童話教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

藍(lán)海寧

［摘 要］童話是兒童文學(xué)中最基本、最重要的體裁之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在中低年級(jí)選編了不少的童話。但是，目前一些教師，尤其是農(nóng)村教師，在童話教學(xué)中存在缺乏激趣手段、識(shí)記大于感悟、剖析替代體驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致童話教學(xué)喪失了它的本質(zhì)意義，影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為此，在課堂上，教師可通過(guò)不同手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元朗誦、角色扮演、創(chuàng)編童話等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟童話的藝術(shù)魅力，獲得閱讀能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］童話教學(xué)；解決策略；整本書(shū)閱讀

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0032-03

童話是兒童文學(xué)中最基本、最重要的體裁之一，具有濃厚的想象色彩，通過(guò)故事情節(jié)傳達(dá)思想、情感，深受學(xué)生的喜愛(ài)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了大量的童話故事，尤其在低年級(jí)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師，尤其是農(nóng)村教師，往往忽視童話的獨(dú)特性，只是從思想、語(yǔ)言文字的角度來(lái)進(jìn)行童話教學(xué)，單純以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為目的。這樣，將充滿美與想象的童話教學(xué)變得枯燥乏味，不僅使童話喪失了它的本質(zhì)意義，也削弱了童話教學(xué)的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)存在一些問(wèn)題。這值得教師深入思考，并采取有效策略，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。

一、童話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏激趣手段

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些年紀(jì)相對(duì)較大的教師，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，他們更注重童話的教育意義，一味追求學(xué)生悟出童話的道理，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與審美體驗(yàn)，將生動(dòng)有趣、富有想象力的童話作品當(dāng)成了簡(jiǎn)單、枯燥的詞句段篇進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)童話缺乏興趣。

（二）識(shí)記大于感悟

由于對(duì)童話課文解讀不到位，一些教師只是讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，識(shí)記、積累課文中的字、詞、句，讀幾遍課文；有的教師甚至直接把整篇童話故事的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正感知人物的形象、理解故事情節(jié)，更談不上悟出其中蘊(yùn)含的道理了。

（三）剖析替代體驗(yàn)

兒童的天性是愛(ài)幻想，并且想象獨(dú)特、豐富。因此，在欣賞童話故事時(shí)，他們對(duì)人物形象、故事情節(jié)的感知，以及在感知時(shí)所產(chǎn)生的想象往往是出人意料的，也是成人無(wú)法企及的。在閱讀童話作品時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有代入感，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，并樂(lè)于表達(dá)，分享自己的情感體驗(yàn)。而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師常常以自己為主角，剖析作品，沒(méi)有讓學(xué)生自己去朗讀文本，感受文中人物的內(nèi)心世界；有些教師為了讓學(xué)生能夠回答出自己提出的問(wèn)題，甚至?xí)靡恍┌凳拘詥?wèn)題限制學(xué)生的想象，從而剝奪了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，限制了學(xué)生的想象空間。

（四）忽略表達(dá)實(shí)踐

三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出單元教學(xué)目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)童話單元，語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話、寫童話”。根據(jù)這兩個(gè)語(yǔ)文要素，教師應(yīng)提煉出單元教學(xué)核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生充分感受童話豐富的想象，在激發(fā)想象和閱讀興趣的同時(shí)，嘗試創(chuàng)編童話。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)童話的基本特點(diǎn)，感受童話豐富的想象，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入角色體驗(yàn)，把童話故事講給別人聽(tīng)，最后試著編童話、寫童話。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有單元整合意識(shí)，在課堂上沒(méi)有合理安排學(xué)生充分發(fā)揮想象編童話、動(dòng)手寫童話，導(dǎo)致學(xué)生的思想火花沒(méi)有迸發(fā)，找不到創(chuàng)編童話的切入點(diǎn)及方法，在習(xí)作時(shí)無(wú)從下筆。

