幼兒園繪本閱讀課程構建的實踐與研究

邱露

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區別在閱讀材料和閱讀對象上。幼兒的閱讀材料以圖畫書為主，主要以圖畫為閱讀對象。繪本又稱“圖畫書”，通常以圖畫為主、文字為輔，依靠圖畫和文字兩種媒介共同敘事，由對開的頁面來展現場景，靠翻頁呈現戲劇效果。一本優秀的繪本，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有機結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展，同時為幼兒提供口頭語言和書面語言統整學習與運用的機會。

閱讀素養包括閱讀情意和態度、閱讀習慣和行為、閱讀知識與經驗以及閱讀遷移與運用四個方面。閱讀素養是與幼兒年齡特點和發展水平相一致的，包括影響幼兒閱讀活動過程和效果的閱讀的喜好、習慣和行為以及閱讀信息的搜集、識別、理解、闡釋、整合、創建與交流、應用與創新等各種素養。美國教育家杜威認為，課程即活動。他強調學生在學習中的興趣與主動性。繪本中蘊含著豐富的教育資源，教師可根據繪本的內容開展閱讀、表演、運動、益智、探索等活動，引導幼兒在活動中閱讀、動手操作、表演、探索、體驗等，逐步提升閱讀情意和態度、閱讀習慣和行為、閱讀知識與經驗以及閱讀遷移與運用等四個方面的素養。

在《3—6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童語言學習與發展核心經驗》《幼兒園保育教育質量評估指南》的指引下，以幼兒為本的理念更為突顯。基于提升幼兒閱讀素養的繪本閱讀課程的構建，不但體現在幼兒閱讀素養提升上，還體現在教師的教學設計與反思能力上，更體現在探索繪本閱讀課程的組織模式，促進幼兒園園本課程構建上，創造性地將繪本資源與幼兒園課程相結合。下面，談談我園在構建幼兒園繪本閱讀課程方面的探索。

一、明確思路，開啟研究

（一）鏈接理論，加強學習

在研究過程中，教師不斷明確研究方向，理清研究思路，對照閱讀素養的四個方面，進一步結合《3—6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童語言學習與發展核心經驗》《幼兒園保育教育質量評估指南》和《幼兒園入學準備教育指導要點》關于早期閱讀的要點，形成《幼兒園早期閱讀指導要點》作為開展活動的工具手冊和行動指南。

（二）運用工具，開展現狀調查

通過問卷、訪談、觀察、記錄等方法手段調查本園各班幼兒閱讀素養的現狀，教師、家長對培養幼兒閱讀素養的認識，以及教師的課程觀，提煉調查報告。

（三）分析年齡特點，設計方案

一是將研究目標和內容進一步結合《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》和《幼兒園入學準備教育指導要點》關于早期閱讀的要點，精準聚焦與定位研究目標與內容，深入挖掘繪本資源，解讀幼兒閱讀素養的要素，設計課程方案，構建繪本閱讀課程。

二是明晰三個年齡段的培養目標，基于培養目標選擇繪本、確定課程內容、并設計不同年齡段的實施路徑與實施方法，在活動實施中觀察幼兒表現，推進教師指導策略與觀察分析能力的提升，有效提升幼兒閱讀素養。

二、運用實踐，推進研究

（一）課程審議

各班于每學期期末引導幼兒推薦自己喜歡閱讀的繪本。幼兒喜歡的繪本大多數來源于幼兒的興趣，或是源于幼兒生活經驗。在全班幼兒、家長和教師的共同參與中，大家進一步臻選幼兒最感興趣且適宜本班幼兒共讀的繪本。第二學期伊始，各班教師在幼兒園舉行主題活動審議交流會中，向大家介紹繪本內容、環境創設、繪本資源與五大領域、區域活動、創造性游戲融合的主題網絡以及階段計劃安排、預設的繪本主題活動等，在集體的共同研討中得到進一步啟發提升。

（二）階段探究。

第一，架構主題網絡。

教師在師生共同遴選的繪本中確定主題內容，預設多元活動的主題活動網絡，結合五大領域集體教學、活動區游戲、創造性游戲及幼兒一日活動，積極架構繪本資源與五大領域、活動區游戲及創造性游戲融合的主題網絡，從“預設”走向“生成”，不斷豐富、推進繪本主題課程的建構。

例如：恰逢我國發射神舟十七號載人飛船，中班結合繪本《太空大采購》開展有關“太空探秘”的主題活動。教師和幼兒共同選擇課程主書《太空大采購》與輔書《飛船升空了》《老鼠郵差去太空》為課程內容提供新的來源，結合幼兒的年齡特點與發展水平，由“我想去太空”“神秘太空”“我們和太空”的小主題構成大主題“太空探秘”。

