整本書閱讀任務群背景下“快樂讀書吧”教學策略

郭小丘 馮亦藏

［摘 要］“整本書閱讀”是語文新課標提出的學習任務群之一，屬于拓展型學習任務群。“快樂讀書吧”是統編語文教材的創新板塊，目的是將課內外閱讀結合起來。它是促進學生進行整本書閱讀的窗口。對“快樂讀書吧”的教學，應根據語文新課標的理念，立足整本書閱讀任務群，引導學生展開閱讀實踐。在教學中，教師要優化閱讀主題，讓閱讀活動更具情境性；要關聯學習任務，讓閱讀推進更具梯度性；要嵌入多元評價，讓閱讀過程更具扎實性。這樣，能充分發揮“快樂讀書吧”板塊的教學價值，有效提高學生的閱讀能力。

［關鍵詞］快樂讀書吧；整本書閱讀；情境性

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0029-03

“快樂讀書吧”是統編語文教材增設的一個板塊。縱觀一至六年級十二冊教材，每冊都有一個單元設置了“快樂讀書吧”板塊。一二年級的“快樂讀書吧”內容相對簡單；從三年級開始，有了固定的內容，由“導語”“小貼士”“你讀過嗎？”“相信你可以讀更多”四個部分組成，旨在引導學生從課內閱讀延伸到課外閱讀，從單篇文章走向整本書閱讀，打通課內外閱讀壁壘，形成課內外一體的整合性課程。

“整本書閱讀”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的學習任務群之一。而“快樂讀書吧”作為打開整本書閱讀的窗口，如何將其與所在單元文本進行整體建構，以新的組織方式開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣，提升學生的綜合閱讀能力呢？基于整本書閱讀學習任務群理念，下面以四年級上冊第四單元神話故事的教學為例，探討“快樂讀書吧”的教學策略，讓整本書閱讀更具情境性、梯度性、扎實性。

一、優化主題，讓閱讀更具情境性

統編語文教材單元的人文主題，為設計學習任務群的主題指明了方向，提供了資源。教學時，教師將人文主題與真實的情境加以統整，能優化成極具價值的任務群主題。統觀“快樂讀書吧”所推薦的書目，與教材單元的人文主題大多是一致的。在教學中，根據學生真實的閱讀需求與單元人文主題，優化整本書閱讀任務群的主題，能使閱讀活動更具驅動性、情境性、趣味性。

（一）關聯主題，前置閱讀任務

“快樂讀書吧”是單元整體教學的課程資源，是單元最后一個板塊，既推動著單元學習主題向課外延伸，又促進單元閱讀要素的內化與鞏固。但是，在實際教學中，它常常被一筆帶過，影響其應有價值的發揮。教學中，教師可基于單元任務群的學習主題，適當地將“快樂讀書吧”部分內容前置，將閱讀任務嵌入任務群的學習中。

四年級上冊第四單元圍繞神話故事主題編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文，以及《習作：我和______過一天》《語文園地》《快樂讀書吧：很久很久以前》等板塊。所有板塊都為促進學生掌握神話故事的閱讀方法、體會神話故事的神奇服務。基于學生的閱讀能力，我們將“快樂讀書吧”的內容前置教學，把“快樂讀書吧”的導語“世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？ ……”作為課堂教學的導入語，因為這段導語凸顯了單元人文主題“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。這樣導入，營造濃厚的神話故事閱讀氛圍，開啟了學生的神話閱讀之旅。

（二）創設情境，激發閱讀興趣

學習任務群的情境創設，能激發學生的學習興趣，驅動學生真實的學習進程。真實的閱讀任務會使學生在閱讀體驗中動力十足，引發閱讀期待，產生閱讀需求，推動閱讀活動的深入發展。

教學四年級上冊第四單元，教師要圍繞神話故事主題，結合單元語文要素，關聯“快樂讀書吧”等板塊，從學生生活實際出發，創設這樣的情境：“為了推廣傳頌神話故事，學校廣播站將推出‘神話故事傳講人欄目，邀請你來一起讀神話、講神話，讓中外神話的光芒照亮校園的生活。”這樣，將“快樂讀書吧”的主題閱讀任務融入學習任務群的情境中，既使語文要素在課外延伸閱讀活動中得到進一步落實，又能讓學生的閱讀活動更加豐富，閱讀動力更加充沛。

（三）充實內容，豐盈閱讀過程

“快樂讀書吧”不僅有閱讀主題的引領，還通過“你讀過嗎？”“相信你可以讀更多”的欄目，提示閱讀拓展的方向、內容。結合任務群學習主題，教師可將“快樂讀書吧”拓展的內容與單元教材進行整合，重組建構，將主題閱讀引向深入，促進閱讀過程充分展開、閱讀內容豐富充盈、閱讀體驗深刻愉悅。

