形成性評估在商務英語翻譯教學中的應用

尹姣

摘要：教學評估的目的是提高教師的教學質量，促進學生的學習和發展。形成性評估通過不斷地評估學生學習過程中的學習情況和教師教學過程中的每個步驟，使教師及時了解學生的學習情況，發現學生的優點和缺點及潛在的學習問題，及時調整教學方式，提高教學效率。文章以廣告翻譯教學為例，通過探析廣告翻譯教學的教學評估模式，探討形成性評估在商務英語翻譯教學中的應用以及對商務英語翻譯教學的促進作用。

關鍵詞：形成性評估；評估方式；商務英語翻譯教學；廣告翻譯

教學評估的目的是和提高學生的學習效果教師的教學質量。形成性評估是對教或學的系統評估，是一個持續不斷的過程。它能使教師及時掌解學生的學習情況，調整教學策略和教學資源，使學生及時調整學習目標和方法，保障良好的學習效果。商務英語翻譯教學的目的是培養學生商務領域的翻譯技能，使學生具有跨文化溝通能力和理解能力，能夠適應國際商務環境，并與不同文化背景的商務伙伴進行有效溝通。本文將探討如何利用形成性評估，使商務英語翻譯教學達到教學目的。

一、商務英語翻譯教學

商務英語翻譯是指商務領域中各文本或文件的翻譯。商務英語翻譯涉及經濟、金融、市場營銷和國際貿易等領域，文本類型包括企業簡介、商務合同、商務信函、廣告、產品描述等。隨著我國經濟的發展和國際化程度的加深，企業和社會對商務英語翻譯專業培養的學生需求逐漸增加。在就業市場上，這些學生也具有較好的前景，所以商務英語翻譯教學在外語教學中的地位越來越重要。

商務英語翻譯教學是一門實操性比較強的課程，旨在培養學生的翻譯實踐能力和跨文化交際能力，教學內容包括翻譯基礎理論、英漢兩種語言對比、商務基本知識、各種商務文體特點和語言特點、常用的翻譯技巧和策略。在教學過程中，教師既要指導學生掌握商務英語翻譯的基本理論和技巧，熟悉商務英語的常用詞匯和表達方式，培養學生在實際工作中的商務英語翻譯能力，又要關注課程的整體教學目標和單元教學目標是否完成，學生的翻譯實踐能力是否提高。教學評估有助于教師及時了解教學情況，調節教學策略和手段，以達到教學目標。

二、形成性評估

1967年，美國課程論專家斯克瑞文首次提出“形成性評估”這一概念。這種評估是對教或學的系統評估，是一個持續不斷的過程，在教學中持續地對教師的教和學生的學進行評估。作為教學評估的一種重要方式，形成性評估的目的有診斷學生的優勢和劣勢、監測學生的進步情況、評定等級、評定教學效果。在翻譯教學中，教師要關注學生的學習過程、學習活動、翻譯過程，分析學生的翻譯活動、翻譯成果，評估學生的翻譯能力，以達到教學目的，提高學生的翻譯實踐能力。學生要認清自身的狀況，自我反省，主動認識到自身的優點和缺點，以便更好地達到學習效果。通過形成性評估，教師不斷收集學生的學習信息，掌握學生的學習情況，了解學生的學習需求，及時調整教學內容、方法，提高教學質量。同時，教師將評估的結果反饋給學生，讓學生及時了解學習情況，調整學習目標和方法，提高學習效果，促進能力發展。

作為一種持續性的評估方法，形成性評估常用的評估方式有在線測試和課堂測試、課堂展示、小組討論和互動等。這些評估方式在課堂教學中具有不同的作用，具體如表1所示。

三、在商務英語翻譯教學中形成性評估的具體實踐路徑

商務英語翻譯教學評估需要綜合考慮多個方面，如教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學效果、學生的滿意度、學生的配合與學習主動性等，因此在課堂上如何利用形成性評估達到教學目的，并讓學生通過評估清楚學習效果十分重要。本文以廣告翻譯為例，探討形成性評估在商務英語翻譯教學中的應用和促進作用。

