“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的策略

王雪梅

“雙減”政策是為了減輕學生的負擔，促進學生健康成長，創造有利于學生發展的教學環境。在小學數學課堂教學中，教師應積極響應“雙減”要求，提高課堂教學效果，積極優化數學教學理念，探索完善的教學模式和培養策略，打造高效課堂。本文從響應“雙減”政策的角度出發，探索當前小學數學教學面臨的主要問題，并通過多方面的改革和探索，進一步提升小學數學課堂“教”與“學”的效率，促進小學生全面發展。

“雙減”政策是影響我國小學教學工作的重要因素之一，在這一背景下，小學數學教學面臨著時間緊張、培養數學思維、提高課堂教學的有效性、培養合作精神和團隊意識等一系列的挑戰。為了提高教學質量，培養小學生的綜合素養，在小學數學教學工作中，教師和教育部門應共同努力，探索新的教學方法，建設高效的課堂教學，充分利用課堂時間提高學生的學習效率，培養學生積極的心態，才能有效應對新時期的各種挑戰，提高小學數學教育質量。

一、小學數學教育發展現狀

小學數學教育在課程改革方面取得了顯著進展。自2001年起，我國小學數學課程進行了多次改革，強調培養學生的數學思維能力、問題解決能力和創新意識。新課程標準的實施注重培養學生的數學素養和數學能力，使小學數學教育更加注重學生的實踐操作和探究性學習。此外，教材的更新和改革也使得教學內容更加貼近學生的生活實際，提高了教學的針對性和趣味性。

小學數學教師隊伍的素質不斷提高。隨著教育理念的更新和教師培養機制的改革，越來越多的優秀人才加入小學教育教學隊伍，教師隊伍呈現出高學歷、年輕化的特征，他們不斷學習和研究，提高了自身的教學能力，形成了教學實踐與理論研究并重的優秀團隊，為小學數學教育的發展創造了良好條件。小學數學教師不僅具備扎實的數學知識，還具備良好的教學技巧，能夠有效引導學生學習和思考。

小學數學教育模式不斷優化。在“雙減”政策和信息技術高速發展的當下，小學數學教師運用全新的教學理念和教學手段不斷優化課堂教學效果，將灌輸式教育向互動式教學方向轉型，進一步提升了課堂教學效率和質量，為小學生扎實數學基礎、提升解決問題的能力打下了良好的基礎。在互聯網的影響下，不僅課堂教學運用了多樣化的互聯網教學工具和新媒體設備，人工智能的發展也為小學數學教學提供了更多的課堂素材，對激發學生的學習興趣發揮了積極作用。

二、“雙減”背景下小學數學教學面臨的問題

在減輕課業負擔的要求下，小學數學教學往往面臨時間緊張的情況，學生需要學習的知識點和技能很多，但是教學時間被壓縮，導致教師在教學過程中需要更精確地選擇教學內容，以確保學生能夠掌握關鍵的數學概念和數學方法。

在減少考試評價的要求下，小學數學教學需要更加注重培養學生的數學思維和解決問題的能力。傳統的數學教學往往注重記憶和機械運算，而缺乏培養學生的創造力和批判性思維的環節，這對小學教師的課程設計提出了更高的要求。因此，教師需要在教學中注重培養學生的數學思維能力，引導學生主動思考問題，提高他們的數學素養。

在減少作業量的要求下，小學數學教學需要更加注重課堂教學的有效性。傳統的數學教學往往依賴大量的作業練習來鞏固學生的知識和技能，而減少作業量的要求可能會導致學生在課堂上沒有足夠的時間進行實際操作和練習。因此，教師需要在課堂上設計一些生動有趣的活動，以提高學生的學習興趣和參與度，并通過多樣化形式的測驗及時了解學生的學習情況。

三、小學數學教育建設高效課堂的措施

（一）優化小學數學課程結構

在“雙減”背景下，小學數學教育面臨著一系列的問題，如教材內容過于繁瑣、教學方法單一、學生學習動力不足等。為了建設小學數學教學高效課堂，教育部門、學校和教師應共同努力，持續加強教育改革和教學實踐，為學生提供更好的數學學習機會。小學數學教師應進一步優化數學課程結構，提高課堂教學效率和質量，建議從以下幾個方面開展工作：

