“1+X”證書制度下中職會計教師團隊建設(shè)的策略研究

［摘 要］ 著眼“1+X”證書制度與職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)必要性之間的動態(tài)相互作用及當(dāng)前中職會計教師隊伍建設(shè)水平的現(xiàn)實情況，基于“1+X”證書制度的建設(shè)和實施，深入研究中職會計教師團隊建設(shè)的發(fā)展策略，旨在利用“1+X”證書制度的建設(shè)與實施和中職會計教師團隊發(fā)展兩者間的協(xié)同作用重塑強大的教育生態(tài)系統(tǒng)，探索教師教學(xué)團隊能力進一步發(fā)展的路徑，提高新“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，力爭升學(xué)教育與職業(yè)技能教育雙豐收，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ “1+X”證書制度；中職；會計教師團隊建設(shè)

［基金項目］ 2022年度福建省職業(yè)教育教師發(fā)展聯(lián)盟專項課題“‘1+X’證書制度下中職會計教學(xué)團隊能力發(fā)展研究”（JS2022011）

［作者簡介］ 周銀燕（1984—），女，福建平潭人，學(xué)士，福建理工學(xué)校商貿(mào)專業(yè)教學(xué)部講師，主要從事會計研究。

［中圖分類號］ G635 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0185-04 ［收稿日期］ 2024-01-26

在“1+X”證書制度中，“1”是學(xué)歷證書，指學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的學(xué)歷文憑；“X”指若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。“X”是“1”的補充、強化和拓展。基礎(chǔ)證書為學(xué)生提供基本技能，而專業(yè)證書則允許在特定職業(yè)領(lǐng)域進行量身定制的培訓(xùn)［1］。這種方法使學(xué)生能夠選擇個性化的教育路徑，促進個人成長和職業(yè)發(fā)展。“1+X”證書制度通常提供各種證書級別，每個證書級別表示不同的能力和專業(yè)程度，這些級別的結(jié)構(gòu)旨在滿足從基礎(chǔ)知識到高級技能獲取的不同學(xué)生的需求和愿望。

在不斷發(fā)展的職業(yè)教育格局中，“1+X”證書制度和師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育進步和質(zhì)量提升的基石。“1+X”證書制度是一種開創(chuàng)性的方法，能夠為學(xué)生提供靈活的、以能力為導(dǎo)向的職業(yè)準(zhǔn)備之路，重塑職業(yè)教育。研究聚焦會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題，以“1+X”證書制度為背景，思考會計教師團隊建設(shè)的可行路徑。

一、“1+X”證書制度對職業(yè)教育的促進作用

“1+X”證書制度通過提供使教育與行業(yè)需求相結(jié)合、促進教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)化框架，在加強職業(yè)教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（一）校企合作

該制度強調(diào)中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間密切合作的重要性，通過允許學(xué)生獲得專業(yè)技能的基礎(chǔ)證書和附加證書，即“X”部分，確保畢業(yè)生具備用人單位所需的專業(yè)技能和知識，這種一致性縮小了課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實工作要求之間的差距。

（二）靈活定制

“1+X”制度認識到職業(yè)教育應(yīng)滿足學(xué)生和行業(yè)的多樣化需求，提供了選擇“X”證書的靈活性，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)目標(biāo)定制，以滿足行業(yè)多元化的需要，這種定制確保了學(xué)生接受既相關(guān)又有吸引力的教育，從而提高了積極性和就業(yè)能力。

（三）質(zhì)量保證

通過建立明確的證書級別，該制度創(chuàng)建了評估職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化框架，不僅有助于教育機構(gòu)保持高標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓用人單位充滿信心地識別和雇用有技能的畢業(yè)生。質(zhì)量保證是提高職業(yè)教育整體聲譽的基石。

（四）教師發(fā)展激勵

“1+X”證書制度對教育工作者緊跟行業(yè)趨勢、保持高教學(xué)水平的要求越來越高，為有效引導(dǎo)學(xué)生獲得“X”證書，教師需要不斷提升自身技能和知識，并獲得相應(yīng)證書的培訓(xùn)資格與能力，這種對教師的發(fā)展激勵措施能夠培養(yǎng)出更有能力、更有動力的教師隊伍。

（五）持續(xù)改進

該制度的循環(huán)性質(zhì)使學(xué)生可以在職業(yè)生涯中獲得額外的證書，從而促進終身學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)習(xí)者，也鼓勵職業(yè)教育學(xué)校不斷調(diào)整和改進其課程。

