信息化時代小學勞動教育跨學科融合的實施策略

郝雁冰 陳曉麗

隨著信息化時代的到來，越來越多先進的教學技術為現(xiàn)代教育提供了更多的可能性，促進教育發(fā)展的同時，對現(xiàn)代教育提出了更高的要求，需要教師順應時代的發(fā)展，促進教育改革，立足立德樹人的根本任務，聚焦學生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，探索信息化時代發(fā)展下小學勞動教育的跨學科融合路徑，以實現(xiàn)小學勞動教育的跨學科融合，來培育學生的綜合學習能力，助力學生全面發(fā)展。

一、信息化時代小學勞動教育跨學科融合的必要性

（一）響應新課程體系發(fā)展的必然要求

實踐小學勞動教育跨學科融合是新時代社會響應新課程體系發(fā)展的必然要求。在教育改革的趨勢下，小學義務教育提出了更高的要求，需要教師堅持落實以學生為主體，面向所有學生構建高質量的小學教學課堂，保障學生在學習中能夠實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。而勞動教育是素質教育發(fā)展下的主要延伸途徑，通過小學勞動教育的跨學科融合，使勞動教育能夠全面融入小學基礎教育課程體系，以全新的教育理念和教學結構來滿足小學教育課程改革需求。而且新課程標準更是明確提出需要教師重視勞動教育，促使勞動教育的跨學科融合，以發(fā)展學生的綜合素質，來滿足現(xiàn)代教育要求，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。以此為導向促進小學勞動教育的跨學科融合，有助于進一步推動小學教育的深化改革，為學生提供高水平的小學教育，使其實現(xiàn)高質量發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生多元核心素養(yǎng)的基礎需求

順應信息化時代發(fā)展趨勢，利用信息技術促進小學勞動教育的跨學科融合，有助于培養(yǎng)學生多元核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展下培育學生多元核心素養(yǎng)的基礎教育需求。首先，勞動教育跨學科融合能夠幫助學生立足德智體美勞，形成正確的勞動價值觀念和勞動意識。小學生年齡較小，對勞動的認知還不夠充分，再加上人們生活水平的提高，學生很少有勞動的機會，在家庭中衣來伸手、飯來張口，在學習中也習慣依賴教師和他人的幫助，導致學生無法正確認識勞動的意義，形成了被動學習思維和勞動思維，無法正確認識勞動的價值。而全面融合勞動教育能夠幫助學生從多種角度認識到勞動的重要意義，體會勞動價值的同時塑造正確的勞動觀念，懂得用勞動去主動獲得，以此激發(fā)學生的勞動意識，通過主動勞動來達到良好的發(fā)展效果。其次，勞動教育的跨學科融合能夠幫助學生形成多元核心素養(yǎng)。以美育為例，勞動教育與美育的有效融合能夠引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)勞動之美，以正確發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美并創(chuàng)造美來驅動學生主動學習，使學生成長為當前時代所需的素質型人才。

二、信息化時代小學勞動教育跨學科融合內(nèi)容構建與實施原則

（一）堅持以學生為主體

堅持以學生為主體是信息化時代小學勞動教育跨學科融合的重要原則，需要教師以學生為主體，圍繞學生的實際學習需求和發(fā)展需求探究有效的跨學科融合路徑，保障勞動教育在小學基礎教育中的全面滲透，實現(xiàn)跨學科課程體系的有效構建。在新課程改革背景下，明確提出小學義務教育階段需要面向所有學生，讓所有學生都能從中學習到有價值的知識，都能在課堂中得到發(fā)展，以此解決教學核心問題，真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標。以此為基礎，在小學勞動教育跨學科融合的過程中，堅持以學生為主體的教育原則，遵循學生的身體發(fā)展規(guī)律，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣的方式方法，讓學生產(chǎn)生較高的積極性，在主動學習過程中保證小學勞動教育跨學科融合的有效性。

（二）堅持以科學為導向

勞動教育跨學科融合的主要目的在于提升學生的勞動認知水平，增強學生的勞動意識，塑造學生正確的勞動價值觀念和良好的勞動情操，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。而為了更好地保障勞動教育跨學科融合的有效性，教師還需要始終堅持以科學為導向的基礎原則，以新課程標準為依據(jù)，結合實際教育要求有效探究勞動教育的跨學科融合路徑，以實現(xiàn)勞動教育與各學科之間的無縫銜接，保障學生能夠在科學有效的教學課堂得以全面發(fā)展。教育是我國發(fā)展之本，教育質量不僅會影響學生的學習效果，更會影響國之未來，所以教育的科學性是保障教育有效性的關鍵所在。因此，在構建小學勞動教育跨學科融合課程的過程中，需要堅持以科學為導向的基礎原則。

