法、養成自主識字的同時，思辨能力也就得以發展了。

二、在品詞析句中啟發思辨

詞句的理解和品析在小學低年級閱讀教學中特別重要，尤其是低年級學生，他們對一些詞語和句段的理解還不夠透徹。如果教師能指導學生熟練運用“聯系上下文和生活經驗”的思維方式，幫助不同學習層次的學生從文字中讀出畫面，使之變得生動形象，并使他們獲得各自的閱讀感悟，學會靈活應用，這樣就能大幅提升他們的語文閱讀思維能力。

例如，在統編二年級上冊《葡萄溝》閱讀教學中，第二自然段第三句話：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在樹葉下面，上面有青的、白的、紫的、深紅的、淡綠的，五光十色，漂亮極了。”教師先讓學生讀一讀這句話，接著與學生交流，他們是通過哪些詞來讀懂什么。學生會說：“我是通過課文中的‘一大串一大串讀懂葡萄之多，通過‘五光十色讀懂葡萄顏色之多。”于是，教師再借助插圖，讓學生深入比較、體會“一串串”與“一大串一大串”的表達有何不同。然后，讓學生聯系上文，大膽猜測“五光十色”的表達含義，并通過查字典、確定這個詞語的含義就是色彩很多。至此，又進一步追問、啟發學生：“同樣是葡萄，怎么會有如此之多不同的色彩呢？”通過這一問把學生的各種想法激發出來。

有的學生說葡萄被太陽照的時長不同；有的學生說葡萄種的地理位置不同；還有的學生說葡萄的種類也不同。教師再趁機展示課件，介紹吐魯番葡萄品種的情況。此時，學生通過這樣的探究學習，便不難理解此處的“五光十色”不僅講葡萄品種多，而且品質好。最后，在課末時機，教師及時讓學生完成課后練習第三題的仿寫訓練。這樣循循善誘、啟發學生融進詞句品析教學，能讓學生的語文思辨能力進一步得到提高。

在本節閱讀課中，教師不僅指引學生經歷了一次語文閱讀的歷練，品析著文中豐富的詞匯和優美的語言，還體驗了一回生動的生活歷程。學生齊聚一起，細心品味、欣賞、感悟著文本中的美好境界，盡情享受詞句帶來的情趣，領略各地獨特的風土人情。

三、在辨析明理中提升思辨

統編小學語文教材在低年級各冊中均選編了一些富有思辨性的文章，如一年級上冊《大還是小》、下冊《咕咚》，以及二年級上下冊在第五單元分別圍繞“思維方法”和“辦法”的主題都精心編排了三篇課文。思辨邏輯在這些課文中得以充分體現，通過課堂辨析教學，學生深入參與詞語辨析探究，語文思辨能力也得到了鞏固提升。

例如，統編教材二年級上冊《曹沖稱象》教學的重點是介紹曹沖稱象的具體方法和步驟。在指導學生學習本文時，教師不能對學生要求過高，只要學生能清楚稱象的步驟就可以了。因此，教師先讓學生觀看“曹沖稱象”微視頻，對學習內容形成初步的認識。接著，開展觀察實驗探究活動，引導學生在探究思考中深入理解曹沖稱象方法的科學、合理、簡便，從而為學生能講述故事、辨析明理奠定基礎。

在探究活動中，教師圍繞“稱象”這個問題讓學生進行交流討論：文中合理的稱象方法有幾種？為什么官員們的做法不可取？曹沖稱象的方法好在哪里？課堂中，學生暢所欲言，積極表明了自己的理由。那么，如何在教學中有效挖掘文本、引導學生開展思維訓練呢？教師可抓住關于“稱象”方法的問題，指導學生思考這個方法真的有效嗎？有難度嗎？學生通過文本探讀，找出了官員們提出的辦法的難度在于無大秤、提不起。在探討曹沖的方法時，教師應在課前準備好場景道具，如裝滿水的盆子、玩具船、大象模型、碎石和天平秤等，讓學生按照課文中曹沖的方法準確還原出稱象的做法。然后，教師再逐步展開實踐操作，從而引導學生得出曹沖稱象方法的優點，用大船代替大秤，克服“無大秤”的難題；用石塊取代大象克服了“提不起”的難題，然后應用等量替換的思維，用石塊重量替代大象重量，不僅能準確稱出大象的重量，而且大象毫發無傷，此舉體現了曹沖的才思敏捷。

教師將語文文本閱讀巧妙地寓于觀察實驗探究活動中，同時融合看、說、讀、做等訓練，有效激勵學生積極參與觀察、操作和探究問題，使他們在辨析學習過程中說明理由，培養分析、觀察和辯證思維等能力。

四、在學文悟理中明晰思辨

說到學文悟理，小學語文低年級教材中常見的寓言故事值得關注。為了幫助學生在語文閱讀過程中增進理解、揭示道理，教師應引導學生細致品讀文本，明白課本中所闡明的深刻道理和涵義。