二、“1+X”證書制度下中職會計教師團隊建設(shè)策略

（一）運行“1+X”證書制度

“1+X”證書制度下教師隊伍建設(shè)對于提升職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。本節(jié)以會計教師團隊建設(shè)視角探討“1+X”證書制度的運行思路。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和證書等級標(biāo)準(zhǔn)對接。為保證“1+X”證書體系的順利運行，會計課程與專業(yè)證書等級對接勢在必行，這種一致性有助于會計課程結(jié)構(gòu)符合不同證書級別，以及對會計工作崗位對專業(yè)學(xué)生的能力要求。首先，基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)所有職業(yè)道路必需的核心技能和知識，這些課程為進一步專業(yè)化奠定了基礎(chǔ)，旨在為學(xué)生提供堅實的教育基礎(chǔ)［2］。其次，隨著會計專業(yè)學(xué)生能力和發(fā)展水平提升，專業(yè)課程必須適應(yīng)學(xué)生所選職業(yè)路線，包括與所選證書相符的更專業(yè)的課程和實踐培訓(xùn)機會，如“納稅實務(wù)與計算”“會計基礎(chǔ)”“稅費繳納與計算”“會計電算化等”，教師要據(jù)此調(diào)整教學(xué)，滿足會計專業(yè)學(xué)生的需求。

2.證書培訓(xùn)。“1+X”證書制度的一大特點是注重實踐培訓(xùn)，中職會計教師團隊?wèi)?yīng)重視實訓(xùn)指導(dǎo)、案例分析及企業(yè)實習(xí)等實踐應(yīng)用領(lǐng)域。首先，在會計專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)建真實的工作場模擬情境，讓學(xué)生獲得會計崗位工作的相關(guān)實踐經(jīng)驗，而教師作為工作場模擬情境的創(chuàng)設(shè)者，同時指導(dǎo)學(xué)生完成與其所選領(lǐng)域相關(guān)的實際場景［3］。其次，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)建立合作關(guān)系，教師充當(dāng)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)人，確保學(xué)生進入企業(yè)會計崗位開展實習(xí)、做學(xué)徒和參與在職培訓(xùn)。

3.考核機制。持續(xù)評估和評價是教育策略成功的基礎(chǔ)。為確保會計教師隊伍發(fā)展戰(zhàn)略在“1+X”證書體系中取得預(yù)期效果，中職學(xué)校應(yīng)建立健全的考核機制。首先，收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)、教師協(xié)作及所實施策略的整體有效性的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可用于支持科學(xué)決策并確定需要改進的領(lǐng)域。其次，鼓勵學(xué)生和教師反饋，定期調(diào)查、焦點小組和教師評估可作為評估和反饋的重要途徑。

4.按實施教育發(fā)展策略進行優(yōu)化。在實施教師團隊發(fā)展策略時，靈活性至關(guān)重要。根據(jù)收集到的反饋和結(jié)果，中職學(xué)校應(yīng)主動調(diào)整教師發(fā)展策略和動態(tài)改進體系。首先，如果某些策略沒有產(chǎn)生預(yù)期效果，中職學(xué)校應(yīng)該主動為教師多元專業(yè)發(fā)展進行投資，如專門培訓(xùn)或研討會，調(diào)整教師教學(xué)方法，提升實踐操作技能［4］。其次，應(yīng)定期審查和更新課程，以確保其符合會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計就業(yè)市場不斷變化的需求，此過程中教師團隊要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為課程更新提供理念和方法支持。

（二）中職團隊教師發(fā)展、建設(shè)的目標(biāo)

確定中職學(xué)校的需求和目標(biāo)是制訂有效的教師團隊發(fā)展戰(zhàn)略的基本步驟，通過徹底了解中職學(xué)校的具體要求、使命和愿景，教育工作者實現(xiàn)自我調(diào)整。一是學(xué)生人口統(tǒng)計評估，了解學(xué)生的教育經(jīng)歷和職業(yè)抱負，據(jù)此設(shè)計教師培訓(xùn)項目。二是專業(yè)課程需求，職業(yè)教育項目通常與行業(yè)需求緊密結(jié)合，因此評估課程的要求至關(guān)重要。中職學(xué)校應(yīng)定期評估會計教師培訓(xùn)項目是否為最新的、是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及是否對應(yīng)新興趨勢，此過程有助于確定會計專業(yè)教師需要加強的專業(yè)知識和項目開發(fā)的關(guān)鍵領(lǐng)域。三是行業(yè)趨勢和勞動力市場要求，職業(yè)教育必須適應(yīng)勞動力市場和行業(yè)趨勢的變化，識別這些趨勢利于確保中職學(xué)校課程相關(guān)性和基于就業(yè)導(dǎo)向展開知識與技能教學(xué)。中職學(xué)校需要與行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，隨時了解會計行業(yè)的全新就業(yè)機會和當(dāng)前的技能差距。四是明確期望的學(xué)習(xí)成果，包括為學(xué)生實現(xiàn)哪些能力、認證或就業(yè)安置等，使教師發(fā)展戰(zhàn)略更加明確。

