中學校園公共空間設計研究

于俊超 趙英孜 杜嘉頤 劉偉

摘要：目的：中學作為我國義務制教育由初級向高級過渡的階段，也是青少年身心培養的關鍵階段，但目前多數中學更關注教育本身，忽略非正式學習空間對教學產生的影響，導致大量中學公共空間的改革明顯滯后于教學模式的改革。在中學校園設計中，功能傳統單一的公共空間已不能滿足學生多樣化的行為需求。為了尋求多元化的校園公共空間發展模式，推動中學校園多義空間的發展與建設，筆者展開一系列探索。方法：從學生行為模式和行為需求的角度出發，深入思考中學校園多義空間設計，以青島太行山路中學為例，剖析中學校園多義空間設計中的問題，在充分考慮學生行為模式和需求的前提下，遵循“以學生為本”的設計原則，運用空間插件的方式，使學生能夠根據自身需求，調整和配置空間，創造出適合不同活動的環境。結果：通過科學的公共空間設計，學生的學習體驗和校園生活質量得到提升，中學校園的多義空間設計也擁有了新視角和創新的解決方案。結論：文章基于行為模式與需求，對中學校園非正式學習空間進行研究分析，并提出空間插件的解決方案，希望能為中學校園公共空間的設計提供參考與借鑒。

關鍵詞：中學校園；行為模式；行為需求；多義性；空間插件

中圖分類號：TU244.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-04

0 引言

隨著社會的不斷發展和教育理念的不斷更新，全面素質教育已成為教育領域的重要趨勢。在這種背景下，學生的創新能力、批判性思維能力以及協作能力培養得到了更多的重視。為了培養學生的綜合素質，設計師們需要注重校園空間規劃和設計，創造一個有利于學生學習、交流、合作和創新的環境。這不僅可以提升學生的學習效果和動力，還能促進學生全面發展。因此，設計師們應該根據教育理念和學生需求，精心設計校園空間，為學生提供更加多元化和個性化的學習和生活環境。

1 中學校園行為模式

1.1 行為類型

中學生在教學空間中的活動行為，根據性質可分為必要性、自發性和社會性三類，不同的行為對空間的要求也不盡相同［1］。

必要性行為一般關聯學生必須參與的活動，這些活動較少受到環境的限制。主要包括師生上課、用餐、休息和行走等行為，它是學校日常運作的基本組成部分，設計合理的必要性活動空間有助于提高師生的工作與學習質量。

自發性行為一般是在有吸引力的空間自發開展的活動，該行為受到空間的影響較大，對環境的質量要求較高，需要環境來激發師生參與自發性活動的欲望。主要包括散步、思考、冥想、休閑等。

社會性行為是指有賴于他人共同參與的活動，通過視覺和聽覺使人們產生交集，此活動受空間的影響較大。主要包括談話、講話、演講、聚會等。

綜上所述，中學生的自發性行為和社會性行為與他們所處的空間環境密切相關。設置多義空間有助于鼓勵中學生自發開展各種社交活動。

1.2 行為特征

中學生是一個充滿活力的群體，在校園生活中，他們的行為模式和表現具有多樣性和共性。

規律性，中學生的主要任務是學習，他們的校園行為表現出明確的學習導向。他們的活動和行為通常與學習有關，如參加課堂討論、完成作業、準備考試等。

探索性，中學生有較強的好奇心，他們希望發現新事物、嘗試新生活，對知識和技能的獲取充滿熱情，能夠發現并創新校園空間的使用方式，對新領域表現出強烈的求知欲［2］。

交往性，隨著年齡的增長，學生的人際溝通需求大幅增加。加強與他人的互動和溝通，有利于培養和提高學生的人際交往能力。

自主獨立性，在課堂討論中學生表現出獨立思考與發表見解的能力，在日常生活中同樣具有較強的獨立性，具備積極解決問題的能力，能夠靈活地應對變化和適應新環境。

2 多義空間使用者行為需求

2.1 多義空間

多義空間是指具有多種功能意義的空間。它不局限于單一的功能和用途，而是通過合理的規劃和設計，使空間能在不同的時間和需求下承擔多種不同的功能和活動。例如，一個多義空間白天可以作為教室來使用，晚上則可以轉變為活動場地或會議室，根據不同的時間和需求變化，為用戶提供靈活多樣的選擇。

中學校園多義空間是指能夠根據師生需求，自行調整功能的公共空間。其在空間功能上具有多重意義，可以滿足多元化功能需求，為空間變化提供更多可能性，其空間本身具有活動兼容性、空間適應性和功能復合性，具體空間包括廊道空間、中庭空間、自主學習空間等公共空間［3］。

