基于“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式的實踐與應用

趙青

摘要：隨著現代信息技術的快速發展，各類學習軟件、教學平臺和教學模式的不斷豐富，給大學語文教學改革帶來了新契機。“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式可以形成有效的線上線下教學互動，在明確學習目標、調動學生參與課堂的主動性、及時反饋評價等方面具有一定的優勢。文章分析“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式的優勢，通過該模式在大學語文課程中的實踐應用，探求大學語文課程改革創新的路徑。

關鍵詞：雨課堂；BOPPPS模式；大學語文；融合式教學

大學語文作為高校公共必修課，兼具工具性、人文性特點，有利于豐富學生的精神世界?；旌鲜浇虒W模式是拓展大學語文教學時空的有效手段，科學合理地組織線上和線下教學、課內和課外教學，能提高大學語文課程教學質量。

“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式可以形成有效的線上線下教學互動，在明確學習目標、調動學生參與課堂的主動性、及時反饋評價等方面具有自身優勢，可以更好地實現由傳統課堂向以學生為主體的課堂轉變。本文以應用型高校新媒體專業的大學語文課程為例，通過分析“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式的特點和優勢，提出混合教學模式實踐原則，并在此基礎上深入探討“雨課堂+ BOPPPS”融合式教學模式在大學語文教學實踐中的應用，以期推動大學語文課程教學的改革。

一、“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式的優勢

雨課堂是一種在線教育平臺，能提供多種教學工具和資源。教師可以在該平臺上創建和分享教學內容，并與學生進行互動和協作。雨課堂將大量的現代信息技術手段融入微信和演示文稿，在課前預習與課上教學間架構聯系，實現了有效的課堂互動。在雨課堂使用過程中，教師可以將大量的MOOC（慕課）資源、習題庫等預習資料推送給學生，提高教學資源利用率。在課堂上，學生可以實時答題，發布“彈幕”，還可以與教師、同學展開實時共享和協作。在課后，雨課堂強大的數據分析能力可以使教學效果更加直觀，再加上高效的管理和評估，可以為教學提供定量和定性的反饋。

BOPPPS教學模式是一種“以學生為中心”的教育理念，通過六個教學環節的推進，調動學生參與課堂的積極性，在一定程度上改變了傳統課堂教師“一言堂”的現象，讓學生能夠參與到課堂教學過程中。該模式包括導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節，主要是通過精心的課前準備，引導學生預習知識，做好前期教學準備，然后巧妙導入，明確學習目標，在學思結合過程中展開參與式教學。教師通過總結、分析課堂內容，可以夯實學生的課堂學習效果；通過后測的反饋與匯總分析，幫助學生查漏補缺。

二、“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式在大學語文課程中的應用

本文以高校公共課精品教材，史豐主編的《大學語文》為文本研究基礎，以分析第一編“品味真情，呵護生命”中的《鄭伯克段于鄢》為例，利用雨課堂教學互動平臺，將BOPPPS教學模型的六要素貫穿課前、課中、課后三個教學環節。

（一）第一階段：教學準備

1.小組劃分

教學準備的首要任務是學情分析，以及對學生進行分組。在“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式中，課前預習是很重要的一個環節，也是后面教學導入的重要鋪墊，這一環節需要結合小組合作的形式展開。大學語文作為一門公共課程，一般是60人左右的大班教學，因此在課前分組時，教師要按照班級學生人數、專業特點、知識運用水平劃分小組，確保參與式學習環節中學生的參與度。

2.預習任務安排

在教學任務正式開展前的準備階段，教師應著重從兩個方面展開。一方面，在課程教學前，教師開啟雨課堂討論功能，與學生展開一次以“時光隧道中的親情之我見”為主題的交流討論，了解學生的表達能力和思想觀念，匯總學生的看法；另一方面，教師可以由交流討論主題自然過渡到課文的任務式預習，以小組為單位，按照“我所了解的《左傳》知識”“什么是春秋筆法”“《鄭伯克段于鄢》的歷史背景”“《鄭伯克段于鄢》的故事梗概”四大模塊布置小組任務式預習作業，提高學生自主學習能力，增加學生的參與度。

（二）第二階段：教學設計與應用

1.導入

大學語文的教學目標在于提高學生的人文素養，改善學生的思維品質，提高學生的創造力。所以，打開“情感通道”是本課導入的主要立足點。教師可以借助雨課堂平臺，融合音效、畫面，快速打開學生的情感之門。本課導入設計以“主題共情”為主要思路，借助筷子兄弟《父親》中的歌詞引入單元主題，再由單元主題過渡到本文主題。

2.目標

在教學中，科學且明確的學習目標設定，可以讓教師了解學生明白了什么，學到了什么。學習目標的確立是BOPPPS教學模式的核心，關聯所有的教學元素，一般應包括知識、技能、情感態度。

第一，學生通過對文章歷史背景的了解，疏通文義，把握敘事過程中矛盾沖突和人物形象塑造之間的關系，體味《左傳》的敘事性對現代敘事散文的啟示和影響，進而借鑒敘事表達方法。