（一）廣告翻譯教學目標和教學內容

商務英語專業學生要有從事國際商務活動所需的商務基礎理論知識和相關英語專業能力。廣告翻譯教學以“素質教育”和“技能培育”為目標，學生在專業課程的學習過程中，要掌握廣告及其翻譯的各種知識，實現德育與智育相統一，知識傳授、技能培養與價值塑造相統一。

廣告翻譯教學的教學內容涉及廣告的基本知識，以及廣告語的語言特點和廣告翻譯的基本翻譯原則與方法等。教師除了教授以上內容，還要設計實踐訓練，讓學生掌握一定的專業知識，使學生既要有跨文化溝通能力、思辨能力，還要有一定的職業素養、國際視野、社會責任感與創新精神。因此，廣告翻譯教學目標需從知識、技能和素質三方面達到以下要求，如圖1所示。

（二）廣告翻譯教學過程中形成性評估方式的實踐路徑

廣告翻譯教學課程采用“以學生為中心”的項目式教學方法。在教學過程中，教師為學生提供專業知識、詞匯、功能句型、語法的基本資料，將專業知識的學習、專業技能的訓練和職業素養的培育有機結合起來，讓學生既收獲了專業知識和實操技能，又形成了良好的職業素養。課程教學分為三個步驟：課前自主學習、課中教學實施和課后項目實訓與評估。教師在每一個步驟中都融入各種不同的評估方式，將形成性評估貫穿整個教學過程，具體如圖2所示。

上述評估模式中，評估內容為課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學效果、學生的滿意度、學生的配合與學習主動性，評估主體為教師和學生，評估時間為課前、課中和課后，評估方式有在線討論、回答問題、小組討論、課堂展示等。

在課前評估中，教師確定學生是否掌握必備的前提性知識并做好了學習此知識的準備，目的是讓教師及時調整課中的教學內容、目標或教學任務，并制定學生的學習目標；在課中評估中，教師搜集學生的學習證據，識別學生的學習情況與教學目標之間的差距，確定學生的學習狀況，包括學生已經掌握哪些知識和翻譯技能，是否能利用所掌握的知識和技能進行商務英語翻譯，并根據掌握的情況調節教學計劃和教學內容，改變教學策略，以適應學生的學習需要；在課后評估中，教師依據學生的學習情況和項目執行的反饋情況，確定是否實現了教學目標，以及學生是否達到了預期的學習效果，并向學生提供改進措施和學習建議。

學生通過課前評估了解自己與學習目標之間的差距，重新設定學習目標，通過課中、課后評估了解自己的學習狀況，明確學習效果，隨時改進學習方法和努力方向。

形成性評估是課堂教學的重要組成部分，其關注的是學生的學習過程和教師的教學過程。教師和學生在整個教學評估中互相分享教學目標和學習目標，分享評估結果，并且雙方對評估的結果和信息進行回顧與反思。教師給學生的反饋信息中包含對學生的學習建議和學習評價，幫助學生意識到自己的長處和不足之處，鼓勵學生改進學習方式，建立學習目標。學生在反饋意見中也提出對教師教學的意見和建議，以便教師據此調整教學方式和教學目標。

作為教學評估的重要手段，形成性評估有利于激起學生的學習主動性和學習興趣，也有利于教師掌握教學的具體情況，站在學生的角度思考問題、解決問題。因此，形成性評估應更好地融入商務英語翻譯教學，以提高教師的教學效率，提高學生的學習成績。

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基金項目：2020年校級教育教學改革研究與實踐項目“信息化背景下的商務英語翻譯測評研究”，項目編號：2020-JG-29。

（作者單位：廣東工貿職業技術學院應用外語學院）