2.2 行為需求

在針對中學校園進行多義空間設計時，不能只考慮多義空間的性質和種類，而應最大限度地滿足學生的行為需要。

交流與互動，促使學生之間的互動和交往，使學生能在放松的環境下交流彼此的學習經驗、分享觀點和解決問題。

公共與私密，公共空間能夠促進社交和合作，培養團隊意識和合作精神，而私密空間則提供個人發展和獨立思考的機會。

休息與思考，學生可以獨自專心地閱讀、思考以及進行休息和放松等活動，以強化學習效果和促進身心健康［4］。

3 太行山路中學校園現狀和問題

太行山路中學第四中學（南校區）位于青島市黃島區富春江路以北，黃浦江路以南。建筑空間上，以院落空間、組團空間及建筑底層局部架空等形式，與主要開放空間形成相互滲透、相互交融的關系，為學生打造更多的開放性活動場所。

3.1 空間形式單一

自主學習空間缺乏靈活性。該中學為師生提供了較大的自主學習空間，但是空間形態相對固定，其靈活性不強，無法讓師生根據需求進行空間分隔和功能變化，創造適合各種教學方法和學習活動的環境，如學生獨立學習需要較小的私密空間、師生互動討論需要較大的開敞空間。

3.2 空間功能不足

3.2.1 廊道空間功能單一

在該校園的整體設計中，輔助教室的廊道空間沒有得到足夠的關注，如計算機教室、音樂室、舞蹈室等教室的廊道空間，往往只被視為連接教室的通道，用于師生來回穿梭，忽視其內部共享空間的價值。這種簡化的視角導致廊道空間的潛力無法得到發揮［5］。

3.2.2 自主學習空間功能較少

該空間主要用于師生的交流和討論，功能相對單一，限制了其應用范圍的擴大和靈活性的增強，無法適應各個學科多樣性的教學需求和現代新型教育模式的要求。

3.3 空間利用率低

3.3.1 走廊中庭空間利用率低

負一層和一層的中庭常常得到了充分的使用，這些樓層具有易于接觸和可見性強的優勢，因此更容易引起師生的關注。然而，二、三、四層的中庭空間往往被忽略，整體空間利用率較低。

3.3.2 樓梯下方三角空間未利用

中學校園中除了開放性的共享空間，還存在一些容易被忽視的小空間，如樓梯下方的三角空間。其通常是由樓梯的布局和設計形成的，由于樓梯下方的三角空間相對較小且形狀特殊，它的潛在價值未得到充分挖掘。

4 校園多義空間改進策略

隨著社會的進步與發展，中學公共空間設計必須堅持以人為本的原則，注重滿足師生需求。設計師要從師生的視角綜合考慮，保證設計方案兼具實用性與美觀性，為師生提供良好的工作學習環境以及交流和活動空間。根據以上分析，中學生的心理需求大致涉及交流與互動、休息與思考、公共與私密等方面，在校園多義空間設計中要滿足中學生心理需求和行為需求［6］。

基于以上校園問題，本章節以太行山路中學為例，運用插件的方式對校園的多義空間進行設計，分別為寄生類、折疊類、盲盒類三種方式的插件。

4.1 寄生插件

寄生插件是一種特殊的設計概念，它依附于校園建筑中的廊道空間，通過廊道的局部變化增加活動空間，并在其中安置不同功能的插件，廊道空間可以被轉化為充滿活力和多樣性的區域，為學生們提供更多的活動空間和互動機會，提高廊道共享空間的利用率。

寄生插件的設計思路是通過在廊道空間中錯動和變化墻體，創造局部的凸出和凹陷，形成多義空間中的“凹”形和“凸”形。這種設計既能打破傳統條形走廊的單調形式，又能創造出不同形狀的空間，從而擴大廊道多義空間的使用范圍，不再局限于單一的通行功能，而是成為一個多功能的共享區域。

寄生插件的概念還包括在廊道空間中放置各種不同功能的輔助插件。可以根據教室的功能放置不同的插件，如美術教室的廊道空間可以設置藝術作品展示欄，物理實驗室的廊道空間放置物理互動裝置等。

寄生插件還可以利用技術設施，如互動屏幕、音響系統等，為學生提供更加豐富的學習和娛樂體驗。學生可以在廊道空間使用這些設施進行學術交流、多媒體展示等活動，激發學生的好奇心和求知欲。

廊道中樓梯下方的小空間也應合理利用，可以在該空間放置娛樂插件，如設置小型游戲區，滿足學生放松和娛樂的需求。設立休息插件，放置舒適的座椅，設置休息區域或閱讀角，供師生在繁忙的學習或工作間隙放松身心。設立儲物插件，放置小型儲物柜或書包架，給師生提供存放個人物品的空間，確保廊道的整潔和安全。

