立足課堂教學 培養(yǎng)物理思維品質

周勇

在物理教學中，教師不僅要傳授學生物理知識，還要注重培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生自主掌握科學的思維方法，進而提高創(chuàng)新能力。因此，在課前，教師要根據(jù)教材內容把握好課堂教學各個環(huán)節(jié)，合理地引導學生進行自主學習、合作探究、討論交流和自我反思等活動。在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生在探究過程中進一步加深對物理知識的理解和記憶，在解決問題時提升解題能力和創(chuàng)新能力?；诖?，筆者結合自身的教學實踐，從課堂教學實施的課前、課中和課后等階段出發(fā)，把物理課堂設計成一個有計劃、有目的、有組織、有控制的教學活動，發(fā)揮教學活動的最大成效，旨在幫助學生在學習和思考中提升思維能力，促其思維品質的形成和發(fā)展，從而提升學生綜合能力。

一、導入有趣，培養(yǎng)物理思維的探索性

課堂教學是落實物理知識的重要渠道。教師在課堂教學中不僅要發(fā)揮主導作用，還要引導學生積極主動地參與到課堂教學中來，引導學生進行思考和探索，鼓勵學生敢于質疑，進而激發(fā)學生的學習興趣。作為課堂教學的開端，趣味問題導入承擔著激發(fā)學生學習內在動力的重要任務。精心設計的導入，不僅要讓學生覺得有趣，而且要讓學生產生一種學習的渴望和探索精神。在課堂教學中，教師可以根據(jù)實際教學內容，設計一些學生喜聞樂見的問題導入，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在好奇中不斷產生求知欲，從而培養(yǎng)探究精神和探索熱情。

如《物體的浮沉》教學導入：

師：同學們，我手上有一個蘋果和一個櫻桃，如果我將它們放入水中，大家猜想一下，蘋果和櫻桃會處于什么狀態(tài)？

生1：蘋果會沉下去，櫻桃會浮起來，因為蘋果比櫻桃大。

生2：蘋果和櫻桃都是水果，應該都會浮起來。

生3：我猜想應該都會沉下去，因為它們都是實心的。

師：現(xiàn)在大家注意觀察，我將蘋果和櫻桃都放入水中，會產生什么現(xiàn)象？

（當看到蘋果浮在水面而櫻桃下沉到水底時，學生一片嘩然，感到很驚訝，于是很激動地開始討論。）

師：現(xiàn)在我將櫻桃從水中取出，擦干凈后，再放入另一種液體中，大家注意觀察現(xiàn)象。

（櫻桃放入后，沒有下沉，而是浮在液面，學生很激動地再次展開討論。）

師：要想解釋剛才看到的現(xiàn)象，我們就要探究物體的浮沉條件。

從以上導入片段我們不難看出，教師設計的實驗引發(fā)學生興趣，急于想弄清楚原因，探索其中奧妙。當然，對于初學物理的學生來說，學習效果取決于他們是否保持高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。如果教師在新課導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生好奇心，從而讓學生主動投入到課堂學習中，那么，整節(jié)課就會達到事半功倍的效果。因此，教師要精心設計好每一節(jié)課的導入，可以設計與本節(jié)學習內容相關的趣味性物理活動、生活中的物理現(xiàn)象、寓意深刻的物理故事等揭開新課的“序幕”，引發(fā)學生興趣，產生疑問和好奇心，進而將學習壓力轉變?yōu)閮仍趧恿Γぐl(fā)學生自主學習意愿，用強烈的求知欲去思考問題、探索問題，培養(yǎng)學生物理思維的探索性。