（三）校企合作引進“具有豐富專業(yè)知識儲備的企業(yè)會計教師”

引進具有豐富專業(yè)知識儲備的合格教師是提高職業(yè)教育質(zhì)量、確保有專業(yè)實踐經(jīng)驗、“1+X”證書制度成功的關(guān)鍵。多元化的教學(xué)團隊不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能夠使其具備更廣泛的技能和對所選職業(yè)領(lǐng)域有更全面的了解。一是會計行業(yè)經(jīng)驗，中職學(xué)校引進企業(yè)會計教師的重要參考之一就是實際行業(yè)經(jīng)驗，在會計行業(yè)工作過的教師帶來了無法從教科書中獲得的寶貴教育資源，有利于教師在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)理實結(jié)合，便于提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜行業(yè)挑戰(zhàn)的能力。二是學(xué)科專業(yè)知識，除了行業(yè)經(jīng)驗之外，教師還應(yīng)在各自領(lǐng)域擁有深厚的會計專業(yè)知識，了解會計行業(yè)最新進展、最佳實踐和會計技術(shù)，使學(xué)生能夠為學(xué)生提供最新、準(zhǔn)確的教育和就業(yè)信息，為學(xué)生應(yīng)對就業(yè)市場的動態(tài)需求做好準(zhǔn)備［5］。三是會計行業(yè)的背景多樣性，中職會計教師團隊行業(yè)背景多樣性是支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵，使會計教師團隊能夠應(yīng)對不同的育人挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更具包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是跨專業(yè)合作，鼓勵會計專業(yè)教師與其他專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作，如智能財稅涉及的知識需要會計教師與網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)教師合作。讓具有不同專業(yè)背景的教育工作者合作教研，開發(fā)反映職業(yè)化挑戰(zhàn)的綜合課程和項目，促進整體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解所選擇的領(lǐng)域在不同方面的聯(lián)系。

（四）會計教師團隊的繼續(xù)教育

在“1+X”證書制度下，持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）項目對于提升職業(yè)學(xué)校會計教師的技能、知識和效能發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這些計劃旨在讓教育工作者了解最新的行業(yè)趨勢、教學(xué)方法和教育技術(shù)，以下是需要考慮的幾個關(guān)鍵策略。一是深入了解行業(yè)動態(tài)，鼓勵會計教師及時了解會計標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)和實踐的最新發(fā)展。提供專業(yè)會計文獻、網(wǎng)絡(luò)研討會和研討會的訪問權(quán)限，以加深教師專業(yè)儲備。二是教學(xué)能力培訓(xùn)，提供現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和評估策略方面的培訓(xùn)。幫助教師培養(yǎng)使用技術(shù)和互動工具，具備吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。三是校企合作，促進職業(yè)學(xué)校與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所或企業(yè)之間的合作伙伴關(guān)系。鼓勵教師參加實習(xí)、參加行業(yè)會議或在實際會計項目上進行合作，以保持對該領(lǐng)域的實際了解。四是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進跨學(xué)科協(xié)作和學(xué)習(xí)。鼓勵會計教師與金融、經(jīng)濟或企業(yè)管理等相關(guān)領(lǐng)域的教師參加聯(lián)合研討會或研討會。五是以老帶新指導(dǎo)和同伴觀察，建立指導(dǎo)計劃，讓經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)新教師。鼓勵同行觀察和反饋，以促進專業(yè)發(fā)展和分享有效的教學(xué)實踐。六是研究和出版支持，鼓勵教師從事與會計教育或行業(yè)趨勢相關(guān)的研究。為在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果或在會議上展示提供支持。七是技術(shù)集成，使教師具備利用技術(shù)進行會計教育的技能。這包括有效使用會計軟件、數(shù)據(jù)分析工具和在線學(xué)習(xí)平臺。八是反饋機制，建立收集教師和學(xué)生反饋的系統(tǒng)，以評估CPD計劃的有效性。根據(jù)反饋和不斷變化的需求定期審查和調(diào)整這些計劃。九是機構(gòu)合作，促進與其他職業(yè)兄弟院校的合作，共享資源或組織聯(lián)合持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動等聯(lián)合舉措可以擴大專業(yè)發(fā)展的機會。十是認可和激勵，認可和獎勵積極參與持續(xù)專業(yè)發(fā)展并在專業(yè)發(fā)展中取得突出成績的教師，激勵措施包括晉升、加薪或額外的獎勵等［6］。