二、童話教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

（一）不同方法，激發(fā)閱讀興趣

1.借助題目激趣

有些童話故事的題目本身就很有趣。教學(xué)這類童話故事時(shí)，教師可以從題目入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，我這樣激趣：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)賣東西的小商販嗎？他們是怎樣吆喝的？”學(xué)生一聽(tīng)，紛紛學(xué)著小商販吆喝賣貨的樣子。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們的吆喝聲真是太有趣了。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《青蛙賣泥塘》，看看青蛙是怎樣吆喝的，最后看他是否賣出了泥塘。”學(xué)生一看這么有趣的題目，就想馬上進(jìn)入文本讀一讀。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就自然而然地被激發(fā)出來(lái)了。在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，這樣有趣的童話題目還有很多，如《蜘蛛開(kāi)店》《在牛肚子里旅行》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等。教學(xué)時(shí)，我們可以從課題入手來(lái)激趣，讓學(xué)生帶著濃厚興趣去學(xué)習(xí)課文。一旦學(xué)生有了興趣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.影視激趣法

許多童話故事因其故事情節(jié)曲折有趣，富有教育意義，被拍成了動(dòng)畫(huà)片或電影，深受兒童的喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)這些童話時(shí)，教師就可以利用精彩的影視片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生閱讀整本書(shū)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文后，我先用語(yǔ)言激趣“寶葫蘆是不是只給王葆帶來(lái)好處呢？下面我們一起來(lái)看一段精彩的視頻吧！”再播放王葆與同伴下棋的影視片段讓學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生看到王葆為了贏棋而吞下棋子后又不斷嘔吐時(shí)，我順勢(shì)激趣：“寶葫蘆不僅給王葆帶來(lái)幸福的生活，同時(shí)也給他帶來(lái)了許多的煩惱，以至于后來(lái)王葆拼命地甩開(kāi)寶葫蘆。這究竟是為什么呢？想知道更多的故事內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回去找找《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)來(lái)讀一讀，相信你們會(huì)有更多的收獲。”在影視片段和教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。只有充分地去讀，感受童話的奇妙，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)編童話故事的欲望。

3.想象激趣法

童話，充滿著奇妙的想象，有著自身的邏輯。因此，在教學(xué)童話過(guò)程中，教師要抓住童話文本中的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)略童話所特有的神奇魅力，學(xué)習(xí)童話想象的方法。例如，在《寶葫蘆的秘密》一書(shū)中，開(kāi)篇充滿著奇幻色彩。一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員竟然和寶葫蘆發(fā)生了故事；奶奶講的故事也充滿了奇幻色彩：張三劈面撞見(jiàn)神仙得到寶葫蘆，李四游到龍宮得到寶葫蘆，王五肯給奶奶換衣服得到葫蘆，趙六掘地掘出了寶葫蘆。上課時(shí)，我讓學(xué)生理清奶奶講的這些故事內(nèi)容后，展開(kāi)想象：“還有誰(shuí)在什么地方做了什么事得到寶葫蘆呢？”這樣的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要抓住童話的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體驗(yàn)童話的美。

（二）朗讀童話，感悟人物形象

童話的語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。因此，在童話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用多種形式進(jìn)行朗讀，可以是個(gè)別讀、同桌讀、小組讀、師生讀等，也可以是邊讀邊想象畫(huà)面，這樣能使人物形象浮現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀完后，教師還要讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出關(guān)鍵詞句，在旁邊做批注。這樣將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，更有助于學(xué)生感受文中人物性格，與人物、作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的道理，獲得閱讀能力的提高。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《大象的耳朵》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生入情入境朗讀小兔子和大象對(duì)話的活動(dòng)。首先，師生分角色讀，讓學(xué)生初步感受人物的性格特點(diǎn)。其次，男女生分角色讀，想象小兔子和大象說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)小兔子的驚奇和大象的淡定、自信。最后，讓學(xué)生帶著這種理解自己讀。這樣有層次的朗讀，不僅讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，深刻感受人物形象，還讓學(xué)生走進(jìn)了童話世界，體會(huì)童話各具特色的人物形象以及曲折離奇的故事情節(jié)，獲得理解能力的提高。

