中學(xué)校園公共空間設(shè)計(jì)研究

于俊超 趙英孜 杜嘉頤 劉偉

摘要：目的：中學(xué)作為我國義務(wù)制教育由初級向高級過渡的階段，也是青少年身心培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但目前多數(shù)中學(xué)更關(guān)注教育本身，忽略非正式學(xué)習(xí)空間對教學(xué)產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致大量中學(xué)公共空間的改革明顯滯后于教學(xué)模式的改革。在中學(xué)校園設(shè)計(jì)中，功能傳統(tǒng)單一的公共空間已不能滿足學(xué)生多樣化的行為需求。為了尋求多元化的校園公共空間發(fā)展模式，推動中學(xué)校園多義空間的發(fā)展與建設(shè)，筆者展開一系列探索。方法：從學(xué)生行為模式和行為需求的角度出發(fā)，深入思考中學(xué)校園多義空間設(shè)計(jì)，以青島太行山路中學(xué)為例，剖析中學(xué)校園多義空間設(shè)計(jì)中的問題，在充分考慮學(xué)生行為模式和需求的前提下，遵循“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)原則，運(yùn)用空間插件的方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，調(diào)整和配置空間，創(chuàng)造出適合不同活動的環(huán)境。結(jié)果：通過科學(xué)的公共空間設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和校園生活質(zhì)量得到提升，中學(xué)校園的多義空間設(shè)計(jì)也擁有了新視角和創(chuàng)新的解決方案。結(jié)論：文章基于行為模式與需求，對中學(xué)校園非正式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研究分析，并提出空間插件的解決方案，希望能為中學(xué)校園公共空間的設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校園；行為模式；行為需求；多義性；空間插件

中圖分類號：TU244.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-04

0 引言

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，全面素質(zhì)教育已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。在這種背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力以及協(xié)作能力培養(yǎng)得到了更多的重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)師們需要注重校園空間規(guī)劃和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、合作和創(chuàng)新的環(huán)境。這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動力，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)師們應(yīng)該根據(jù)教育理念和學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)校園空間，為學(xué)生提供更加多元化和個性化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1 中學(xué)校園行為模式

1.1 行為類型

中學(xué)生在教學(xué)空間中的活動行為，根據(jù)性質(zhì)可分為必要性、自發(fā)性和社會性三類，不同的行為對空間的要求也不盡相同［1］。

必要性行為一般關(guān)聯(lián)學(xué)生必須參與的活動，這些活動較少受到環(huán)境的限制。主要包括師生上課、用餐、休息和行走等行為，它是學(xué)校日常運(yùn)作的基本組成部分，設(shè)計(jì)合理的必要性活動空間有助于提高師生的工作與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自發(fā)性行為一般是在有吸引力的空間自發(fā)開展的活動，該行為受到空間的影響較大，對環(huán)境的質(zhì)量要求較高，需要環(huán)境來激發(fā)師生參與自發(fā)性活動的欲望。主要包括散步、思考、冥想、休閑等。

社會性行為是指有賴于他人共同參與的活動，通過視覺和聽覺使人們產(chǎn)生交集，此活動受空間的影響較大。主要包括談話、講話、演講、聚會等。

綜上所述，中學(xué)生的自發(fā)性行為和社會性行為與他們所處的空間環(huán)境密切相關(guān)。設(shè)置多義空間有助于鼓勵中學(xué)生自發(fā)開展各種社交活動。

1.2 行為特征

中學(xué)生是一個充滿活力的群體，在校園生活中，他們的行為模式和表現(xiàn)具有多樣性和共性。

規(guī)律性，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的校園行為表現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。他們的活動和行為通常與學(xué)習(xí)有關(guān)，如參加課堂討論、完成作業(yè)、準(zhǔn)備考試等。

探索性，中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們希望發(fā)現(xiàn)新事物、嘗試新生活，對知識和技能的獲取充滿熱情，能夠發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新校園空間的使用方式，對新領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲［2］。

交往性，隨著年齡的增長，學(xué)生的人際溝通需求大幅增加。加強(qiáng)與他人的互動和溝通，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人際交往能力。

自主獨(dú)立性，在課堂討論中學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立思考與發(fā)表見解的能力，在日常生活中同樣具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，具備積極解決問題的能力，能夠靈活地應(yīng)對變化和適應(yīng)新環(huán)境。

2 多義空間使用者行為需求

2.1 多義空間

多義空間是指具有多種功能意義的空間。它不局限于單一的功能和用途，而是通過合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使空間能在不同的時(shí)間和需求下承擔(dān)多種不同的功能和活動。例如，一個多義空間白天可以作為教室來使用，晚上則可以轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訄龅鼗驎h室，根據(jù)不同的時(shí)間和需求變化，為用戶提供靈活多樣的選擇。

中學(xué)校園多義空間是指能夠根據(jù)師生需求，自行調(diào)整功能的公共空間。其在空間功能上具有多重意義，可以滿足多元化功能需求，為空間變化提供更多可能性，其空間本身具有活動兼容性、空間適應(yīng)性和功能復(fù)合性，具體空間包括廊道空間、中庭空間、自主學(xué)習(xí)空間等公共空間［3］。