又如：大班的孩子們曾在中班餐后散步時，發現幼兒園小花園的小小斜背茶園里有茶樹，他們會問：“茶樹上的茶葉是我們泡茶的茶葉嗎？”“茶是什么味道的？”進而引發對制作茶葉、泡茶品茶的好奇，因此班級教師和孩子們一起選擇《阿詩的神奇樹葉》作為班級繪本主題的主書，和孩子們開啟對茶葉的探究之旅。繪本《阿詩的神奇樹葉》全書畫面色彩內容清晰明了，用簡單的綠、灰、紅三色營造出屬于茶葉的清爽、寧靜的東方韻味，繪本同時還科普簡單的采茶、制茶工藝，讓孩子們在閱讀繪本的過程中認識制茶的小知識；孩子們還鏈接龍巖采茶燈歌曲的旋律，將阿詩和爺爺采茶、制茶的過程創編成一首歌。

第二，明晰培養目標。

教師結合幼兒園課題組結合《3—6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童語言學習與發展核心經驗》《幼兒園保育教育質量評估指南》和《幼兒園入學準備教育指導要點》關于早期閱讀的要點，形成的《幼兒園早期閱讀指導要點》，探索、明晰三個年齡段的培養目標，分別圍繞提升小班、中班、大班幼兒閱讀素養構建繪本閱讀課程的方向，探究不同年齡段的實施路徑與實施方法。

例如：解讀每本繪本的文學語言、美術語言與教育語言，依據各年齡段幼兒閱讀素養培養目標開展早期閱讀集中教學活動，在初讀、精讀、局部閱讀、續編拓展四個進程中落實幼兒閱讀素養的閱讀情意和態度、閱讀習慣和行為、閱讀知識與經驗以及閱讀遷移與運用四個方面的培養，引導幼兒充分感受每本繪本的內涵，尊重每位幼兒的閱讀體驗，從而強化幼兒語言表達能力，豐富幼兒想象力和創造力。大班開展集體閱讀活動“阿詩的神奇樹葉”，在第一次繪本閱讀后，教師發現幼兒不能生動講述繪本內容，繪本中很多精彩的細節也還未關注到。教師在第二課時中，引導幼兒從繪本畫面細節入手，啟發引導孩子們結合自己的生活經驗和閱讀，通過多種方式表達自己對繪本的理解，其中包括嘗試用動作表情以及語言生動地表現畫面的主要情節。

我們培養小班幼兒的閱讀態度和閱讀習慣，選擇與孩子的生活經驗、感興趣的事物相近的繪本，比如《我的家》《雞蛋哥哥》《神奇糖果》等，激發幼兒親近、探究繪本的興趣；中班、大班側重培養閱讀經驗與閱讀運用的素養。大班閱讀活動《公雞的新鄰居》，繪本畫面內容直觀清晰，通過體會公雞“想要交新朋友”的心情，培養幼兒積極樂觀的伙伴關系，同時推敲關于日與夜、時間交錯的觀念。繪本中有的畫面由三個或四個小畫面組成，畫面細節蘊含豐富的線索，教師引導幼兒結合關注到的畫面信息和生活經驗，對畫面的內容進行猜想、關聯、比較，形成自己的閱讀思考，記錄自己的閱讀發現，在師幼、幼幼交流的過程中分享、討論自己對畫面的思考與判斷。

大班開展集體閱讀活動《阿詩有塊大花布》的三課時，對活動進行了基本目標定位。第一課時：觀察畫面，理解內容，感受文學語言。第二課時：體驗心情，精讀畫面。以阿詩“憂傷—快樂—失落—很開心”的心情變化為主線，引導幼兒精讀繪本，充分觀察畫面細節，再次熟悉繪本故事內容并模仿故事中阿詩和動物們的對話、動作，為創意表演奠定了基礎。第三課時：運用計劃，引發表演。運用閱讀計劃的策略，引導幼兒根據自己的喜好精讀畫面，嘗試以小組閱讀同一畫面的形式交流自己的體會，使閱讀更有針對性，幼兒之間互相交流、模仿，將畫面中的情節用對話、動作、表情等方法借助簡單的道具進行表現，大膽地猜想繪本畫面以外的故事情節。

