基于長學制高技能人才學徒培養模式的探索與實踐

江輝 劉毅 王美珍 黃雷 張明月

摘要：在終身成長的理念指導下，文章從研究現代學徒制的發展現狀入手，分析學徒制模式中國化進程中存在的堵點，探索基于長學制高技能人才學徒培養模式的實踐路徑，提出通過創新雙主體人才培養模式、構建項目化課程體系、共建校企互聘“雙導師”團隊、實施工學交替教學計劃、優化技能人才評價體系、完善現代學徒制管理制度，構建具有中國特色的、與現代職業教育體系相適應的高技能人才學徒培養模式。

關鍵詞：長學制；高技能人才；學徒培養模式；終身教育

一、問題提出

（一）持續變化的經濟社會需要高技能人才終身學習

隨著時代的發展，職業崗位上不同階段的高技能人才都要不斷學習專業領域內新知識、新技術、新工藝，也有一些人在職業生涯的某個階段要進行職業領域的轉變，或者隨著新舊行業的更替，人們不得不進行職業領域的轉換，也需要重新學習必要的知識和技能。

（二）職業院校為終身學習提供重要的學習場所

作為與社會產業關系最為直接的教育類型，職業教育在經濟發展中扮演著越來越重要的角色，職業院校與企業合作越來越緊密，職業院校開設的專業和教學內容越來越貼近企業生產前沿的新技術、新工藝，并引進了大量先進的、接近生產實際的生產設備，有利于職業技能的學習和訓練。

（三）校企合作為終身學習提供關鍵學習內容

在進入全新的職業崗位前，職業院校在校學生要儲備大量企業所需的知識和技能。為了避免所學內容與市場需求脫節，職業院校要大力推進產教融合、校企合作，將企業的先進技術引入職業院校，為學生終身成長提供重要的學習內容。

（四）長學制學徒培養為終身學習提供培養路徑

學徒制具有貼近企業需求、緊密結合企業最新技術、更高效培養符合企業所需人才的特點，而終身學習理念的貫徹需要長學制人才培養模式才能實現。長學制高技能人才學徒制的培養模式能為企業新入職和新轉崗的員工提供工作中所需的職業技能學習，為企業員工提供終身教育的路徑。

本文以成都市技師學院（以下簡稱學院）數控技術專業為例，在終身成長的理念指導下，探索與實踐基于長學制的學徒制人才培養模式，構建相應的職業教育學制體系、課程結構、課程內容、能力評價等，以實現培養高素質技術技能人才的目的。

二、學徒制在中國的應用現狀

進入21世紀，我國陸續開展了以德國雙元制為代表的學徒制試點，并以此為基礎探索適合中國國情的學徒制模式。國家發布了一系列推進學徒制研究和實踐的政策文件，開展了一系列現代學徒制、企業新型學徒制的實踐探索，取得了一系列具有中國特色、產生示范效應的學徒制成果。2015年8月，人社部、財政部共同印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》。2018年11月21日，人社部、財政部、國務院國資委聯合召開電視電話會，部署全面推進企業新型學徒制工作，明確從2018年起到2020年底，力爭培訓50萬以上企業新型學徒，努力形成政府激勵推動、企業加大投入、培訓機構積極參與、勞動者踴躍參加的職業技能培訓新格局。

然而，中國的學徒制實踐并不是一帆風順的，學徒制理念的普及、特色的提煉、經驗的推廣都需要職業教育工作者繼續努力。目前，中國的學徒制實踐仍存在兩個方面的問題：第一，中國特色學徒制的社會認可度不夠高，企業或是學徒個體參與學徒制的動力都有所不足，存在“學校熱企業冷、政府熱學徒冷”的現象；第二，中國特色學徒制的研究大部分聚焦于普通技能人才培養路徑，較少涉及高技能人才的培養。

三、基于長學制高技能人才學徒制培養模式的實踐

（一）創新雙主體人才培養模式

學院綜合考慮面向企業一線的校內學生、企業新招聘員工以及企業新轉崗員工的基礎情況，圍繞合作企業實際需求，對接崗位工作技能需要，創新構建了“一引導、雙協同、三環境、四融合”的人才培養模式，即以企業需求為引導，以校企雙主體協同推進，打造校內實訓基地、校內學徒中心、企業學徒中心三個高技能人才培養典型環境。學院將崗位歸納為操作員、維修員和工藝員三個能力層級，分別對應職業崗位基本能力、綜合能力、拓展能力；將課程內容與崗位能力相融合、將思政教育與崗位技能培養相融合、將技能競賽與生產訓練相融合，提高技能人才理論知識、職業道德和崗位技能水平；將畢業證書與技能等級證書雙證標準相融合，實現從學生到學徒再到員工的能力進階，達到企業技術員的能力要求。

（二）構建項目化課程體系

校企雙方精準對接企業智能制造的數控加工人才需求，按照合作企業的崗位標準，充分考慮初中起點、高中起點或是新入職員工及新轉崗員工等幾類人員不同的基礎情況，加強課崗對接，構建模塊化、項目化課程體系，重組課程教學內容，共同制定可供在校生、企業新入職員工、新轉崗員工選擇的數控技術專業學徒制CAD/CAM繪圖、數控機床的編程與加工、工量具使用與產品檢測等五門專業核心課程，共建零件的數控銑削加工、數控機床電氣控制線路、產品工藝綜合訓練等十五門基于崗位能力要求的崗位核心課程。同時，學院選取企業內部培訓講義、工作指導手冊等內容作為課程資源，共同編寫了適用于學徒制崗位培養的校本教材，建成企業學徒培養數字化教學資源庫。