2.2 行為需求

在針對中學(xué)校園進(jìn)行多義空間設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮多義空間的性質(zhì)和種類，而應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生的行為需要。

交流與互動，促使學(xué)生之間的互動和交往，使學(xué)生能在放松的環(huán)境下交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享觀點(diǎn)和解決問題。

公共與私密，公共空間能夠促進(jìn)社交和合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，而私密空間則提供個人發(fā)展和獨(dú)立思考的機(jī)會。

休息與思考，學(xué)生可以獨(dú)自專心地閱讀、思考以及進(jìn)行休息和放松等活動，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)身心健康［4］。

3 太行山路中學(xué)校園現(xiàn)狀和問題

太行山路中學(xué)第四中學(xué)（南校區(qū)）位于青島市黃島區(qū)富春江路以北，黃浦江路以南。建筑空間上，以院落空間、組團(tuán)空間及建筑底層局部架空等形式，與主要開放空間形成相互滲透、相互交融的關(guān)系，為學(xué)生打造更多的開放性活動場所。

3.1 空間形式單一

自主學(xué)習(xí)空間缺乏靈活性。該中學(xué)為師生提供了較大的自主學(xué)習(xí)空間，但是空間形態(tài)相對固定，其靈活性不強(qiáng)，無法讓師生根據(jù)需求進(jìn)行空間分隔和功能變化，創(chuàng)造適合各種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，如學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)需要較小的私密空間、師生互動討論需要較大的開敞空間。

3.2 空間功能不足

3.2.1 廊道空間功能單一

在該校園的整體設(shè)計(jì)中，輔助教室的廊道空間沒有得到足夠的關(guān)注，如計(jì)算機(jī)教室、音樂室、舞蹈室等教室的廊道空間，往往只被視為連接教室的通道，用于師生來回穿梭，忽視其內(nèi)部共享空間的價(jià)值。這種簡化的視角導(dǎo)致廊道空間的潛力無法得到發(fā)揮［5］。

3.2.2 自主學(xué)習(xí)空間功能較少

該空間主要用于師生的交流和討論，功能相對單一，限制了其應(yīng)用范圍的擴(kuò)大和靈活性的增強(qiáng)，無法適應(yīng)各個學(xué)科多樣性的教學(xué)需求和現(xiàn)代新型教育模式的要求。

3.3 空間利用率低

3.3.1 走廊中庭空間利用率低

負(fù)一層和一層的中庭常常得到了充分的使用，這些樓層具有易于接觸和可見性強(qiáng)的優(yōu)勢，因此更容易引起師生的關(guān)注。然而，二、三、四層的中庭空間往往被忽略，整體空間利用率較低。

3.3.2 樓梯下方三角空間未利用

中學(xué)校園中除了開放性的共享空間，還存在一些容易被忽視的小空間，如樓梯下方的三角空間。其通常是由樓梯的布局和設(shè)計(jì)形成的，由于樓梯下方的三角空間相對較小且形狀特殊，它的潛在價(jià)值未得到充分挖掘。

4 校園多義空間改進(jìn)策略

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)公共空間設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以人為本的原則，注重滿足師生需求。設(shè)計(jì)師要從師生的視角綜合考慮，保證設(shè)計(jì)方案兼具實(shí)用性與美觀性，為師生提供良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境以及交流和活動空間。根據(jù)以上分析，中學(xué)生的心理需求大致涉及交流與互動、休息與思考、公共與私密等方面，在校園多義空間設(shè)計(jì)中要滿足中學(xué)生心理需求和行為需求［6］。

基于以上校園問題，本章節(jié)以太行山路中學(xué)為例，運(yùn)用插件的方式對校園的多義空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別為寄生類、折疊類、盲盒類三種方式的插件。

4.1 寄生插件

寄生插件是一種特殊的設(shè)計(jì)概念，它依附于校園建筑中的廊道空間，通過廊道的局部變化增加活動空間，并在其中安置不同功能的插件，廊道空間可以被轉(zhuǎn)化為充滿活力和多樣性的區(qū)域，為學(xué)生們提供更多的活動空間和互動機(jī)會，提高廊道共享空間的利用率。

寄生插件的設(shè)計(jì)思路是通過在廊道空間中錯動和變化墻體，創(chuàng)造局部的凸出和凹陷，形成多義空間中的“凹”形和“凸”形。這種設(shè)計(jì)既能打破傳統(tǒng)條形走廊的單調(diào)形式，又能創(chuàng)造出不同形狀的空間，從而擴(kuò)大廊道多義空間的使用范圍，不再局限于單一的通行功能，而是成為一個多功能的共享區(qū)域。

寄生插件的概念還包括在廊道空間中放置各種不同功能的輔助插件。可以根據(jù)教室的功能放置不同的插件，如美術(shù)教室的廊道空間可以設(shè)置藝術(shù)作品展示欄，物理實(shí)驗(yàn)室的廊道空間放置物理互動裝置等。

