高中語文滲透中華優秀傳統文化路徑初探

王傳才

在中華民族的歷史長河中，優秀傳統文化是民族傳承與國家發展的精神命脈。作為一門人文學科，語文學科對學生的認知發展、三觀建立都有著不容忽視的重要作用。在新課程改革的大視閾下，對中華優秀傳統文化在教學實踐中落實的有效性提出了相關要求和具體的指導意見。因此，作為一名高中語文教師，在課堂教學中，要結合教學內容，向學生滲透傳統文化，使其在理解的基礎上加深認識，并最終繼承、弘揚與發展，讓學生在優秀傳統文化的洗禮下，真正領略中華文化的魅力與價值。要將傳統文化注入時代精神，讓傳統文化順應社會發展的步伐，迸發出新的活力與生命力。在高中語文教學中滲透優秀傳統文化，不僅是優化教學改革的重要路徑，而且是每一位語文教師肩負的責任與義務。

一、研讀教學內容，挖掘文化要素

高中語文教材內容豐富、編排有序，其中涉及的不少知識都蘊含著濃郁的傳統文化氣息。例如：古詩文、古典小說、古人列傳等，這些內容在文學品味、民俗藝術、道德精神等方面都蘊含著傳統文化的優良元素。因此，作為教育工作者，想要將傳統文化循序漸進地融入課堂教學活動中，就需要從文本出發，具備提煉傳統文化要素的敏銳性與科學性，從而幫助學生在學習活動中潛移默化地感受傳統文化，并且進一步體會其源遠流長、經久不衰的原因與價值。

以《竇娥冤》的教學為例。在教學活動中，如果教師將重心放在對竇娥人物形象的刻畫方面，那么教學的視野與成效就只能流于表面。《竇娥冤》具有不可忽視的傳統文化教育價值。教師可以從竇娥這一典型人物形象創設的意義出發，也可以從古代戲曲這一文化瑰寶的特點出發，更可以在此基礎上深入探究，讓學生進一步了解元雜劇舞臺語言及其結構特點。此外，教師還可以引入《救風塵》《單刀會》等經典作品，讓學生對元雜劇有基本的認識與了解。在《竇娥冤》的教學活動中，也可以引入其他古典文學作品之中的女性形象，讓學生從歷史背景的角度展開思考。

除此類文學要素，教師還需要捕捉教學內容中的精神要素，讓學生感受傳統文化中所蘊含的高潔品性，在理解的基礎上傳承。在“立德樹人”根本任務的驅動下，培養學生的愛國主義情懷備受重視，而愛國主義情懷其實是中華民族刻在骨血里的精神，自古以來便多有體現。學生學過的杜甫詩作《登高》與《蜀相》都體現了鮮明的愛國主義情懷。在《登高》中，杜甫充分抒發憂國憂民的情懷，而在《蜀相》中“出身未捷身先死，長使英雄淚滿襟”更是體現了以身報國的偉大志向。教師可以把握這一精神要素，使學生感受到優秀民族精神的源遠流長，從而激發學生的愛國情懷，提高其社會責任感。

二、創設文化氛圍，渲染課堂氣氛

想要讓傳統文化真正內化于學生心中，發揮教育價值，教師不能只將其融入到教學內容中，更應該為學生創設相應的傳統文化學習氛圍，讓學生感受到傳統文化無處不在，讓傳統文化如春風化雨一般指引其前進的方向。在語文課堂上，除了對教學內容的具體講解，教師還可以廣泛應用傳統文化知識。這就需要教師深入研讀教材，提高自身的教育教學能力。

例如：在語文教學中，部分學生存在消極懈怠的情緒，教師就可以引用學過的《離騷》中：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教師用這句話鼓勵學生堅持學習，通過不懈的探索來提高自身的能力和素養，在語文學習之路上“咬緊牙關向前沖”，讓知識成為一種追求與力量。在面對選科問題時，教師可以用《夏日絕句》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄”來點醒學生，不要因為所謂的“功名利祿”而做出選擇，應該發揮自身的才能和特長，在充分了解自己的基礎上做出正確的抉擇。