（三）共建校企互聘“雙導師”團隊

校企共同制訂“雙導師”選拔標準，遴選技術水平高超、工作經驗豐富，并具有足夠強的表達能力、溝通能力的校企師資，共建“雙導師”資源庫。由學院市級以上技能大師、高級職稱教師等高層次技術人才組成學校導師庫，主要負責公共基礎課、專業基礎課及部分專業核心項目化課程的理論講授；由企業技術能手、產業導師等高層次技能人才組成企業導師庫，主要負責部分專業核心項目課程的實踐訓練。校企雙方共抓“雙導師”團隊能力提高，組織校內導師下企業跟崗鍛煉，組織企業導師到校接受教學理念培訓。

（四）實施工學交替教學計劃

學院按照合作企業生產場景，打造校內學徒中心。校企共同編制工學交替教學實施計劃，共同實施工學分段協同培養，各項目課程按工作過程和崗位需求交替進行。公共基礎課和專業平臺課程由學校教師在校內授課，企業基礎課和企業平臺課程由企業導師在企業生產車間完成；學徒課程由校企教師在校內實訓基地、校內學徒中心完成，崗位課程由校企教師在企業生產車間完成，學徒崗位實踐和生產實踐在企業生產車間實崗完成，實現了學習地點、學習方式、校企導師、教學方式的工學交替。

（五）優化技能人才評價體系

借鑒英國現代學徒制工作現場評估體系，探索實施國際評價考核體系本土化，學院構建了由學生、企業導師、校內導師、評估師、觀察師為評價主體，工作態度、知識技能、工作能力和工作成果四個維度作為評價內容的“五元四維”全過程評價體系，在教學任務環節、生產崗位環節、技能鑒定環節全過程觀察評價，通過訪談、現場觀察、專業討論、提問等方式，評價學徒的學習態度、學習能力和業績等情況。其中，觀察師評價學徒在雙環境中的學習和生活狀態并給出改進建議，評估師觀察、督導校企雙方學徒制試點執行情況，并以月為周期給出觀察報告。

（六）完善現代學徒制管理制度

學院與合作企業共同研究、制訂配套的教學管理制度和學徒管理辦法，制定了《數控技術專業現代學徒制協同育人管理辦法》《數控技術專業現代學徒制校企成績互認管理辦法》兩項教學管理制度，以保障推行項目教學、多元評價；制定了《數控技術專業現代學徒制學徒管理辦法》等學生學徒管理制度，強化職業意識，提高管理實效；制定了《數控技術專業現代學徒制雙導師標準》等“雙導師”管理的制度與標準，規范校內教師與企業導師管理，建立完整的評價機制和激勵機制。

四、實踐成效

學院與企業緊密合作，構建面向校內學生、企業新招員工與企業新轉崗員工等，針對數控技術專業人才晉升路徑中數控操作員、維修員及工藝員等三個能力遞進的工作崗位，構建終身成長理念指導下的、基于長學制高技能人才學徒制培養的實踐路徑。

校企共同完成招生招工近兩百名，投入經費一千萬余元，共同建設校內學徒中心，探索形成“一引導、雙協同、三環境、四融合”人才培養模式，并借鑒英國現代學徒制評估體系，構建由學生、企業導師、校內導師、評估師、觀察師為評價主體，以工作態度、知識技能、工作能力和工作成果為評價內容的“五元四維”全過程評價體系，共建崗位課程十五門，學徒班學生獲省級及以上技能大賽獎項五項，教師獲省級及以上獎項十二項，搭建了校企合作的終身成長平臺。依托學校教師與企業導師的聯合培養，不少學生榮獲國家級技能競賽獎項；依靠學校教師與企業導師的師徒協作，學院獲得挑戰杯全國職業院校創新創效創業大賽特等獎；依靠學院與企業的技術合作，師生共同申請了多項專利技術和省部級課題項目。通過學徒制實習模式，學生練就過硬的技能本領，養成良好的職業習慣，熟悉真實的企業環境，提前感受到企業職工的工作生活狀態。

五、存在的問題

目前，長學制高技能人才學徒培養模式的制度體系仍存在一定的問題。第一，現有現代學徒制制度體系主要關注的是學徒權益的保障與校企成本共擔，在校企協同育人、創新研發、社會培訓等項目上的利益共享、收益分配等缺乏明確的條款和辦法。第二，企業利益與學校育人尚存矛盾。在試點過程中，出現過因企業生產旺季，企業管理人員、技師工作量飽和，執行排定課程計劃困難的問題，雖后期經過校企雙方通過企業技術師傅連續加班的方式克服了困難，但仍然是數控加工等生產制造行業實現校企全程協同育人的一大難點，企業生產淡旺季與全程協同育人的矛盾需進一步破解。

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基金項目：四川省高技能人才培養研究課題“中國特色學徒制高技能人才培養路徑研究——以數控技術專業為例”，項目編號：CRSZP202201；四川省人力資源和社會保障廳2023年四川省高技能人才培養研究重點課題“基于技工教育背景的‘成都工匠內生性成長路徑研究”，課題編號：CRSZP202304。

（作者單位：成都市技師學院）