四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”提示學生閱讀《羿射九日》《神農嘗百草》等中國著名神話故事，還要求學生拓展閱讀世界各地的神話故事。教學時，教師可將這些內容分解到任務群學習中。如學習《盤古開天地》《女媧補天》兩篇文章，拓展閱讀《女媧造人》《羿射九日》等創世神話；學習《精衛填海》《普羅米修斯》后，拓展閱讀《燧人鉆木取火》等英雄神話；學習《語文園地》，引導學生從閱讀中國神話延伸到閱讀世界各地的神話故事。這樣，圍繞同一類神話主題進行拓展閱讀，基于學習任務群將“快樂讀書吧”的閱讀活動層層推進，讓學生讀得有情有趣、盡情盡興。

二、關聯任務，讓閱讀更具梯度性

（一）鏈接系列任務，分解落實閱讀

在整本書閱讀活動中，僅將“快樂讀書吧”的內容前置是不夠的，還要關聯學習任務群一系列的子任務，分步鏈接落實相應的閱讀任務。在學習任務群的實踐過程中，單元學習任務與“快樂讀書吧”閱讀任務緊密連接，將每一個子任務落實到相應的閱讀活動中。

四年級上冊神話單元的“快樂好書吧”主題閱讀內容豐富，任務明確。基于單元學習任務群情境任務“讀神話，講神話，做神話故事傳講人”，我們將閱讀活動分板塊鏈接到系列子任務：任務一“讀創世神話，講創世神話，做創世神話故事傳講人”；任務二“讀英雄神話，講英雄神話，做英雄神話傳講人” ……如此，按神話主題內容分類，隨著學習任務的推進，推動相應的閱讀活動，使得單元整體學習與整本書閱讀緊密結合，相輔相成。

（二）融合學習任務，遷移助力閱讀

“快樂讀書吧”板塊的設置，不只是為了推進學生課外閱讀的開展，還承擔著培育學生閱讀能力的任務。基于學習任務群落實語文要素，是學生習得閱讀方法的關鍵之處。掌握了閱讀方法，學生的課外閱讀也就有了抓手，“快樂讀書吧”的閱讀活動推進就能層層深入。

四年級上冊“快樂讀書吧”所在單元的神話文本集中且突出，單元的閱讀要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物特點”。為了落實閱讀要素，單元四篇課文的學習活動都涉及概括主要內容的方法，如借圖片提示、關鍵詞提示、梳理人物關系概括等，推動學生概括能力的發展，提升學生簡要復述的能力。

為幫助學生體會神話中神奇的想象和鮮明的人物特點，教師設計“神話人物我來畫”的活動，要求學生從神力指數、神奇本領、神奇經歷等維度對神話人物進行評價，感受神話的神奇想象與人物形象。這種具象化、進階化評價人物的方法，可直接遷移運用到課外閱讀中，使學生感受人物形象。

這樣將單元學習任務群系列活動與“快樂讀書吧”的閱讀活動相互融通，使學生在課內閱讀中“得法”，課外閱讀中“用法”，推動課外閱讀的持續、深入開展，實現閱讀能力的進階，幫助學生真正學會閱讀。

（三）達成單元任務，促進深度閱讀

“快樂讀書吧”的整本書閱讀要結合單元學習主題，開展多種讀書活動。隨著單元學習任務的落實，教師要深化閱讀指導，使學生的課外閱讀更積極、更深入。讀書活動既要結合所在單元的人文主題、語文要素，又要創設良好的閱讀情境，鼓勵學生人人參與，激發學生自主閱讀的興趣。

例如，四年級上冊的神話單元，在完成單元學習任務時，教師提供多個平臺，鼓勵學生大膽展示學習成果，促進學生走向深度閱讀。

1.故事“云”推送。借助微信平臺開設“神話推薦”欄目，鼓勵學生將優秀的神話故事采用微課的形式，發布在微信平臺上。這樣，促使學生閱讀“深”下去，將優秀神話故事“推”出來，帶動身邊的小伙伴“讀”起來。

2.感受“云”交流。通過釘釘、視頻號等媒體平臺，定期開展“創世神話”“英雄神話”等主題閱讀交流活動。組織近期同讀一本書、同主題圖書的學生分享閱讀經驗，評一評“最神奇的感受”“最崇拜的神力”等，讓交流成為閱讀活動的助推劑，成為閱讀深入的引擎。