教師日常的教學工作與傳統文化息息相關。學生學過的每一句詩句、每一篇課文、每一個知識要點不再僅僅停留于教材上、用于應試活動中。學生能夠真正從自身需要出發，深入思考、理解、琢磨這些傳統文化背后所蘊含的深刻內涵，并且從中汲取精神力量，真正沉浸在文化氛圍中，受到傳統文化思想的洗禮。優秀的教育不是一味地傳遞與接受，而是耳濡目染，如春風化雨般融入學生學習生活的方方面面，滋養學生的心田。

三、立足教材文本，拓展閱讀視野

高中語文教材選編了不少經典的古典文化作品，最多的是古典小說。然而，由于課堂教學內容與時間的限制，這些精彩的文學作品只能以片段的形式出現。學生只能了解其中的精彩部分，對整本書的認識并不全面和深刻。不僅如此，在新課程改革的大背景下，我們發現，近年來，高考語文越來越多地體現出“大語文觀”，對我國優秀古典文學作品認識的深度與廣度都有所加強。如果教師依然采用應試教育的手段，便很難取得理想的教學成果。基于此，教師需要結合具體的教學內容，拓展學生的閱讀視野，讓學生真正完成這些優秀古典文學作品的閱讀，并且從中吸取傳統文化要素。

例如：教師可以為學生設定《紅樓夢》《論語》《詩經》《三國演義》等課外閱讀書目，讓課外閱讀成為學生一項必要的工作，在豐富文學儲備的基礎上，讓學生通過自主閱讀感受人文精神的力量，體悟國學經典的魅力，生發出對中華傳統文化的熱愛。

四、設計任務驅動，優化自主學習

想要讓傳統文化真正在教學實踐中發揮作用，教師不僅要重視傳統文化在課堂教學中的融合滲透，而且要給學生一定的自主學習空間，引發學生主動探究，讓學生根據某一主題進行深入挖掘與探索，在探索過程中深化對傳統文化的理解與認識。不僅如此，這種自主學習的方式還能夠讓學生探索在傳統文化學習活動中的興趣點，感受傳統文化的魅力。

以學過的《琵琶行》（并序）為例。教師可以就這篇文章讓學生擬定一個主題，以小組為單位進行探究與講解，并且進行課堂匯報。針對這一教學任務，部分學生將關注點放在作者“白居易”身上：有的小組探究了白居易的仕途經歷，并且就此對古代的官職、地名進行總結與說明；有的小組探究了白居易的心境變化與詩詞之中思想情感的轉變，并且對白居易的轉變原因進行了自主推測。此外，還有部分學生將關注點放在詩詞本身：有的小組將詩句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”作為研究重點，探究了傳統樂器的類型與特點，并且與現代音樂相比較，感受時代更迭下音樂藝術的發展。

五、開展實踐活動，深化認知理解

在語文教學中滲透傳統文化，其目的不僅在于提高學生對傳統文化的理解與認識，而且在于促進學生將傳統文化內化于心，使傳統文化真正在學生的成長之路上迸發精神力量。不僅如此，傳統文化與當前我們的思想認知有別，教師要引導學生從歷史的角度出發，在理性思辨的基礎上看待古人的行為，并且在傳統文化中收獲能夠指導今天的思想力量。為實現這一目標，教師可以開展相應的主題實踐活動，讓學生從被動接受知識到主動應用知識，進一步深化學生的理解與認知。

以語文教學中《燭之武退秦師》的教學為例。在完成教學任務后，教師向學生拋出這樣的問題：“你認為燭之武用三寸不爛之舌化解戰爭，究竟是歷史上真實存在的事件還是杜撰？”并且讓學生就這一問題展開辯論。為了佐證自己的想法，學生需要搜集大量史料，科學地應用，來佐證自己的觀點，從而深化對這一歷史事件的認知。

不僅如此，詩詞大會、演講等活動都是傳播與落實傳統文化的重要路徑，能夠在很大程度上豐富課堂教學內容，營造和諧生動的教學氛圍。

總而言之，傳統文化與高中語文教學的融合勢在必行，既是落實“立德樹人”根本任務的重要路徑，又是學生樹立理想追求，獲得精神力量的重要來源。作為高中語文教師，要具備更具深度與廣度的教育視野，發揮語文學科的育人價值，真正找到傳統文化與語文教學融合的切入點，運用科學路徑讓學生感受傳統文化的魅力，在傳統文化的精神力量驅動下不斷前行。

（吳? 瑩）