地方高校師范生普通話口語水平現(xiàn)狀調(diào)查與研究

薛斐月

摘要：普通話是各級各類學(xué)校的教學(xué)語言，熟練掌握并規(guī)范使用普通話是教師必備的職業(yè)素質(zhì)。地方院校培養(yǎng)的師范生基本對標(biāo)的是當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教師隊伍未來的“主力軍”，承擔(dān)著普通話素質(zhì)教育的任務(wù)，施教對象的言語能力正處在發(fā)展階段，所以普通話水平尤為重要。文章以河南省平頂山市高校師范生為例，采用問卷調(diào)查和觀察訪談的方式收集研究數(shù)據(jù)，調(diào)研其普通話口語水平。

關(guān)鍵詞：普通話；地方高校師范生；口語表達(dá)

2001年1月1日施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定了普通話水平測試的等級標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入法律范疇，規(guī)范化了普通話水平測試。自此，普通話口語水平有了一個具體的評量標(biāo)準(zhǔn)——普通話水平測試。師范類專業(yè)學(xué)生的普通話等級須達(dá)到二級以上，同時對小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)的師范生提出了更高的要求，一般需達(dá)到二級甲等。

通常來說，地方院校培養(yǎng)的師范生基本指向當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育未來“主力軍”，而在師范專業(yè)中，小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其施教對象年齡偏小，語言能力一般通過自然習(xí)得為主，這就對師范生的普通話水平提出了更高的要求。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，普通話的研究已十分成熟，在知網(wǎng)檢索僅中文文獻(xiàn)就高達(dá)萬篇以上，主要集中于語言學(xué)的范疇。教育家家連秀云的論文中提到教師口語課的教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，即普通話訓(xùn)練是前提，一般口語交際訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這說明對師范生來說，普通話口語是最基礎(chǔ)的技能且需要持續(xù)訓(xùn)練。一項普通話水平測試難易度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“命題說話”為師范生失分最多，普遍感覺最難的測試項。這與師范生平時用語習(xí)慣相關(guān)，在1000個參與測試的師范生中，完全說方言和主要說方言占到80%以上，完全說和主要說普通話的只有8%。這充分說明，師范生使用普通話依然停留在“特定情況”，離普及的道路還很遠(yuǎn)。

作為當(dāng)?shù)亟逃袠I(yè)未來的“新鮮血液”，現(xiàn)如今的師范生普通話口語水平是否有所改變，亟待進(jìn)一步調(diào)查研究。本研究將以河南省平頂山市高校為例，對師范生普通話口語水平和普通話水平測試情況展開調(diào)研。

一、調(diào)查背景及樣本情況

本次調(diào)查以小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)師范生為代表，普通話水平測試一般要求達(dá)到二級甲等，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言示范效應(yīng)。筆者同時承擔(dān)師范生的普通話課程，在發(fā)放調(diào)查問卷的同時，能夠結(jié)合課程反饋與觀察及對師范生開展深入訪談的方式補(bǔ)充調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)查以互聯(lián)網(wǎng)為平臺對河南省平頂山市高校教師教育學(xué)院四個年級學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)師范生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷657份。調(diào)查問卷設(shè)計主要圍繞師范生普通話的使用習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)音問題、普通話水平測試情況等方面展開。師范生個人情況主要涉及樣本年級、性別、生源地、原生環(huán)境方面，借此變量也能反映這些情況對學(xué)生普通話發(fā)音水平的影響。

本次調(diào)查中，低年級師范生比高年級師范生參與積極度更高，樣本年級分布低年級占70.63%，高年級僅占29.38%，反映出師范生對普通話學(xué)習(xí)的重視度隨著年級升高而下降，也反映出大部分高年級的師范生由于已經(jīng)通過了測試，故不再重視自身的普通話口語表達(dá)能力的提高。