采用多元化的教學方法。傳統的教學方法單一，容易導致學生的學習興趣和動力不足。在數學教學中，教師可以采用多種教學方法，如講授、討論、實踐、游戲等，以激發學生的學習興趣。同時，引入信息技術手段，如計算機、互聯網等，為學生提供更具趣味性和互動性的學習方式。

注重培養學生的問題解決能力。數學是一門需要思考和解決問題的學科，因此，在數學教學中，教師應注重培養學生的問題解決能力。教師可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生探究和思考，通過多樣化的解題方法和思維方式培養學生的創新思維。

合理安排課堂時間。在“雙減”背景下，課堂時間有限，因此，教師需要合理安排課堂教學內容和進度，可以采用分層次、分步驟的教學方式，將課堂時間充分利用起來，確保學生能夠系統地學習數學知識。同時，教師要在課堂上營造積極活躍的氛圍，鼓勵學生提問、交流與合作，激發學生的學習熱情和主動性。

加強師資培養和專業發展。教師是課堂教學的關鍵，其專業素養和教學能力直接影響教學效果。因此，教育部門應加強對小學數學教師的培訓，為其提供更多的培訓機會和資源支持，使教師不斷提高自身的教學水平，適應新的教學要求。

（二）全面更新小學數學教學方法

在“雙減”背景下，小學數學教育需要全面更新教學方法，通過注重培養學生的數學思維、創新活動設計和教學資源、實施個性化的教學和差異化的教育，以及加強評價和反饋功能等措施，建設高效的數學課堂，提高學生的學習效果。

一是注重培養學生的數學思維。傳統的數學教育注重機械記憶和應試技巧，忽視了學生數學思維能力的培養。在高效課堂中，教師應引導學生采用探究、發現和解決問題的方式來學習數學知識。例如，教師可以提出一個開放性的問題，讓學生自主探索解決方法，鼓勵他們思考、推理、合作，來培養學生的邏輯思維、創新思維和問題解決能力。

二是注重活動設計和教學資源的創新。活動設計是高效課堂的核心，能夠激發學生的學習興趣和積極性。教師可以設計一系列有趣的數學游戲、實驗和小組合作活動，讓學生在實踐中掌握數學概念和數學技能。此外，教師可以利用多媒體、互聯網和教育軟件等現代教學資源，提供豐富多樣的學習材料，增加學生的學習渠道。

三是注重個性化教學和差異化教育。每個學生的學習能力和興趣有所不同，因此，教師應根據學生的差異，采用個性化的教學方法。例如，教師可以采用分層教學的方式，根據學生的不同水平設置不同的教學目標和教學任務。此外，教師還可以引入自主學習與合作學習模式，讓學生根據自身的需求和興趣進行學習，提高學習的積極性。

四是注重評價和反饋功能。高效課堂需要及時的評價和反饋機制，幫助學生調整學習策略，提高學習效果。教師可以采用多種形式的評價方法，如口頭評價、書面評價、小組評價等，全面了解學生的學習情況。同時，教師應及時給予學生肯定、鼓勵和指導，幫助他們糾正錯誤的學習方法。

（三）提高學生參與課堂教學的積極性

引導學生積極參與課堂教學環節，小學數學教師應通過建立積極互動的學習氛圍、采用多元化的教學方法、關注學生個體差異、鼓勵學生主動思考和解決問題等方式，讓學生成為課堂主體，以有效提高學生參與課堂教學的積極性，助力高效小學數學課堂的建設。這樣的教育模式有助于培養學生的數學素養和創新能力，提高他們的學習興趣。具體來說，提高課堂教學積極性的教學工作可以從以下幾個方面開展：

第一，建立積極互動的學習氛圍。教師可以開展小組討論、合作學習和競賽等活動，鼓勵學生彼此交流與合作，讓大多數學生參與其中，分成不同的小組，引導每個學生成為小組討論的“領導者”，培養學生的自信心，帶動全體學生參與討論。此外，教師還可以設計一些趣味性的問題和活動，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

第二，采用多元化的教學方法。傳統的教學方法可能會讓學生感到枯燥無趣，因此，教師應該靈活運用多種教學方法，如情景教學法、探究式教學法、游戲化教學法等，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師可以利用現代技術手段，如多媒體、互動教學軟件等，使課堂更加生動有趣。