合理利用樓梯下方的小空間，并在其中設置適當的插件，可以為師生們提供更多的選擇和便利，滿足師生多樣化的需求。

寄生插件的設計理念與廊道空間的利用密切相關。充分利用校園建筑中的廊道空間，進行局部變化和插件設置，能夠有效提高廊道多義空間的利用率，為學生們提供更多的學習和社交機會，給校園建筑帶來新的活力和功能［7］。

4.2 折疊插件

折疊插件由120cm×60cm×200cm和120cm×60cm×100cm的單體組成。每個單體內部都裝有可調節高度的層板，下層層板可用作座椅，中層層板可用作桌子，上層層板則可用于儲物。這些單體可以相互連接，并在底部配備滑輪，形成一個可移動的整體。

靈活多變的折疊插件能適應不同的空間需求，師生們可以根據需要，調整層板高度和插件的折疊方式，創建不同的空間形態。例如，將層板調整為座椅狀態，把插件折疊包圍，形成封閉的空間，適合進行小組討論；將插件成對組合并折疊，形成半開放的空間，適合學生做游戲；將層板轉換為桌椅狀態，則可以為學生提供學習的平臺等。

折疊插件適合放置在走廊的中庭空間，該空間的面積較大，能滿足折疊插件展開和變形的需求。折疊插件的引入，能為中庭空間提供更多功能，滿足師生們不同的需求，提高空間的利用效率，創造出適應需求的活動環境。

4.3 盲盒插件

盲盒插件具有多種打開方式，打開后可以根據需求進行適當變化。但是在關閉狀態下，它們的外形是相同的，為120cm×40cm×190cm或120cm×80cm×190cm的長方體。盲盒插件分為學習型、休閑型、傳播型、收納型四類，每類盲盒有不同的功能和用途。

學習盲盒插件可以提供學習所需的功能和環境。休閑盲盒可以為師生提供休閑和放松的場所。傳播盲盒則可用于傳播信息、展示作品或進行互動交流。收納盲盒能夠提供儲物空間，為師生存放書籍、文具或其他物品提供便利。

廊道中的自主學習空間是盲盒插件主要的應用場景。為了更有效地利用該空間，可以安裝可移動的隔墻來進行空間分隔，根據具體需求將其劃分為不同的區域，通過隔墻避免干擾，使師生在相對獨立的空間中活動，突出私密性和專注性。

5 結語

文章對青島太行山路中學校園進行調研分析，總結中學生校園活動行為的類型、特征以及他們對多義空間的行為需求，為中學校園多義空間改進提供建議。但由于研究深度不足和調研范圍有限，未詳細研究實際建設中的材料、結構和設施等問題。在未來的研究中，需要進行更廣泛的調研，拓展研究的范圍和深度，以更全面地探討中學校園多義空間設計的問題。多義空間設計屬于一個復雜多樣的領域，需要不同學科背景和專業知識的交叉配合，期望更多的研究人員能夠參與到多義空間設計的研究中，不斷提升校園內部環境的質量，為學生提供更加豐富靈活和適應性更強的學習與活動空間，促進學生的成長與發展。

參考文獻：

［1］ 揚·蓋爾.交往與空間［M］.北京：中國建筑工業出版社，1992：13-19.

［2］ 李曉飛.基于學生行為的中學校園建筑集約化設計策略研究［D］.呼和浩特：內蒙古工業大學，2021.

［3］ 朱果.基于使用行為的新建中學校園多義空間使用后評價研究［D］.西安：西安建筑科技大學，2021.

［4］ 尚思思.基于行為方式的教學空間比較研究［D］.武漢：湖北美術學院，2016.

［5］ 石勐.基于群化構成的中學校園環境設計研究：以西南地區中學校園為例［J］.設計，2020，33（12）：120-122.

［6］ 陳希，程林，朱觀華.為學生發展而設計：校園公共空間營造策略探析［J］.中小學管理，2023，37（8）：36-39.

［7］ 盛思琦.基于青少年行為心理的中學校園開放空間設計研究［D］.武漢：華中科技大學，2022.

課題項目：本論文為2023年度山東科技大學青島市社會科學規劃項目“青島德占時期建筑裝飾的創新轉化與應用研究”成果，項目編號：QDSKL2301127

作者簡介：于俊超 （2002—），男，研究方向：環境設計；趙英孜 （2002—），女，研究方向：環境設計；杜嘉頤 （2001—），女，研究方向：環境設計；劉偉 （1988—），男，博士，講師，系本文通訊作者，研究方向：環境設計教學方法、空間圖像敘事。