從“合作”到“成效”

王端穩

教育教學一直以來都是注重知識傳授的過程，而隨著社會的發展和教育理念的更新，越來越多的教育者開始關注學生綜合素養和學科能力的培養。在這一教學背景下，合作學習逐漸嶄露頭角，成為改善教學效果的一種新嘗試。

合作學習概念源于對學生個體差異的關注，提倡學生之間的合作和共同學習。傳統的教育教學過程往往以教師為中心，學生被動接受知識，而合作學習模式的引入改變了這一格局，強調學生在學習過程中的積極參與和互動。通過互相討論、互動學習，學生能夠共同參與活動、解決問題，更好地理解所學知識，培養自身批判性思維。本文以高中歷史教學為例，分析合作學習在該課程教學中的多元滲透過程，探討合作學習在提高學生學科能力、培養學生團隊協作精神等方面的價值。

一、合作學習在高中歷史教學的滲透價值

（一）促進學科知識的深度理解和學習

合作學習通過團隊合作和學科知識共享，為學生提供了更全面的學習體驗。在高中歷史教學中，知識的深度理解是學生發展綜合歷史素養的基石，而合作學習可以通過小組合作的形式，更好地讓學生在共同探討中從不同角度審視歷史事件，激發學生對歷史背后深層次原因的思考。

在傳統的歷史課堂教學中，教師通常作為知識的主要傳遞者，學生則比較被動地接受知識，對于歷史文化背景的理解僅停留在表面。相較于這種教學模式，合作學習更能夠促使學生積極主動地參與知識的構建過程，加深對所學歷史知識的理解，更好地培養學生的歷史文學素養。

在課堂教學活動中，學生通過小組內外的討論與交流互相啟發，共同探究歷史事件的內在聯系。例如，在研究某一歷史時期的政治變革時，學生可以分工合作，深入挖掘當時的社會背景、政治體制的演變，從而全面理解這一時期的歷史脈絡。

此外，合作學習還能夠通過實際操作加深學生對歷史事件的印象，讓學生更深入地了解歷史人物的思想和行為，從而更好地理解歷史事件發展過程。由此可見，合作學習通過其獨特的教學方式，能夠促使學生在團隊協作中深度理解歷史知識，使其對歷史學科的認知更具廣度和深度。

（二）培養批判性思維和解決問題的能力

在高中歷史教學中，培養學生的批判性思維和解決問題的能力至關重要。合作學習作為一種有力的教學手段，能夠為實現這一目標提供有效途徑。在合作學習框架下，學生不僅能夠獲取歷史知識，還能夠通過小組互動培養批判性思維和解決問題的能力。

首先，歷史事件往往具有復雜的原因和影響，而不同的歷史學家可能對同一事件有不同的解釋，在小組合作中，學生被引導尊重不同的歷史觀點，能夠培養其對多元文化、多元思想的理解。

其次，在歷史問題討論中，學生需要共同分析歷史事件的各個方面，比較不同的歷史解釋，從而培養批判性思維能力。通過對比不同的觀點，學生能夠更好地辨析歷史事件的復雜性，形成獨立的歷史思考方式，從而幫助其在未來對歷史問題進行深刻分析與評價。

最后，合作學習強調解決問題的過程，通過實際操作培養學生解決問題的能力。在小組合作中，學生可能面臨各種歷史問題，需要共同思考，并提出解決方案。這種解決問題的過程既能鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷能力，又能培養學生在團隊中協作的技能。解決問題的實踐過程使學生不僅能夠從理論方面理解歷史知識，更能夠將知識應用到實際情境中，提高解決實際問題的能力。

（三）激發學生的學習興趣和主動意識

在高中歷史教學中，學科知識的廣泛性和復雜性往往使學生感到壓力重重，以至于學生學習興趣逐漸降低。合作學習作為一種積極互動的教學方式，對于激發學生的學習興趣、提高學生學習的主動性有著顯著作用。

首先，合作學習為學生提供了更豐富多彩的學習體驗。在小組合作中，學生可以共同探討歷史事件、分享個人見解，這種互動促使學生在學科知識中發現樂趣。學生從不同角度理解和解釋事件，能夠有效激發對歷史知識的好奇心，從而提高學習興趣。