（三）堅持以實踐為基礎

實踐性是勞動教育非常基礎的一個重要特征，需要學生通過實踐的方式積極參與勞動，從中產(chǎn)生勞動認識的同時獲得勞動成果，在此基礎上掌握勞動技能。所以，在開展小學勞動教育跨學科融合的過程中，教師需要保持勞動教育自身的實踐性特點，堅持以實踐為基礎的融合原則，構建高質量的小學勞動教育跨學科融合課程。而其中的意義在于，以實踐為基礎開展的小學勞動教育跨學科融合課程能夠帶給學生直觀的勞動體驗，改善學生勞動認知能力不足的現(xiàn)狀，使學生在參與中產(chǎn)生情感認知，并獲得勞動體驗，基于實際體驗塑造正確的勞動價值觀念。所以，教師需要以實踐為基礎，順應信息化時代發(fā)展趨勢，合理利用信息技術創(chuàng)建實踐性的活動課程，保障學生在跨學科活動中獲得良好的學習體驗，促進學生綜合學習能力的全面發(fā)展。

三、信息化時代小學勞動教育跨學科融合內(nèi)容構建與實施策略

（一）勞動教育與語文融合，增強學生積極勞動的意識

語文教育作為小學勞動教育跨學科融合的主要路徑，需要教師順應信息化時代發(fā)展趨勢，利用信息技術加強小學勞動教育與語文教育的有效融合，合理創(chuàng)設活動內(nèi)容，構建跨學科課程體系，使學生通過學習形成良好的勞動意識。例如，在小學語文教學過程中，教師可以采用為學生講述勞動故事的方式實現(xiàn)小學勞動教育的跨學科融合，以信息技術為主要教學技術，加強勞動教育與小學語文教學深層次融合的同時，利用信息技術的可視化特點活躍課堂氛圍，使其能夠帶給學生良好的學習感受，激發(fā)學生的勞動意識。

以《祖父的園子》一課為例，教師可以以鄉(xiāng)村為主題，選擇適合學生閱讀的勞動教育繪本，如《爺爺?shù)姆N植園》等，并利用信息技術將故事內(nèi)容以視頻情境的方式進行可視化呈現(xiàn)，幫助學生理解繪本內(nèi)容的同時增強學生的勞動意識。另外，以視頻情境為基礎，引導學生深入思考，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生結合自身的實際生活經(jīng)歷續(xù)編故事，詳細講述故事內(nèi)容，從而認識到勞動的不易，懂得珍惜勞動成果。

（二）勞動教育與數(shù)學融合，生成生活化的勞動場景

數(shù)學是小學基礎教育的重要組成部分，也是學生學習發(fā)展的重要基礎，將數(shù)學作為主要的融合路徑，使小學勞動教育與數(shù)學教育相互融合，打造小學勞動教育跨學科課程，能夠有效幫助學生認識勞動、感受勞動，同時基于自身的生活認知體驗勞動，形成良好的勞動意識，獲得全面發(fā)展。

例如，在數(shù)學《多邊形的面積》一課時，教師可以基于數(shù)學基礎內(nèi)容，利用信息技術創(chuàng)建生活化的勞動場景，基于實踐勞動成就讓學生展開探究，解決數(shù)學問題的同時，幫助學生形成良好的勞動認知，以正確認識勞動，感受勞動的價值，形成健康的勞動觀念。而勞動場景的創(chuàng)設可以從學生的實際生活入手，以種植園場景為例，小明爺爺擁有一片果園，用來種植蘋果、橘子等水果，其中，蘋果樹占地面積較大，每10棵蘋果樹就會占地10㎡，而橘子樹占地面積較小，每10棵橘子樹占地8㎡。教師可以利用信息技術可視化數(shù)學應用問題，讓學生直觀了解橘子樹和蘋果樹在種植園中的占比，以此為依據(jù)，引導學生推算種植園的面積。

以問題為驅動引導學生思考，在思考過程中，學生通過身臨其境的方式產(chǎn)生勞動體驗認知，而且學生思考的過程本身就是勞動的過程。同時，信息技術將小學勞動教育與數(shù)學教育相融合，生成生活化的勞動場景，能夠最大限度地帶給學生真實的勞動體驗，從而實現(xiàn)小學勞動教育跨學科融合的有效落實。

（三）勞動教育與德育融合，塑造學生的勞動價值觀念

德育是小學基礎教育的核心內(nèi)容，也是德智體美勞“五育”之首，利用信息技術將勞動教育與德育相融合，不僅能夠實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效落實，還能促進小學基礎教育的深化改革，全面落實以學生為主體，面向所有學生開展高效的小學基礎教育，助力學生全面發(fā)展的同時，提高學生的多元核心素養(yǎng)，使學生在小學勞動教育融合課堂中塑造正確的勞動價值觀念，發(fā)現(xiàn)勞動的價值，獲得健康發(fā)展。