（五）促進團隊內(nèi)部的合作和知識共享

促進教師團隊內(nèi)部的協(xié)作和知識共享是中職學(xué)校教師團隊成功發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)教育工作者共同努力、分享經(jīng)驗并有效協(xié)作時，不僅可以促進教師個人的專業(yè)成長，還能通過創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生受益。一是多元化視角，協(xié)作將具有不同背景、經(jīng)驗和專業(yè)知識的教育工作者聚集在一起，教師對不同主題和教學(xué)方法進行討論，加速教研成果產(chǎn)出，創(chuàng)造性地解決問題。二是思想交叉?zhèn)鞑ィ趨f(xié)作環(huán)境中，會計專業(yè)教師和其他專業(yè)教師可以交流思想、教學(xué)策略和最佳實踐，從彼此的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，促進教育創(chuàng)新、優(yōu)化課程設(shè)計和改進教學(xué)技術(shù)。三是同伴學(xué)習(xí)和支持，協(xié)作鼓勵同伴學(xué)習(xí)，教師可以向同事尋求建議和指導(dǎo)，創(chuàng)建支持性網(wǎng)絡(luò)，在其中分享疑惑、問題并共同尋找解決方案。

（六）建立支持新教師的以老帶新計劃

建立支持新教師的以老帶新計劃營造了支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助新教師應(yīng)對其角色的復(fù)雜性，并為其專業(yè)成長搭建平臺。一是平穩(wěn)過渡，對于新教師來說，進入教學(xué)角色可能具有挑戰(zhàn)性，尤其是在職業(yè)教育背景下，職業(yè)實踐經(jīng)驗至關(guān)重要。以老帶新計劃為新教師提供了適應(yīng)其角色的結(jié)構(gòu)化機制，得到經(jīng)驗豐富的同事的指導(dǎo)和支持能夠確保其職業(yè)生涯更加順利。二是知識傳授，經(jīng)驗豐富的老教師擁有豐富的知識和實踐見解，他們可以分享會計專業(yè)教學(xué)策略和會計行業(yè)的特定知識，這種知識轉(zhuǎn)移加速了新教師的專業(yè)發(fā)展。三是個性化支持，以老帶新計劃根據(jù)每位新教師的獨特需求和面臨的挑戰(zhàn)提供量身定制的個性化支持。老教師可以解決具體問題，提供建設(shè)性反饋，并提供有關(guān)課堂管理、課程開發(fā)和學(xué)生參與策略的指導(dǎo)。四是反思性實踐，老教師鼓勵新教師進行反思性實踐，通過與老教師討論教訓(xùn)、經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，新教師可以獲得寶貴的見解，并學(xué)習(xí)如何不斷改進他們的教學(xué)方法。五是留住人才，以老帶新計劃可以提高教師的留任率，感受到支持和指導(dǎo)的新教師更有可能留在這個行業(yè)，從而減少學(xué)校的人員流動，降低人才培養(yǎng)成本。六是專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)關(guān)系利于建成專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，新教師可以與經(jīng)驗豐富的專業(yè)教育工作者、會計專業(yè)的行業(yè)人士和潛在合作者建立聯(lián)系，擴大其專業(yè)圈子。七是培育合作文化，以老帶新計劃有助于在機構(gòu)內(nèi)形成合作文化，他們展示了教育工作者之間團隊合作、知識共享和相互支持的價值。

結(jié)語

“1+X”證書制度與會計教師隊伍建設(shè)的協(xié)同作用成為職業(yè)教育領(lǐng)域的變革力量。教師必須不斷發(fā)展、協(xié)作和創(chuàng)新，調(diào)整課程、整合實踐培訓(xùn)和采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的評估，積累豐富的教育經(jīng)驗。新的職業(yè)教育背景下，培養(yǎng)能夠在快節(jié)奏、不斷變化的職業(yè)環(huán)境中脫穎而出的教師團隊至關(guān)重要。展望未來，“1+X”證書制度和會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展與改革的重點。

參考文獻

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Research on the Team Construction of Accounting Teachers in Secondary Vocational Schools under the “1+X” Certificate System

ZHOU Yin-yan

（Commerce and Business Department， Fujian Polytechnic School， Fuzhou， Fujian 350000， China）

Abstract： Focusing on the dynamic interaction between the “1+X” certificate system and the necessity of the construction of vocational education teachers and the reality of the current construction level of accounting teachers in secondary vocational schools， based on the construction and implementation of the “1+X” certificate system， this paper further studies the development strategy of secondary vocational accounting teacher team construction. It aims to use the synergistic effect between the construction and implementation of the “1+X” certificate system and the development of secondary vocational accounting teachers to reshape a strong education ecosystem， exploring the path for the further development of teachers? teaching team ability. The schools should improve the construction level of the “new dual-talented” teachers， strive for higher education and vocational skills education double harvest， improving the quality of vocational education.

Key words： “1+X” certificate system; secondary vocational school; accounting teacher team building