寄生插件還可以利用技術(shù)設(shè)施，如互動屏幕、音響系統(tǒng)等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)和娛樂體驗(yàn)。學(xué)生可以在廊道空間使用這些設(shè)施進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、多媒體展示等活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

廊道中樓梯下方的小空間也應(yīng)合理利用，可以在該空間放置娛樂插件，如設(shè)置小型游戲區(qū)，滿足學(xué)生放松和娛樂的需求。設(shè)立休息插件，放置舒適的座椅，設(shè)置休息區(qū)域或閱讀角，供師生在繁忙的學(xué)習(xí)或工作間隙放松身心。設(shè)立儲物插件，放置小型儲物柜或書包架，給師生提供存放個人物品的空間，確保廊道的整潔和安全。

合理利用樓梯下方的小空間，并在其中設(shè)置適當(dāng)?shù)牟寮梢詾閹熒鷤兲峁└嗟倪x擇和便利，滿足師生多樣化的需求。

寄生插件的設(shè)計(jì)理念與廊道空間的利用密切相關(guān)。充分利用校園建筑中的廊道空間，進(jìn)行局部變化和插件設(shè)置，能夠有效提高廊道多義空間的利用率，為學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)和社交機(jī)會，給校園建筑帶來新的活力和功能［7］。

4.2 折疊插件

折疊插件由120cm×60cm×200cm和120cm×60cm×100cm的單體組成。每個單體內(nèi)部都裝有可調(diào)節(jié)高度的層板，下層層板可用作座椅，中層層板可用作桌子，上層層板則可用于儲物。這些單體可以相互連接，并在底部配備滑輪，形成一個可移動的整體。

靈活多變的折疊插件能適應(yīng)不同的空間需求，師生們可以根據(jù)需要，調(diào)整層板高度和插件的折疊方式，創(chuàng)建不同的空間形態(tài)。例如，將層板調(diào)整為座椅狀態(tài)，把插件折疊包圍，形成封閉的空間，適合進(jìn)行小組討論；將插件成對組合并折疊，形成半開放的空間，適合學(xué)生做游戲；將層板轉(zhuǎn)換為桌椅狀態(tài)，則可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺等。

折疊插件適合放置在走廊的中庭空間，該空間的面積較大，能滿足折疊插件展開和變形的需求。折疊插件的引入，能為中庭空間提供更多功能，滿足師生們不同的需求，提高空間的利用效率，創(chuàng)造出適應(yīng)需求的活動環(huán)境。

4.3 盲盒插件

盲盒插件具有多種打開方式，打開后可以根據(jù)需求進(jìn)行適當(dāng)變化。但是在關(guān)閉狀態(tài)下，它們的外形是相同的，為120cm×40cm×190cm或120cm×80cm×190cm的長方體。盲盒插件分為學(xué)習(xí)型、休閑型、傳播型、收納型四類，每類盲盒有不同的功能和用途。

學(xué)習(xí)盲盒插件可以提供學(xué)習(xí)所需的功能和環(huán)境。休閑盲盒可以為師生提供休閑和放松的場所。傳播盲盒則可用于傳播信息、展示作品或進(jìn)行互動交流。收納盲盒能夠提供儲物空間，為師生存放書籍、文具或其他物品提供便利。

廊道中的自主學(xué)習(xí)空間是盲盒插件主要的應(yīng)用場景。為了更有效地利用該空間，可以安裝可移動的隔墻來進(jìn)行空間分隔，根據(jù)具體需求將其劃分為不同的區(qū)域，通過隔墻避免干擾，使師生在相對獨(dú)立的空間中活動，突出私密性和專注性。

5 結(jié)語

文章對青島太行山路中學(xué)校園進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)中學(xué)生校園活動行為的類型、特征以及他們對多義空間的行為需求，為中學(xué)校園多義空間改進(jìn)提供建議。但由于研究深度不足和調(diào)研范圍有限，未詳細(xì)研究實(shí)際建設(shè)中的材料、結(jié)構(gòu)和設(shè)施等問題。在未來的研究中，需要進(jìn)行更廣泛的調(diào)研，拓展研究的范圍和深度，以更全面地探討中學(xué)校園多義空間設(shè)計(jì)的問題。多義空間設(shè)計(jì)屬于一個復(fù)雜多樣的領(lǐng)域，需要不同學(xué)科背景和專業(yè)知識的交叉配合，期望更多的研究人員能夠參與到多義空間設(shè)計(jì)的研究中，不斷提升校園內(nèi)部環(huán)境的質(zhì)量，為學(xué)生提供更加豐富靈活和適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)與活動空間，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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［7］ 盛思琦.基于青少年行為心理的中學(xué)校園開放空間設(shè)計(jì)研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2022.

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山東科技大學(xué)青島市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“青島德占時(shí)期建筑裝飾的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號：QDSKL2301127

作者簡介：于俊超 （2002—），男，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)；趙英孜 （2002—），女，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)；杜嘉頤 （2001—），女，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)；劉偉 （1988—），男，博士，講師，系本文通訊作者，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方法、空間圖像敘事。