二、授課重導，培養(yǎng)物理思維的深刻性

思維的深刻性，是指學生的思維活動能夠從事物的個別現(xiàn)象深入到事物的本質和規(guī)律層次，能夠透過紛繁復雜、雜亂無章的表象揭示事物之間的內在聯(lián)系，從而抓住問題的實質。在課堂教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，而且要做學生學習活動的主要組織者和引導者。教師的思維品質，在很大程度上決定了學生思維的深刻性。如果學生思維不夠深入，對問題認識不夠全面、透徹，那么學生在學習時就會存在一定的盲目性和片面性，容易產生“一葉障目、不見泰山”的錯誤認識。因此，在教學中，教師需要激發(fā)學生進一步學習的主動性和積極性，引導學生積極參與教師設計的學習活動，鼓勵學生深入研究問題，透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象揭示事物產生的原因、發(fā)現(xiàn)問題的本質，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。

如《大氣壓強》教學片段：

師：剛才的“紙杯覆水”實驗，同學們都先后做成功了，對于這個實驗，你們有什么想法？

生1：我開始很擔心杯子倒置過來，硬紙片會掉下來，但事實恰好相反，所以我很好奇：硬紙片為什么不會掉下來？

師：你說出很多同學心中的疑惑，那么大家能不能猜想一下這是什么原因？

生2：我認為是水把硬紙片黏住了。

生3：不對，水是黏不住的，你看（說著學生就把硬紙片沾上水，蓋在空杯子上，倒置過來，紙片掉下來），杯子里面沒有水，硬紙片還是會掉下來，說明他剛才的理由不對。

師：那你認為是什么原因呢？

生3：我覺得要在與硬紙片接觸的物體上找原因。

師：這個研究方向是對的！然后呢？

生3：但與硬紙片接觸的物體是杯子和水，它們既黏不住硬紙片，也不會吸引硬紙片，所以我有點蒙。

師：哦，除了杯子和水，難道沒有其他物體了嗎？

生4：沒有。

大部分學生搖頭。

師：我們周圍時時刻刻可以接觸到的是什么？

生5：空氣！我們周圍都是空氣，所以與硬紙片接觸的還有空氣?？赡苁强諝鈱τ布埰邢蛏系牧?，托住了硬紙片。

師：這個同學的分析很有道理，在這個實驗中，空氣對硬紙片有向上的力。這個力是怎么產生的呢？誰能用學過的知識解釋？

生6：我認為，硬紙片應該受到水對它向下的壓力和自身的重力，在這兩個力的作用下，紙片應該掉下來；現(xiàn)在紙片沒有掉下來，所以一定有一個向上的力，而紙片下方只有空氣，所以應該是空氣對它施加了向上的力。

師：你從力與運動的關系去理解硬紙片受到空氣對它的作用力，很好！大家思考一下，我們學過的液體是不是與氣體有很多相似的地方，大家能不能從它們相似的地方去理解空氣對硬紙片的作用？

生7：空氣和液體一樣具有流動性、沒有固定的形狀，液體能產生壓強，所以空氣也能產生壓強，根據(jù)P=Fs，空氣壓強就會對硬紙片產生向上的作用力，這個力托住了硬紙片和水。

師：這個同學的推理是正確的，用這樣類比的方法理解空氣壓強也是正確的，空氣的壓強叫大氣壓。

從以上教學中可以看到，教師從學生實驗中觀察的現(xiàn)象出發(fā)，激勵和啟迪學生對現(xiàn)象進行層層剖析，尋找現(xiàn)象背后的原因，在引導中利用學生的直接經驗——氣體與液體相似及液體的壓強，真正理解了大氣壓強存在的問題。在這個過程中，教師要引導學生對實驗現(xiàn)象進行歸納、比較、分類、概括，鼓勵學生從不同角度思考問題，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生學會從復雜現(xiàn)象中找到簡單問題的規(guī)律。此外，教師對學生的引導要含而不露、指而不明，引導學生抽象、深入地進行分析推理和邏輯表述，進而提升學生思維的抽象程度和邏輯水平，培養(yǎng)學生物理思維的深刻性。