其次，合作學習強調學生在小組中的主動參與。在這一過程中，學生需要與學生共同制定研究計劃，分工合作，這種主動參與能夠使學生更好地投入學科學習。學生共同制定解決問題的策略、分享觀點，能夠感受到合作學習的魅力，從而增強學習的主動性。

最后，合作學習通過小組合作的形式，使學生在學科知識中建立更緊密的社會關系。在小組中，學生相互依賴、相互支持，形成學習的社群感。這種社群感不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠促使其形成對歷史學科的共同認知，形成學科興趣的良性循環。由此可見，合作學習在高中歷史教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣和學科主動意識。

（四）培養學生跨學科思維和綜合素養

合作學習在高中歷史教學中的滲透價值不僅局限于歷史學科本身，更在培養學生跨學科思維和文學綜合素養方面發揮著重要作用。歷史作為一門綜合性的學科，涉及文學、地理、政治等多個學科領域，在合作學習中，學生能夠在多學科的交叉點上形成更豐富、深刻的認知。

首先，在探討歷史事件時，學生可能需要了解相關的地理背景、文學作品或政治體制，而小組成員可以分別負責這些方面的研究。通過這樣的合作過程，學生能夠在歷史學科中融會貫通，將多學科的知識融合運用，形成更全面、深刻的理解。

其次，合作學習能夠激發學生對其他學科的興趣。通過與同學的合作，學生有機會接觸不同學科的知識，可能會發現其他學科同樣引人入勝。

最后，合作學習有助于培養學生的文學綜合素養。在小組合作中，學生需要將不同學科的知識進行融合，形成整體的認知結構。比如，研究某一歷史時期的文學作品時，學生除了要深入了解歷史背景，還要對文學風格和主題進行分析，拓展文學認知。這種合作過程不僅有助于學生更好地理解歷史事件，還能培養學生解決跨學科問題的能力，為其未來的學習和工作奠定堅實的基礎。

二、合作學習在高中歷史教學中的多元滲透策略

（一）合作學習在課前預習階段的滲透

根據維果茨基的社會文化理論，學習是社會性的，通過與他人合作與互動，學生能夠獲得更深層次的理解。此外，合作學習符合構建主義學習理論，強調學生通過個體和群體建構知識。在課前預習中，學生可以通過合作學習構建個體對歷史事件的認知框架，形成更綜合、深入的理解。因此，在課前預習階段進行合作學習，不僅有助于學生對所學知識的牢固掌握，還能培養學生的合作精神和解決問題的能力。

以部編版2019年高中歷史教材為例，在“中國古代社會制度”這一主題教學中，課前預習環節，教師先給學生分發相關文獻材料，鼓勵學生在正式課堂之前以小組為單位進行合作學習。每個小組負責深入研讀某一方面的資料，如不同小組可以選擇中國古代社會“農業”“手工業”或者“商業”等，通過討論整合各方面的信息，形成對中國古代社會制度的整體認識。在合作學習過程中，學生之間可以互相分享各自整理的材料，共同探討問題，互相補充和糾正，共同解決理解上的困難，從而提高對歷史事件的認知程度。這樣，學生在課前預習階段就能通過合作構建全面而深入的知識體系，有助于在課堂上更好地與教師和同學交流互動。

（二）合作學習在課堂交流環節的滲透

在高中歷史教學中，合作學習在課堂交流環節的滲透是基于社會建構主義理論和交往性學習理論的。社會建構主義強調學習是通過社會互動和文化環境中建構知識的過程，而交往性學習理論則強調學生通過與他人的交往和對話實現學習。在課堂交流環節，教師可以引導學生進行合作討論、分享、解析，讓學生從不同的角度思考問題，激發學生對歷史的深層次思考，從而深入理解歷史概念、事件和思想。

例如，在選擇性必修一“中國現代史”教學中，教師就可以引導學生進行小組合作。每個小組負責分析一個歷史事件的多個方面，包括政治、社會、經濟等。學生在小組內展開激烈、有序的討論，分享各自對事件的理解，教師作為引導者，引導學生提出問題、相互評論、提供證據支持，在合作中深入挖掘歷史事件的內涵。在這種合作學習的課堂交流環節中，學生不僅能夠加深對歷史事件的理解，還能夠提高批判性思維能力和表達能力。同時，通過與同學的互動，學生在課堂上能夠建立更緊密的學習社群，為未來的合作學習和知識共建奠定堅實的基礎。

