指向法律意識培育的混合式案例教學設計

左蔚欣

摘要：高校針對法律意識培育的線上線下混合式案例教學正處在探索發展階段，積累的實踐經驗不多。在此背景下，高校構建具有可操作性的線上線下混合式案例教學具有重要意義。文章通過教學經驗總結發現，線上線下混合式案例教學的操作模式是一個具有內在邏輯的理論體系，包括三個階段、六個環節，而在案例教學中融入線上元素，可以有效突破傳統教學內容多課時少、學生積極性不夠、考核評價困難等問題。

關鍵詞：混合式案例教學；法律意識；在線平臺

隨著中國式現代化進程的不斷推進，信息技術和教育的融合將逐漸深入。學生法律意識的培育，同樣需要充分利用信息化技術，并通過具體的教學設計來突破傳統課堂培育中存在的問題。下面，筆者以高校《思想道德與法治》教材中第六章第四節的“法治思維的基本內容”教學為例，探討如何進行混合式案例教學。

一、課前：結合學情和內容選編教學案例，利用在線平臺突破教學時空限制

（一）利用線上平臺了解學生學情，選定以“法治思維的基本內容”為教學內容

課前，教師需要明確教學內容，結合教材和學生學情，確定適用案例教學的內容。在這一環節中，教師可以借助在線平臺發布學生法律意識現狀調查問卷，了解和評估學生法律意識現狀，廣泛收集學生在預習過程中產生的疑惑點和關注點，重點選取學生掌握度不高且適合案例教學的內容進行線上線下混合式案例教學。以《思想道德與法治》教材第六章第四節為例，這節的重點和難點是法治思維、權利義務觀和法治素養，其中的“法治思維的基本內容”既屬于涵括性極強、關聯度較大的教學重點和難點，又能與一些熱點案例相結合進行討論。通過課前對授課班級國際物流2201班41個大一學生的問卷調查可知，不了解“法治思維基本內容”的學生占68%（如圖1所示），因此最終選定“法治思維的基本內容”來開展案例教學。

（二）利用網絡收集、篩選案例，圍繞“法治思維的基本內容”選編教學案例

法律案例一直比較豐富，關鍵在于如何將其編寫成思政課教學案例。思政課教學案例需要加強政治導向性、思想教育性和現實針對性，雖然也會涉及法律基礎知識的學習，但并不追求過于高深的法律專業知識，更多的還是蘊含在其背后的法治理念、價值觀等。因此，教師在選編教學案例時要尤為注意。

除此之外，問題設計同樣重要。在設計問題時，教師需要將問題設置得有梯度，由易到難、由淺入深、層層推進，使認知水平不同的學生都有話可說，引導學生往更深、更寬的方向思考。

結合上述要點以及學生的特點，教師可以針對“法治思維的基本內容”，對外國人謝某案進行案例改編，最終形成如下案例及問題。

片段一：加拿大籍被告人謝某在中國犯下重罪，一審被判處有期徒刑15年，并處沒收個人財產人民幣15萬元，驅逐出境。謝某不服，提起上訴。

省檢察院在二審期間提出，一審法院認為被告人系從犯和犯罪未遂，在量刑上對其從輕處罰明顯不當，二審法院當庭裁定將案件發回重審。

原審法院重審后，對謝某判處死刑，并處沒收個人全部財產。謝某被判處死刑后，不服判決，提出上訴。

問題1：加拿大早已廢除死刑，中國法院是否可以判處謝某死刑？

片段二：一審被判死刑后，謝某在上訴期間在看守所里突發急癥，生命垂危。

問題2：執行死刑之前的死刑犯患上重病急病，是否需要進行救治？

片段三：看守所將謝某及時送到醫院治療，并承擔了一筆數額不小的醫療費，最終把他搶救過來了。謝某被救后，對自身所犯罪行深惡痛絕，提出捐出發明專利，并寫下“萬言書”，希望以貢獻社會的方式洗刷罪行，請求改判。

問題3：你認為是否可以法外開恩？

片段四：省高級人民法院依法組成合議庭，公開開庭審理此案，為保障上訴人謝某的權利，允許謝某使用本國語言參與訴訟，聽取了辯護人的辯護意見，并為其聘請了2名翻譯。加拿大駐華大使館官員、人大代表、政協委員及群眾等旁聽宣判。省高級人民法院經過審理之后，最終駁回了被告人的上訴，維持死刑原判。

問題4：法院為什么允許謝某使用本國語言參與訴訟，并為其聘請了2名翻譯？

問題5：省高院的終審判決說明了什么？

（三）設計教學案例的呈現方式，突破教學時空限制

教學案例的呈現方式主要有傳統文字呈現方式、多媒體呈現方式、互動式呈現方式、角色扮演呈現方式。每一種呈現方式都有優勢和劣勢，教師要根據實際情況有所取舍。本案例由多個片段組合而成，每個片段之間相互關聯，以一案到底的形式全部涵蓋法治思維的基本內容，教學內容整體脈絡清晰，采用互動式的呈現方式，既能將各案例片段串聯起來，又能充分調動學生參與的積極性和主動性，相對來說是最佳的選擇。教師可以借助在線平臺的互動功能對案例進行呈現，具體操作如下。