三、實驗求異，培養(yǎng)物理思維的廣闊性

實驗課是物理教學中一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要注重實驗的探究過程，充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會探究過程的樂趣。這樣既可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在物理實驗課上，如果教師只是讓學生按照實驗方案要求去做，雖然會節(jié)省上課時間，但是缺乏對學生獨立思考能力、豐富的想象力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如果讓學生多角度思考、多方案設計，就能在物理實驗中激發(fā)學生的思維，訓練學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。因此，在實驗教學中，教師應引導學生討論多種實驗方案的設計和實施，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，訓練學生物理思維的廣闊性。

如《光的直線》教學片段：

師：同學們，光是通過怎樣的途徑傳播到我們的眼睛的呢？

生（討論后回答）：光的傳播路徑或許是筆直的，或許是射線狀的，甚至可能是曲線狀的。

師：大家能否用實驗盒中的器材設計實驗，驗證你們的猜想？可以討論并動手實踐，等下請同學們演示匯報。

學生分組匯報如下：（學生上臺邊演示邊講解，興致盎然，敢于提出與眾不同的見解。）

以上教學片段中，學生利用自己的生活經驗和所學知識，集思廣益，初步提出多種實驗方案，整個過程不斷閃爍著創(chuàng)造思維的火花。在教師的引導下，學生紛紛走上講臺，根據(jù)自己的生活經驗、實驗器材，設計出多種實驗方案，進行演示匯報，并對提出的方案進行分析比較，從中找出最佳方案。當學生匯報完畢，教師再對學生的方案進行評價和指導。這樣的實驗教學，能夠有效地訓練學生思維的廣闊性。

四、小結存疑，培養(yǎng)學生思維的延伸性

一節(jié)課、一個學習主題如何結束，大有講究。如果教師能夠在課堂最后幾分鐘激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)疑問，或者提出幾個問題，讓學生帶著激情和懸念離開課堂，就能夠鞏固課堂所學知識，更重要的是能夠將活躍的思維、涌動的創(chuàng)造力延伸至課外甚至日常生活中。例如，在《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》實驗課程結尾，教師可以讓學生回顧實驗內容：1.是否存在不合理的實驗設計？2.是否有操作失誤？3.測量結果是否可靠？又如，在《大氣壓強》課后，可以布置一個小實驗：利用掌握的大氣壓強知識設計一個杯子，只需滴入少許水便能流出大量水來。還可以開展一個研究性學習活動，調查所居住城市的大氣污染情況，并提出合理建議。教師只需給予提示和指導，讓學生在課后帶著問題去尋求答案。學生在完成研究性學習任務的過程中，不但能夠鞏固所學知識，而且能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學中，教師除了要注重從物理學科本身出發(fā)，深入挖掘物理知識中蘊含的科學思想、科學方法外，還應該不斷培養(yǎng)學生對物理知識的應用能力。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握所學物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生對物理思維的延伸能力。因此，在教學內容設計上，教師應充分挖掘有助于培養(yǎng)學生思維品質的課程資源，培養(yǎng)學生物理思維的探索性、深刻性、廣闊性和延伸性。在教學過程中，教師不僅要重視物理知識的教學，而且要重視學生物理思維品質的培養(yǎng)，注重將知識的學習與物理思維品質的培養(yǎng)融為一體，讓學生在物理知識的學習過程中提高物理思維能力和品質。這不僅是培養(yǎng)學生思維能力的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

總之，學生的思維品質是影響其學習效果的重要因素，所以教師要重視對學生思維品質的培養(yǎng)，注重在日常教學中滲透思維品質教育，引導學生掌握正確的思維方法和技巧。在物理教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，充分發(fā)揮學生學習的主動性，營造良好的課堂氛圍。同時，教師要轉變教學方式，變“授人以魚”為“授人以漁”，把思維訓練貫穿于課堂教學全過程。此外，物理教師還應提高自身素養(yǎng)，提高對課堂教學的把控能力和駕馭能力，在課堂上充分發(fā)揮自身的示范、引領和點撥作用，注重對學生思維品質的培養(yǎng)和提升，進而促進學生全面發(fā)展。

（柳艷芳）