3.成果“云”展演。借助照片、電子報、小視頻等，鼓勵學生用不同的形式展示自己的閱讀收獲，開展“神名片大集合”“神話故事傳講達人秀”等展演活動。這樣的成果展示增添了閱讀的趣味性，調動了學生閱讀的積極性。

三、嵌入評價，讓閱讀更具扎實性

（一）過程評價，夯實閱讀能力

在閱讀活動過程中，教師要了解不同階段學生的閱讀表現、閱讀收獲，并發現學生存在的問題，及時進行調整和改進，以提升學生的閱讀效率。過程性評價是對不同階段預設目標達成情況有效判斷的手段，能多維度地了解學生的閱讀表現。因此，閱讀評價與閱讀活動應如影隨形，貫穿閱讀活動的整個過程。

四年級上冊神話單元的“快樂好書吧”的閱讀活動，對照單元學習任務群的閱讀能力要求，制訂閱讀活動全過程的評價方案，從自主、同伴、教師三個角度進行觀察、記錄與評價。如，簡要復述閱讀能力，依據閱讀活動分步驟實施。在學習《盤古開天》《女媧補天》時，讀創世神話故事，借圖片提示簡要復述文本；學習《精衛填海》《普羅米修斯》時，讀英雄神話故事，借關鍵詞提示、梳理人物關系等方法簡要復述文本。這樣跟蹤監控學生簡要復述閱讀能力的發展情況，既能有效了解學生閱讀能力的具體表現，發現學生存在的個別與共性問題，及時幫助解決，消除學生的閱讀障礙，夯實學生的閱讀能力，又能促使學生保持閱讀熱情，堅持深入閱讀。

（二）分享評價，啟發閱讀方法

閱讀過程中，閱讀能力的發展關鍵在于閱讀方法的掌握、閱讀情感的投入。由于每個學生的閱讀素養與接受能力不同，即便共讀一本書，也會有各自不同的閱讀方法、閱讀體驗。在這個過程中，及時組織學生進行分享，或點贊，或質疑，或討論，能使學生的思維碰撞出智慧的火花，增強學生深入閱讀的動力。

在四年級上冊神話單元的“快樂好書吧”評價分享會上，關于簡要復述的方法，學生各有各的妙招。有的學生提出，借助圖片提示進行簡要復述前，要對圖片進行篩選，與故事主題關聯性不強的圖片可以忽略；有的學生提出，要先根據故事的起因、經過、結果梳理故事情節，再有詳有略地進行復述，這樣才能突出重點；有的學生提出，梳理人物關系時也要進行篩選，要保留主要人物，刪去次要人物，這樣復述起來就更具概括性、準確性了。同伴的閱讀經驗分享，更易于學生產生共鳴，促進了學生的深入思考。

隨著閱讀任務的層層推進，開展分享評價、經驗交流活動，能讓學生的閱讀能力逐漸形成、發展，在閱讀中養成深入思考、質疑的習慣。

（三）終極評價，提升閱讀思維

整本書閱讀的目標，不僅是讓學生養成閱讀的習慣，還要提升學生的閱讀思維能力。在閱讀活動中，學生將學到歸納概括、分析評價、詮釋創造等方法，遷移到整本書、一類主題圖書的閱讀中，形成閱讀能力的螺旋式上升，實現閱讀素養發展的目標。終極評價是在閱讀完整本書的基礎上，引導學生開展綜合性活動，激勵學生創造性地呈現閱讀收獲，使學生的閱讀思維可視化、過程化。

如，在“神話故事傳講人”活動中，我們從情節創造性、人物神奇指數、故事感染力等角度，關注學生對閱讀收獲的詮釋與創造。這樣的綜合性活動能讓學生對整本書的故事的前因后果進行復盤、再創造，培養了學生的高階思維。根據評價星級數量，我們分別給予金鷹獎、進階獎、提名獎等，進一步激發學生的閱讀積極性。我們還開展“最神奇的英雄”訪談會，引導學生從神奇的形象、神奇的力量、神奇的事件等角度進行綜合評價與賞析。學生根據自身的閱讀成果自主選擇訪談內容，設置實習訪談、正式訪談、明星訪談等不同的星級評價，鼓勵不同層次學生進行創造性表達，促進學生閱讀能力的全面發展。

總之，整本書閱讀任務群背景下的“快樂讀書吧”教學，應立足任務群的特點和內涵，從主題、任務、評價等角度展開活動，引領學生從課內閱讀走向課外閱讀，從單篇閱讀走向整本書閱讀，激發學生閱讀興趣，提升學生的閱讀綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 傅登順.經緯融合，經度推進：“快樂讀書吧”板塊教學建議[J].小學教學研究，2021（16）：18-20.

（責編 韋 雄）