例如，在《協(xié)商決定班級事務》一課教學中，首先，教師需要基于科學性的基礎原則，立足基礎教學內(nèi)容探究勞動教育元素。教學以班級事務為主，協(xié)商決定班級事務，不僅能夠幫助學生認清自身在班級中的主人身份，更能幫助學生明確自身在班級中所需要承擔的責任。以此為基礎，基于實踐性原則，教師利用信息技術創(chuàng)建實踐活動課程，讓學生以班級主人的身份協(xié)同商議班級的各項事務。其次，在活動開展之前，教師需要利用信息技術導入相關視頻，幫助學生構建活動思路，明確活動內(nèi)容，并在活動過程中利用信息技術播放相關音樂或視頻，營造氛圍，促使學生充分發(fā)揮主人翁意識，圍繞班級事務協(xié)同商議，從中明確自身承擔的責任，如飲水機看管員需要根據(jù)實際情況及時更換桶裝水、黑板負責員需要在課后及時清理黑板上的內(nèi)容等。學生通過活動來了解班級事務，明確自身在班級中的角色定位和所承擔的義務，積極開展勞動活動，維護共同的“家”。

（四）勞動教育與科技融合，創(chuàng)設趣味性的勞動實踐活動

勞動教育與科技的有效融合，能夠利用先進的科學技術手段為學生還原真實的趣味勞動情景，使學生形成良好勞動體驗的同時，從中感受到勞動的趣味性，生成勞動興趣。在信息技術教學過程中，首先，教師要充分發(fā)揮信息化時代勞動教育的優(yōu)勢，以作物種植為主題，引導學生利用信息技術查閱相關資料，了解蔬菜等植物生長需要的溫度、濕度、光照度等技術參數(shù)，并以此為依據(jù)，認識作物種植過程中需要用到的設施設備，以及新時代社會基于科技產(chǎn)生的先進儀器，如土壤濕度傳感器、溫度傳感器、液體傳感器、光照度傳感器、智能排水系統(tǒng)、生長環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)等。在此基礎上，引導學生展開想象，合理利用各種先進的儀器創(chuàng)建智慧種植場景，并基于場景為學生布置勞動任務，讓學生根據(jù)作物種植所需的環(huán)境參數(shù)設計小型氣象站，針對植物生長監(jiān)測環(huán)境變化，從中總結植物生長規(guī)律，以任務為驅動對作物種植展開深度思考。

其次，教師還可以發(fā)揮學生的主體作用，利用信息技術創(chuàng)設想象情境：如果在月球上種植蔬菜，這些蔬菜會有什么樣的變化？如不同顏色的南瓜、超大個的胡蘿卜等，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生根據(jù)想象結果展開繪本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生可以有效利用繪本進行果實的云采摘，從中體驗豐收的喜悅和勞動的快樂。

最后，教師可以積極利用信息技術教學的優(yōu)勢，合理利用編程設計，將學生想象的繪本內(nèi)容以Flash動畫的形式制作成電子繪本，以此生成勞動教育跨學科融合實踐作品，使學生直觀認識勞動成果，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的同時，加強對新興技術的應用，使其能夠基于良好的創(chuàng)新創(chuàng)造能力來發(fā)展勞動精神。

（五）勞動教育與美育融合，引導學生發(fā)現(xiàn)勞動之美

美育同樣是小學基礎教育的核心內(nèi)容，需要教師合理利用信息技術，挖掘美育中的勞動教育元素，實現(xiàn)小學勞動教育跨學科課程有效構建的同時，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)勞動之美。而在實際融合的過程中，教師要深度剖析美育的本質，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使信息技術與美術有效融合。非物質文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅具有較高的美育價值，更具有豐富的文化內(nèi)涵，教師可以以此為切入點，合理利用信息技術，引導學生圍繞非遺展開學習，在學習中認識非遺、了解非遺、體驗非遺，在體驗中發(fā)現(xiàn)勞動之美。

以非遺蠟染為例，在美術教學中，教師可以利用多媒體教學設備播放有關蠟染的視頻，一方面引導學生學習蠟染技術，掌握制作蠟染抱枕的方法；另一方面，借助視頻的可視化特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，并為學生提供所需的美術材料和美術道具，讓學生自由創(chuàng)作，認識蠟染的同時從中感受中華民族偉大的勞動智慧，正確認識勞動之美。

四、結語

總而言之，勞動教育的跨學科融合對小學教育的發(fā)展有著極為重要的促進作用。教師要順應信息化時代發(fā)展趨勢，積極利用信息技術，實現(xiàn)小學勞動教育與其他學科之間的有效融合，為學生構建高質量的跨學科融合課程體系，滿足學生的學習發(fā)展需求，激發(fā)學生的主動勞動意識，提高學生多元核心素養(yǎng)的同時幫助學生塑造正確的勞動觀念，使學生在勞動教育的幫助下健全人格品質，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度勞動教育專項課題“信息化時代小學勞動教育跨學科融合路徑研究”（課題編號：2023ZJZX027）階段性成果。

（宋行軍）