（三）角色扮演，發(fā)展童話語(yǔ)言

童話故事語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，適合當(dāng)作劇本來(lái)表演。角色扮演活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受童話語(yǔ)言的魅力和特點(diǎn)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，展示童話的內(nèi)容。例如，教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀小兔子和大象的對(duì)話，再激發(fā)學(xué)生思考：“還有哪些小動(dòng)物也說(shuō)大象的耳朵有問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛一下子就被激活了。此時(shí)，我繼續(xù)拋出問(wèn)題：“當(dāng)許多小動(dòng)物都說(shuō)大象的耳朵有問(wèn)題時(shí)，大象是怎么改變的？當(dāng)它改變以后，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？”學(xué)生很快就能說(shuō)出大象的改變和改變后的煩惱：大象找兩根竹竿把耳朵撐起來(lái)，可是經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)耳朵，還在里面跳舞，吵得他又頭痛又心煩。此時(shí)，我又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“還有哪些小蟲(chóng)子也飛進(jìn)大象的耳朵呢？它們又是怎樣吵到大象的呢？請(qǐng)同學(xué)們分角色來(lái)把這個(gè)故事演一演吧！”通過(guò)剛才的想象以及練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地報(bào)名參加表演。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅明白了每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，更能深刻領(lǐng)悟“人家是人家，我是我”這句話的真正含義，教學(xué)難點(diǎn)也在學(xué)生的想象和表演中得到了突破。在表演過(guò)程中，學(xué)生以童話人物角色的身份走進(jìn)文本，發(fā)揮想象組織語(yǔ)言，鍛煉了表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到童話學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（四）創(chuàng)編童話，激發(fā)寫作潛能

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則。創(chuàng)編童話是中年級(jí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生展示自己創(chuàng)造能力的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”因此，在課堂教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀童話，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白或仿寫，最后要求學(xué)生嘗試創(chuàng)編出屬于自己的童話故事。例如，教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀了課文以后，我首先出示以下練習(xí)單（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生把奶奶講的故事內(nèi)容梳理出來(lái)，并填到練習(xí)單中。

然后，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得奶奶講的故事哪些地方特別神奇？”通過(guò)梳理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)奶奶講的故事神奇之處有：張三劈面撞見(jiàn)神仙得到寶葫蘆，李四遠(yuǎn)游到龍宮得到寶葫蘆，王五肯給奶奶換衣服得到寶葫蘆，趙六掘地掘出了寶葫蘆。接著，我讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行仿寫：“誰(shuí)在哪里做了什么事得到寶葫蘆？他的生活發(fā)生了怎樣的變化？”最后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。如果直接讓學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)編，難度較大。為了讓全班學(xué)生都能積極地創(chuàng)編童話，我還通過(guò)微課提出了分級(jí)挑戰(zhàn)任務(wù)：一級(jí)任務(wù)是把故事寫完整；二級(jí)任務(wù)是在把故事寫完整的基礎(chǔ)上，能把寶葫蘆的來(lái)歷和神奇寫具體；三級(jí)任務(wù)是在二級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上加入表情、動(dòng)作，把故事寫得繪聲繪色。學(xué)生根據(jù)自己的能力參與相應(yīng)級(jí)別的挑戰(zhàn)，創(chuàng)編出自己的童話故事。在創(chuàng)編故事后，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處進(jìn)行修改。這樣，能讓學(xué)生將故事編得更有創(chuàng)意，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則。

（五）整本書(shū)閱讀，深化認(rèn)識(shí)人物

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的童話課文，有的是整本書(shū)的節(jié)選部分，有的是故事集里的一篇文章。為加深學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大學(xué)生視野，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，進(jìn)行深度思考，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生就能夠閱讀大量的經(jīng)典作品，在潛移默化中發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維能力。例如，在學(xué)習(xí)完《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文之后，我向?qū)W生介紹了《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)里一些有趣的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，我根據(jù)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行想象；在閱讀完整本書(shū)后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生議一議書(shū)中一些有趣的故事情節(jié)，在班級(jí)進(jìn)行閱讀分享。這樣的交流分享，加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品的理解。

孔子說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”，其實(shí)教也無(wú)止境。只要教師能立足課堂，了解自己的學(xué)生，就能夠找到適合自己的童話教學(xué)方法。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 高峰. 指向?qū)徝酪暯牵綄ね捊虒W(xué)新途徑[J].教育界，2023（20）：8-10.

（責(zé)編 韋 雄）