另外，在小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)的師范生中，男女比例失衡現(xiàn)象更為嚴(yán)重，男生占比只有4.87%，這與缺乏男性教師的現(xiàn)實情況相符。調(diào)查者為河南省內(nèi)學(xué)生占比達(dá)90.41%，其原生環(huán)境多來自農(nóng)村和縣城，分別占比48.55%和28.46%，這與地方院校師范專業(yè)生源現(xiàn)實情況基本相符。從普通話發(fā)音基礎(chǔ)來看，河南省屬北方方言區(qū)，而普通話是以北方話為基礎(chǔ)，故省內(nèi)師范生普通話學(xué)習(xí)具有相對優(yōu)勢。但省內(nèi)師范生原生環(huán)境以農(nóng)村居多，城市較少，僅占22.98%，語言環(huán)境受方言影響更多，增加了糾正發(fā)音的難度，容易出現(xiàn)“反復(fù)型”“頑固型”發(fā)音問題。

二、語言環(huán)境與使用習(xí)慣

研究發(fā)現(xiàn)，人們普通話使用頻次和比例與語言環(huán)境相關(guān)，人們總是趨向于在正式場合更多使用普通話。在與師范生的訪談交流中，大部分師范生表示，家庭語言環(huán)境和生活環(huán)境都采用方言進(jìn)行交際。調(diào)查顯示，師范生日常用語全用方言占比達(dá)47.95%，全部使用普通話交流的師范生僅占17.81%，甚至有部分師范生在上大學(xué)前從未說過普通話，而這部分師范生對說普通話的抗拒心理更強(qiáng)。同時，調(diào)查顯示，師范生偏向于在特定場合——校園和課堂使用普通話，導(dǎo)致部分師范生說普通話時信心不足。26.48%的師范生表示自己受方言影響，較難改變口音，6.24%的師范生甚至不愿意張口說普通話，認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)會被他人取笑。因為地方院校師范生生源的影響，超過50%的師范生表示，自己是由于語言環(huán)境影響，很少有說普通話的機(jī)會。

大部分師范生性格較為內(nèi)向，缺乏自信，口語訓(xùn)練活動參與度不高，能夠積極參與的往往是發(fā)音基礎(chǔ)較好的師范生。普通話基礎(chǔ)薄弱的師范生反而經(jīng)常逃避訓(xùn)練，產(chǎn)生畏難情緒。在對普通話學(xué)習(xí)困難的調(diào)查結(jié)果中不乏出現(xiàn)“很難糾正”“難以改正”“提高難度大”等字眼，對“不使用普通話的原因”的調(diào)查結(jié)果顯示，6.24%的師范生由于嚴(yán)重缺乏自信而不敢說普通話。

師范生使用方言習(xí)慣固化，甚至在討論普通話發(fā)音問題時也不能形成規(guī)范發(fā)音的意識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的師范生沒有意識去糾正發(fā)音，甚至抱著順其自然的心態(tài)。很多師范生認(rèn)為普通話的練習(xí)無關(guān)緊要，由于發(fā)音問題不多，反而容易產(chǎn)生惰性，認(rèn)為只要通過二級以上的普通話水平測試即可，不愿花費精力考慮完善自己的發(fā)音狀態(tài)。普通話模擬測試結(jié)果顯示，在命題說話部分，絕大部分師范生直接參考示例或搜索引擎的內(nèi)容，提交的錄音出現(xiàn)大量的雷同現(xiàn)象，說明師范生不愿意花精力完成命題說話的練習(xí)，自覺學(xué)習(xí)意識不足。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)與個人期望

學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，問卷中設(shè)置了與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的問題“你學(xué)習(xí)普通話的動力是什么？”以及與個人期望相關(guān)的問題“你想要達(dá)到的普通話水平測試等級？”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，78.69%和72.3%的師范生選擇了由于“專業(yè)需要”和“想要通過普通話等級考試”，說明師范生普通話學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)。這與現(xiàn)代教育多追求教育的世俗功能相關(guān)，忽略了普通話作為國家通用語言的重要性。59.06%和54.03%的師范生學(xué)習(xí)普通話是為了提升語音面貌，進(jìn)行日常交流，只有23.59%的師范生是出自興趣而學(xué)習(xí)。由此可見，師范生首先考慮功利性的學(xué)習(xí)普通話，半數(shù)以上的師范生沒有真正認(rèn)識到提升普通話口語水平的重要性。在個人期望角度，師范生對自己的普通話水平要求較高，超過70%的師范生希望自己的普通話水平達(dá)到一級以上，自身對普通話口語水平抱有較高期待。