教師利用在線教學平臺發布案例相關視頻，然后將后續的片段以及與案例相關的法律法規以學習資料的形式在在線教學平臺上發布，讓學生提前預習相關知識，了解案件發生的前因后果。這樣有利于節省在課堂上整合信息、思考分析的時間。

除此之外，教師還需要提前將問題1至5的互動形式設置好，即將問題1、2、3設置成課前線上投票形式，將問題4設置成課前線上話題討論形式，問題5則采用課堂線下討論形式。學生可提前搜集資料進行思考，然后在課堂上表達觀點，提高教學效率，改善教學效果。

二、課中：通過案例研討滲透法治思維，利用在線平臺加強課堂互動

（一）借助在線平臺功能組織案例研討

在課堂教學實施過程中，展示課前布置的問題1、2、3的投票結果和問題4的討論內容，并請投票雙方代表發言，通過設問“為什么你會做出這樣的選擇？”“你做出這一選擇的法律依據是什么？”引導學生表達自己的想法。教師可以據此發現學生認知上的偏差，發現不足，呈現后續進展，最后討論原因。在討論完前4個問題之后，引導學生參考各種資料，分小組進一步討論問題5。

在學生討論結束后，由小組成員推選出1至2名代表發言。對參與欲望強烈的學生，教師可以借助在線教學平臺的“隨機提問”和“搶答”功能點名抽取學生發言，增加互動頻次；對積極發言的學生，教師可以通過平臺獎勵“小星星”（這是A+課堂派在線平臺的線上獎勵形式，教師可以根據自身的實際情況靈活應變），營造討論氛圍，增強思政課的吸引力和實效性，激發學生對思政課的興趣，提高學生對教學案例的感知力和理解力。

（二）圍繞法治主題進行總結提升

在學生發言結束后，教師要進行總結點評，積極肯定學生的合理解讀，及時補充和糾正學生理解不到位或者有誤區的地方。但在糾正學生不合理的見解時，教師要適當予以鼓勵，然后引導其往正確的方向去思考。除此之外，教師還需要在學生分析的基礎上解讀并總結與案例相關的法律知識，對案例教學中提出的問題做出回應。

教師需要結合案例，讓學生明白，只要在中國的主權范圍內違反了中國的法律，就必須依法嚴懲，任何人不得有超越法律的特權。所有公民都平等享有憲法賦予的權利，公民的生命健康權作為基本權利，受法律保護，即使是死刑犯，在被執行死刑前，任何單位或個人都無權決定其生死，這就是公平正義，只有法律授權的國家機關能通過合法的途徑、正當的程序剝奪他人的生命權，這就是權力制約、正當程序。而這些都是法治思維的基本內容，是學生需要樹立的正確思維。

三、課后：收集反饋信息進行教學反思，借助平臺功能完成教學評價

課中案例教學結束后，教師需利用在線教學平臺的“作業”功能收集學生撰寫的案例小結，并發布課后測試和學后調查問卷，了解學生法治知識掌握情況、法律意識培育情況。對于學生在學習中遇到的問題，教師可以在課后利用平臺隨時進行解答，以最快的時間為學生掃除學習上的障礙。

在本次案例教學中，學生有投票、話題、測試、搶答、案例總結等線上學習活動，這些都可以體現學生的學習痕跡和學習效果，將這些數據細化、量化為平時成績，不僅有利于督促學生及時參與教學活動，還有利于教師全面掌握每個學生的學習參與度和完成度。通過課后測試得分情況來看，學生平均分達到了87.8分，表明本次課基本達到教學知識目標。通過問題1、2、3的投票結果來看，學生投票參與度很高，達到100%，話題參與度相對低一些，達到了91%，從學生案例小結得分分布情況來看，學生分數大多集中在70～90分，大部分學生能做到細讀材料，結合自身實際進行思考，基本實現素質目標和能力目標。

綜合以上信息數據，教師可以全面評價和認識本次案例教學課堂實施情況及效果，如果效果好，可以在后續的教學中繼續使用；如果效果不好，則可以根據反饋信息及時調整和改進。

將信息技術融入案例教學過程，利用在線教學平臺的優勢，結合案例教學三個階段和六個環節的特點與側重點，為線下案例教學增加線上元素，使案例教學與在線平臺有機融合為線上線下混合式案例教學法，是培育法律意識的重要方法。在混合式案例教學中，每個教學階段都有頗具特色的線上資源運用方式。在課前準備階段，教師需要結合學情和內容選編教學案例，利用在線平臺突破教學時空限制，以此解決思政課內容多課時少的問題；在課中教學階段，教師需要通過案例研討滲透法治思維，利用在線平臺加強課堂互動，調動學生學習的積極性；在課后反思階段，教師需要收集反饋信息進行教學反思，借助平臺功能完成教學評價。這樣一來，信息技術貫穿整個混合式案例教學過程，實現了線上自主學習、協作學習與線下課堂教學的結合。

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基金項目：湖南省教育廳科學研究青年項目“職業核心素養視角下高職院校學生法律意識培育教學實踐創新研究”，項目編號：21B0901。

（作者單位：湖南現代物流職業技術學院馬克思主義學院）