（三）合作學習在辯論活動環節的滲透

辯論活動是培養學生批判性思維和口頭表達能力的有效方式。在歷史教學中，辯論活動提供了一個開放性的舞臺，讓學生通過對抗性的觀點交流改變彼此的觀念。教師引入合作學習的辯論活動，讓學生結合歷史事實、文獻資料等，以小組形式展開歷史事件的辯論，在辯論過程中，學生能夠更深入地了解歷史事件的多維面貌，深刻理解知識，并鍛煉自身的論證能力。

例如，在高中歷史課堂教學中，教師可以開設一場關于歷史思想的課程辯論活動。在活動中，學生被分成兩個小組，分別代表不同歷史思想立場，比如“自由主義”和“集體主義”。每個小組負責為自己的思想陣營辯護，并批判對方的觀點。在辯論過程中，學生不僅可以積極表達自己的觀點，還要采用研究歷史文獻、引用歷史事件等手段支持自己的論點。該辯論活動的目的是讓學生更深入地理解不同歷史思想的本質，激發學生對歷史學習的興趣。同時，學生在辯論過程中培養了團隊協作能力、批判性思維和口頭表達能力。這樣的合作學習策略既能夠深化學生對歷史思想的理解，又能提高學生的綜合素養和團隊合作能力。

（四）合作學習在表演展示環節的滲透

在高中歷史教學中，合作學習在表演展示環節的滲透是一種極富創意的教學策略。該基礎源于社會建構主義學習理論，強調學生通過與他人互動、合作，建構自己的知識體系。表演展示作為一種合作學習形式，在小組合作中，學生可以共同研究歷史事件，進行角色扮演，從而深入理解歷史背景和人物的內心世界。此外，這種活動能夠鍛煉學生的團隊協作能力和溝通能力，使其在歷史學科的學習中形成更全面的素養。

例如，在“古代文明的產生與發展”單元教學中，教師可以設計一堂關于古代文明交流的課程。在表演展示環節，要求學生以小組為單位，選擇古代文明交流的一個重要事件，如“絲綢之路的開通與繁榮”，深入研究。首先，學生分工合作，一部分學生負責搜集與事件相關的歷史文獻，另一部分學生負責分析事件的影響和意義。其次，小組成員共同制定表演方案，確定角色分工，包括商人、學者、政府官員等，以展示豐富多彩的歷史場景。最后，在表演過程中，學生要運用歷史知識進行角色扮演，通過對話和動作展現當時的社會背景和文化交流。這一活動形式不僅能夠讓學生深入了解古代文明，還能通過合作學習的表演展示，激發學生對歷史學習的興趣。

（五）合作學習在成效評價環節的滲透

成效評價是高中歷史教學中至關重要的一環，而合作學習的滲透在這一過程中能夠帶來多重益處。理論上，成效評價不再僅僅是對個體學生知識掌握的檢測，更應關注合作學習的協同效果。多元評價手段，如小組項目報告、同伴評價等，能夠幫助教師全面了解學生在合作中的表現，包括溝通協作能力、問題解決能力以及對歷史概念的理解程度。

例如，在高中歷史課程教學中，教師可以采取一種創新型的成效評價方式，如設計一個歷史問題解決項目。在小組合作學習中，每個小組被分配一個具有挑戰性的歷史問題，要求通過合作研究、討論和整合資源來解決。項目涉及多方面的歷史知識和技能，從文獻分析到團隊協作，從口頭表達到書面報告。項目完成后，評價包括兩個層面：首先，對于個體學生，可以通過對項目報告的內容、個人貢獻以及同伴評價等多個方面進行綜合評估；其次，對于小組協作，評價可以關注小組整體解決問題的能力、溝通協作效果，以及團隊內成員間的互動。這種多元評價方式不僅能夠考查學生對歷史知識的理解，還能夠評估合作學習過程中學生團隊協作和領導技能的培養情況。

三、結語

綜上所述，合作學習在高中歷史教學中的多元滲透為學生提供了更廣泛的學習機會，為其未來的發展奠定了堅實的基礎。“合作”與“成效”的結合使合作學習成為歷史教學中的重要組成部分，推動著學生在學業、能力和素養方面的綜合發展。在今后的歷史教學中，教師也應不斷探索創新，充分發揮合作學習的優勢，以促進學生全面發展。

（宋行軍）