第二，借助雨課堂，學生可以通過合作參與分組討論、情景體驗、視頻素材欣賞等方式，增強學習合作意識，提高分析和表達能力。

第三，雨課堂可以引導學生打通時空隔閡，挖掘經典歷史散文的現代啟示意義，通過點面結合法和對比法，使學生認識到儒家的孝道，明白禮義缺失背景下人與人關系的虛偽和刻薄，進而認識“親情孝道”的真正內涵。

3.預評估

預評估階段主要是對學生預習情況的摸底，可以通過話題導入、集體討論兩種方式開展。在小組準備時，學生就“我所了解的《左傳》知識”“什么是春秋筆法”“《鄭伯克段于鄢》的歷史背景”“《鄭伯克段于鄢》的故事梗概”四個話題，以小組長展示小組觀點的形式，發布到線上討論模塊內，然后形成“彈幕”式互評與補充。在整個討論過程中，小組成員之間、各小組之間均可以在雨課堂討論模塊中自由交流。根據學生的發言，教師有針對性地進行歸類，回答學生的疑惑，適時補充學生遺漏的關鍵點，確定接下來的教學重點。

4.學生參與式學習

在授課過程中，教師可以利用雨課堂智慧功能，開啟簽到、“彈幕”、投稿功能，與學生展開線上互動交流，控制教學節奏，了解學生的學習需求。教師圍繞《鄭伯克段于鄢》中故事情節中矛盾的起因、發展、高潮以及矛盾的解決，結合教學環節的創新設計，形成高效的過程參與式教學模式。根據前期的分組情況，教師應要求學生以小組的形式在線上討論問題，并在教師的組織下結合文章故事情節的需要進行情景模擬，然后由各個小組代表展示討論成果，具體參與式學習環節設計如下。

第一，現場討論式導入。教師利用雨課堂中的討論功能，以“文中人物我知道”為主題，進行文章中人物關系梳理的現場討論，引導學生對文中主要人物關系有整體認識。教師還應要求學生針對討論結果，以小組為單位，將其以思維導圖的形式呈現出來，培養學生的總結、整合能力。

第二，問答講互動式講授。文言文的講解分析很容易將學生拉入疲憊枯燥的學習狀態。在講解敘事內容時，教師梳理敘事層次后，可以采用問答的方式展開分段式分析，由教師提出問題并指定學生回答，其他學生“彈幕”式解答，教師總結補充。這樣既可以培養學生發現問題和解決問題的能力，又可以調動學生參與課堂的積極性。而在每一部分之間的過渡銜接時，教師可以進行較深層次的引導，并借助雨課堂的聚光燈、慕課分享等功能，結合圖片，將學生的“散論”集中化，銜接過渡自然化，實現問、答、講三者的有效融合。

第三，情景化語言模擬。《鄭伯克段于鄢》中語言描寫生動形象，為了讓學生能真切地感受語言描寫與人物形象刻畫之間的關系，教師可以分小組進行情景化模擬，讓小組選派學生代表，選擇感興趣的角色，根據角色在文章中的人物關系模擬人物對話，進行現場情景模擬。這樣，不僅可以讓學生真切感受文章敘事語言的精煉簡潔、傳神動人，而且可以幫助學生對文中人物形象有更直觀的認識。

第四，探討式共享。在梳理文章大意，進入引導學生分析人物形象階段后，教師可以采用雨課堂的投稿功能，讓學生各抒己見，經過遴選，讓個別學生口頭表達，形成線上線下探討式共享。在探討過程中，教師可以適時引申，從禮儀文明和“親情孝道”關系角度，引導學生明確“孝道”的內涵以及該內涵的現代啟示意義，并形成課后小練筆的主題，提高學生的口頭表達和書面表達能力。

5.后測

后測階段主要是對學生的課堂學習效果進行評價式測試，評價結果可以幫助學生了解自己對課文內容的掌握情況，同時指導教師調整教學設計。在后測過程中，教師可以從知識理解型和態度價值型兩個方面設置選擇題或簡答題，借助雨課堂制作小測試，推送給學生，然后根據學生的作業情況，確定課后知識鞏固中需要融入的知識點。

6.總結

總結階段的目的在于概括本課的知識要點，理清知識脈絡。這個階段一般具有雙向性，一方面，教師可以根據教學目標的設定，梳理本節課的重點和難點，并結合雨課堂的課堂報告，了解學生聽課過程中存在的困難，對學生的上課情況進行全面評價；另一方面，教師除了自己進行總結外，還可以借助雨課堂的評論區或反饋表，讓學生對所學內容、教學方式等進行總結評價，并提出建議。

（三）課后拓展

教師根據課堂所學內容的總結和分析進行分層課后拓展，設置兩個層次的拓展作業：第一，結合對課堂主題的理解，以小作文的方式收集自己身邊的“孝情”故事；第二，摘錄一首關于“孝情”的經典詩歌，并進行簡要賞析。拓展作業的設置旨在鞏固學生的知識積累，培養學生的語言表達能力。

三、結語

綜上所述，基于“雨課堂+BOPPPS”融合式教學模式構建大學語文課堂，教師應充分融合線上和線下課堂的優勢，推動新課程教學模式的改革，構建民主和諧、教學相長、互相促進的新型師生關系，使大學語文課堂真正成為共享交流的平臺。

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基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“陜西高校新媒體專業交互式教學資源平臺的建構研究”，課題編號：SGH23Y2916。

（作者單位：西北大學現代學院）