四、發(fā)音問題與測試情況

問卷針對師范生普通話發(fā)音時遇到的實際問題和參加過普通話水平測試的師范生取得的等級及題型難易度進(jìn)行了統(tǒng)計，以了解地方高校師范生的普通話口語水平和實際發(fā)音問題。

由于剛?cè)雽W(xué)的大一師范生沒有參加過普通話水平測試，故有效參與調(diào)查人數(shù)為426人，超過80%的師范生都能達(dá)到二級甲等以上，其中24個師范生甚至達(dá)到一級乙等，二級乙等占比14.55%，說明普通話基礎(chǔ)整體較好。但是，樣本中個別師范生未達(dá)到師范專業(yè)普通話等級門檻，不具備成為教師的口語條件。

普通話水平測試整體情況雖然較好，但認(rèn)為自身普通話沒有問題的師范生只占29.34%。發(fā)音問題中占據(jù)前三位的分別為：不會控制氣息問題、平翹不分問題和尖音不準(zhǔn)問題，占比都超過了30%。除此之外，占比超過10%的發(fā)音問題有吐字不清、前后鼻音不分、邊鼻音不分、聲調(diào)不準(zhǔn)、兒化韻發(fā)不準(zhǔn)、邊鼻音不分，還有17.61%的師范生認(rèn)為自己普通話有問題卻不清楚問題所在，如表1所示。

在對普通話水平測試題型難度調(diào)查中可知，75.49%的師范生認(rèn)為命題說話部分依然是最令自己擔(dān)憂的，只有10.81%的師范生認(rèn)為測試整體不難。這說明以調(diào)查樣本為代表的河南地區(qū)師范生，雖然普通話發(fā)音相對程度較好，但發(fā)音問題普遍存在且整體較缺乏口語表達(dá)能力。

五、提高師范生普通話水平的策略

基于本研究的調(diào)查結(jié)果，筆者提出四個策略以促進(jìn)師范生普通話水平的提高。第一，高校應(yīng)增強(qiáng)普通話教學(xué)的針對性和實效性，通過定期的普通話水平測試和個性化輔導(dǎo)，針對學(xué)生的具體發(fā)音問題制定改進(jìn)方案。第二，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如語音識別軟件和在線普通話教學(xué)平臺，為師范生提供多樣化、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。第三，高校和教師應(yīng)加強(qiáng)對普通話重要性的宣傳教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，創(chuàng)建良好的校園語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極使用普通話。第四，高校及二級院系應(yīng)多舉辦普通話誦讀等競賽活動，加深師范生對普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)識，同時提供更多實踐應(yīng)用的機(jī)會。這些策略的實施，可以為師范生的普通話學(xué)習(xí)提供更為科學(xué)、有效的指導(dǎo)，進(jìn)而推動普通話教育向縱深發(fā)展。

六、結(jié)語

以上調(diào)查盡管樣本涉及不夠全面，但依然可以反映地方高校師范生普通話口語水平的真實狀況。由于地方高校生源基本省內(nèi)居多，方言依然在師范生日常生活中占有絕對的優(yōu)勢，甚至在課堂中，部分師范生沒有養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣。同時，很多師范生存在輕視心理，在實際運(yùn)用普通話時出現(xiàn)許多尖音不準(zhǔn)、平翹不分的問題。地方高校師范生作為未來基礎(chǔ)教育的主要力量，其普通話水平直接影響教育效果和國家語言政策的實施。因此，提高普通話水平，不僅是對師范生個人職業(yè)能力的要求，而且是對國家語言文化傳承責(zé)任的履行。

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基金項目：平頂山市優(yōu)秀社科調(diào)研課題“地方高校師范生普通話口語水平及測試現(xiàn)狀研究”，項目編號：20210055。

（作者單位：平頂山學(xué)院）