第三，融合活動區游戲。

活動區游戲隨著繪本中豐富的內容資源不斷深入，在幼兒的興趣和需要中不斷推進，對幼兒已有的知識加以鞏固，還可以對孩子們意猶未盡的活動作進一步的探究。教師做好觀察記錄，及時調整、推進活動區的內容及材料的投放。

此外，繪本劇中的道具、服裝可以由美工區小朋友制作，場景布置可以由建構區的小朋友來完成，小演員們在表演區中練習臺詞、動作、表情等。孩子們從游戲后的簡單記錄到游戲前制定計劃、游戲后記錄過程，能力越來越強。

例如：中班繪本課程“太空探秘”中，幼兒和教師一起確定活動主題后，和爸爸媽媽一起去科技館參觀，將親子制作和美工區制作的宇航服投放在表演區作為裝扮的材料，表演區的孩子們根據繪本的情節商量表演的劇本、出場順序和表演的道具；班級的小菜地成為孩子們的“太空農場”，孩子裝扮成繪本中的角色，來到“太空農場”，使用“蒜頭光波”（蒜頭水）給菜地驅蟲等；建構區則成為孩子設計搭建各種火箭、飛船的基地，模擬火箭發射的情景。孩子們在繪本畫面與情節中獲取信息，進一步結合自己的生活經驗和興趣，仿編、續編情節，進行知識整合記憶，并通過繪畫、手工、搭建、表演的方式再現故事情節、人物關系，促進幼兒語言、情感、社會性等多方面發展，在豐富的活動區游戲中促進閱讀運用這一閱讀素養的提升。

第四，融入創造性游戲。

以繪本閱讀融入表演游戲為例，游戲引發幼兒創編劇本再表演的興趣，幼兒從熟悉角色出場順序、積極裝扮、大膽表演到進一步在表情、動作、語言等方面的提升，較完整準確地敘述圖書的內容，并能結合自己的閱讀和生活經驗，在表演中表達自己對圖書的理解，體現閱讀素養中閱讀遷移與運用方面的培養。

例如：大班繪本閱讀課程《牙齒大街的新鮮事》在大班上學期開展，孩子與同伴合作表演的能力增強。為進一步提升和豐富幼兒的表演，表演游戲進一步融合裝扮游戲，孩子們進行分工，場務組、道具組、演員組，準備就緒后開始創編表演。小觀眾們觀看演員組小朋友的表演，覺得扮演小姑娘角色的小演員，沒有將牙齒疼痛的表情、動作表現出來，于是孩子們提議：扮演小姑娘的人輪流進行表演，大家投票，選出表演最形象的孩子來扮演。 第一次表演結束后，孩子們發現飾演“牙齒倉庫”中食物的小朋友沒有表演的動作、不知道干什么，而且聲音很大聲，臺下的觀眾聽不到臺上小朋友的聲音。孩子們又通過小組和個人設計劇本的方式，討論表演的劇本。最后大家投票選出最適合表演的劇本進行創意表演。

讀書節親子繪本劇場的節目源自每個班級的繪本。班級的繪本閱讀活動開展后，繪本資源融入表演游戲，師生為繪本劇的誕生共同努力。

第五，豐富一日活動。

教師積極在一日活動中為幼兒營造閱讀的環境與條件，幸福小農場的“農場書架”可以幼兒開展種植活動提供支持；幸福小廚房里，說明書、食譜、操作步驟圖等讓幼兒嘗試自主操作；戶外活動中的游戲展板上的記錄與游戲呈現，既有教師的預設，又有幼兒游戲前和游戲后的選擇、記錄等呈現，讓幼兒在閱讀中理解玩法，積累經驗，并在寫寫畫畫中表達想法，體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。

三、診斷調整，形成評價

（一）探索評價

通過觀察案例、家長調查問卷、活動評價表、幼兒能力發展評價表及幼兒作品等，探索、采用不同的評價方式評價課程構建與幼兒能力水平，努力形成評價體系。

（二）集體診斷

教師充分挖掘繪本資源，針對本班實際情況和幼兒的年齡特點設計、組織活動，通過具體的案例向大家展示研究和成果，就本班的研究進程及存在的困惑做了較為深入的階段匯報，全面介紹了進展情況以及所取得的階段性成果，并對下一階段的研究方向做詳細的計劃。教師在研討中更加明確如何提升幼兒閱讀素養，有效構建課程，相互診斷、取長補短，實現資源共享，推進后期工作開展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“基于提升幼兒閱讀素養的幼兒園繪本閱讀課程構建的實踐研究”（課題編號：FJJKXQ22-064）的階段性成果。

（徐德明）