例如，在統編小學語文二年級上冊《坐井觀天》教學中，如果只憑單純地講授解析，則顯得生硬，學生不容易領悟出寓言中隱含的寓意。《坐井觀天》是一則典型的寓言故事，利用簡明淺顯的故事來說明深刻的道理。文中通過小鳥與青蛙的三次對話，啟示人們看問題時必須站得高，才能看得更為全面的道理。在教學中，學生朗讀了青蛙與小鳥的對話后，教師可這樣設計問題：“它們爭論的問題是什么？”學生回答：“爭論天到底有多大的問題。”于是，教師根據學生的回答，繼續啟發學生思考：“一樣的天，為什么它們的看法不同呢？”為了讓學生能準確地找準答案，教師接著引導學生再讀文本和觀察課文插圖，最后讓學生發表自己的觀點：因為它們生活的環境不同。

教師可指著插圖再問：“青蛙坐在井里看到的天與小鳥在天上飛所看到的天會一樣嗎？”讓學生把語文書本卷成圓筒，看天花板，然后讓學生匯報交流自己所看到的天花板的情況。緊接著，教師再次展示“青蛙與小鳥的對話”課件，要求學生根據提示語，加上一些描述神態和表情的詞語、配上動作，進行男女生分角色表演，鼓勵他們說一說自己所扮演的角色是個怎樣的青蛙或小鳥？自己更愿意做哪個？為什么？從中領悟到了什么道理？經過扮演和述說，學生認識到小鳥見識廣，青蛙所見有限、目光狹小；明白了我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。

閱讀學習寓言故事，就是要教導學生借助簡單樸素的故事來領會深刻的道理。在引領學文悟理的進程中，學生經歷了“讀一讀”“說一說”“辯一辯”

“做一做”“演一演”等多樣豐富、輕松愉悅的學習活動，不僅通過參與分角色朗讀，學會了讀書的方法，收獲了思考的樂趣，越來越明晰寓言故事中蘊含的道理，使學生在寓言課堂中邊朗讀邊思考，合作討論、互助釋疑，語文思辨能力和綜合素養得到明顯提升。

五、在遷移運用中發展思辨

語文教育教學不僅是傳授語言知識、鍛煉學科能力的過程，更是注重傳遞文化理念、加強人文培養、熏陶人格情感的美好過程。所以，在小學低年級語文教學中，教師必須重視引領學生融入學習和生活實踐，實施遷移知識、強化運用，持續發展語文思辨能力。

在統編小學語文二年級教材的所有讀寫單元中，課文的選編、讀寫思維練習題的設計都非常注重與低年級學生的日常學習和生活相銜接，重視引導學生將語文學科學習融匯運用于現實生活，極為關注學生語文思辨能力的發掘與擴展。例如，在統編小學語文二年級上冊《葡萄溝》教學后，教師結合課后練習設計這樣的讀寫訓練題：閱讀語句，仿寫句子。

例題一：校園中的花都開了，有杏花、梨花、迎春花，_______。

例題二：下課了，小朋友們在學校操場上游戲，_______，活動豐富而多彩，熱鬧極了。

在讀寫訓練過程中，教師圍繞所設的課后練習題，不能簡單要求學生寫完之后讀給同學聽，可以讓學生在仿寫之前引導他們思考下仿寫的思路。

針對例題一，教師可以結合典型例句，梳理、總結出一種句式，對各種花進行舉例描寫，寫出不同花的具體特點。同時，啟發學生結合自身的生活經驗，回憶自己所了解的各種花的顏色、姿態、香氣等，并歸納出花朵的特性。有的學生描繪顏色時說出了“五顏六色”“色彩斑斕”“好看極了”等詞語；有的學生在描述花的香氣時運用了“香味撲鼻”“令人沉醉”等詞匯。針對例題二，教師可以引導學生回想課后在操場上所做的游戲，思考如何把“歡聲笑語”“熱鬧極了”寫得更加具體。利用這樣的讀寫訓練，學生的邏輯思維和創造性學習思維得到了有效拓展。

又如，在統編小學語文二年級下冊第五單元教學中，教師緊扣《小馬過河》一課中的“辦法”這個話題，適時拓展配置了課后練習題：

你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

觀點一：河水并不像老牛講的那么淺，也不像松鼠講的那么深，于是老牛和松鼠對小馬說謊話了。

觀點二：小馬向很多人請教，是對的。

觀點三：別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

觀點四：什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

在此練習題中，教師可以讓學生結合課文進行提取信息，找出知識依據，然后發表看法。接著，順勢抓住“嘗試”這個話題，引發學生深入思考、討論：是否所有的事情都可以“嘗試”？能不能舉例說明？至此，順利啟發了學生積極聯系上下文或生活經驗，使其學會從不同的視角發表看法，從而使學生的辯證思維得到有效培養和發展。

六、結語

思辨能力培養是小學低年級語文學科教學的重要目標。學生語文思辨能力的培養關鍵在于教師的引導與教育，只有教師創新運用各種有效的教學方法和策略，有的放矢地指導學生加強思辨能力的訓練，學生才能更好地運用所學探索解決學習生活中的疑難問題。