第三，關注學生的個體差異。每個學生的學習特點和能力都不同，因此，教師要根據學生的實際情況靈活調整教學策略，提供個性化的學習支持，可以采用分層教學、小組合作等方式，讓每個學生都能參與課堂教學，激發他們的學習興趣和積極性。

（四）創建情境式教學氛圍

創建情境式教學氛圍，可以提高小學數學教學效果。教師需要準備多元化的教學資源，引入真實的生活情境，設計啟發性的問題，鼓勵學生合作學習和互動交流，并適應角色的轉變。這些措施將幫助學生更好地參與課堂教學，提高他們的學習積極性。

第一，運用多元化的教學資源。為了營造情境式教學氛圍，教師需要準備豐富多樣的教學資源，包括教學用具、實物、圖片、視頻等，這些資源能夠幫助學生更加直觀地掌握數學知識，激發他們的學習興趣。例如，在教授平面圖形的時候，教師可以準備一些圖形模型，讓學生通過觀察和操作來認識圖形的性質和特點。

第二，引入真實的生活情境。將數學知識與學生的日常生活聯系起來，創設真實的情境，能夠提高學生的學習積極性。教師可以通過舉例子、講故事等方式，將數學問題與實際生活中的情境結合起來，讓學生在實踐中理解和運用數學知識。例如，在教學分數的概念和運算時，教師可以以購物、分食物等實際情境為背景，讓學生感受數學知識在日常生活中的實際應用。

第三，設計啟發性的問題。在教學過程中，教師應該設計一些富有啟發性的問題，激發學生的探索欲望。這些問題可以是開放性的，能夠引發學生思維碰撞，通過思考問題、解決問題的過程培養他們的邏輯思維和問題解決能力。例如，在教授整數的概念時，教師可以設計一些關于溫度變化、海拔高低等問題，讓學生在實際應用中理解和運用整數知識。

（五）利用現代信息化技術進行輔助教學

在“雙減”背景下，小學數學教育需要尋求新的發展路徑，以提高學生參與課堂教學的積極性。利用現代信息化技術輔助教學是當前的主流模式，可以為小學數學高效課堂的建設提供支持，從而提高課堂教學效率。

首先，利用電子教具進行數學教學。傳統的教具，如尺、規、天平等雖然具有一定的教學功能，但是也存在一些局限性，如功能單一、使用不方便。而電子教具可以通過多媒體形式呈現數學概念和運算過程，使學生更加直觀地理解數學知識。例如，教師可以利用電子尺演示線段的長度測量、利用電子天平演示物體的重量比較，有利于激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。

其次，利用多媒體教學資源進行數學教學。隨著互聯網的發展，大量的數學教學資源能夠在網上獲得。教師可以利用這些資源設計多媒體課件，將抽象的數學概念通過圖文、動畫、音頻等形式進行展示，使學生更加容易理解。同時，教師可以利用多媒體資源進行互動教學，如利用教育軟件設計數學游戲，讓學生在游戲中學習數學知識，提高他們的學習興趣和參與度。

再次，利用在線學習平臺進行數學教學。在線學習平臺能夠為學生提供自主學習的機會，學生可以根據自己的學習進度選擇適合自己的學習內容和學習方式。教師可以在平臺上布置作業、與學生在線互動、提供學習資源等，為學生做好服務，激發學生的學習積極性，提高他們的學習效果。

最后，利用教學輔助軟件進行數學教學。教學輔助軟件能夠提供各種教學工具和資源，如數學練習軟件、作圖軟件、計算器軟件等，幫助學生更好地進行數學學習與實踐。例如，教師可以利用數學練習軟件為學生提供大量的練習題，使學生自主練習，并使用自動批改功能，及時了解學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，在當前的“雙減”政策背景下，小學數學教學面臨著新機遇和新挑戰，數學教師應該正確面對新的教學環境，及時轉變教學理念，建設高效的數學課堂，將培養學生的思維能力和解決問題的能力作為核心目標，提高學生的綜合素養。在這一過程中，小學數學教師要積極響應“雙減”政策，優化教學方法和評估策略，利用新的教學理念和信息技術，帶領學生參與互動活動，提高課堂教學質量，從根本上促進學生發展與進步。

（宋行軍）