關注活動經驗積累 提升數學核心素養

李敏

摘? 要：基本活動經驗是“四基”的重要組成部分，是提高學生數學素養的重要標志，關系著學生學習能力的提升和思維能力的發展.在教學中，教師應從教學實際出發，真正地把數學教學設計成數學活動的教學，讓學生在活動中觀察、思考、表達，以此積累數學活動經驗，提升學生數學核心素養.

關鍵詞：基本活動經驗；數學素養；數學活動

小學階段正是培養學生數學學習興趣的黃金階段，因此在教學中除了講授知識，鍛煉技能外，還應利用精彩紛呈的數學活動來激發學生數學學習的興趣，讓學生在活動中積累，在積累中成長.［1］不過，在現實教學中，部分教師認為小學生的知識和能力有限，若讓學生經歷過于復雜的活動過程容易造成心理負擔，影響學生學習信心，為此在小學數學課堂上，教師依然以講授為主，很少設計以活動為主的數學教學，進而影響了學生數學活動經驗的積累，使得數學學習缺失了內驅力，不利于學生學習能力的提升和終身學習目標的達成.在教學中，教師應結合教學內容精心設計活動，讓學生經歷觀察、探究、思考、抽象、概況、反思等過程，以此在親身經歷中培養學生可持續發展的學習能力，助力綜合能力全面提升.

1? 在深度觀察中積累經驗

在數學教學中，教師應有意識地引導學生用數學眼光去觀察客觀事物，研究和確定它們的性質和關系，發現它們蘊含的數學特征，從而讓學生更好地感知數學，獲得數學探究動力，提升數學活動效能，積累數學活動經驗.［2］

例如，在教學“三角形的認識”時，教師首先給出一些圖形，如紅領巾、斜拉橋、金字塔等，讓學生通過觀察感知三角形；接下來，引導學生利用學具盒里的材料構造三角形，以此進一步感知三角形；最后，分小組展示學生作品，讓學生在形狀各異的三角形中獲得表象認識，抽象出它們相同的特征.這樣在教師的引導下，學生經歷觀察、探索、交流、抽象等過程，逐漸提煉出三角形的基本特征，形成三角形概念.

學生

通過深度的觀察，不僅獲得了數學知識，還獲得了數學活動經驗，

同時既

促進了學生獨立思考和合作探究的能力的發展，

又促進了學生數學核心素養的提升.

在教學中，若想讓學生擁有一雙“數學的眼睛”，教師就要為學生提供機會讓學生參加到數學活動中來，積極參與觀察、實驗、分析、歸納等過程，以此在參與中鍛煉思維能力，感悟數學研究方法，積累數學活動經驗，培養優良的數學學習習慣.另外，在教學中，教師應從教學實際出發，精心設計教學活動，引導學生多角度、多層次、多方位地觀察，以此拓寬學生的視野，積累豐富的數學活動經驗，讓學生通過對多樣化信息的整合發現數學的本質，提升學生數學學習品質和數學素養.

2? 在深度思考中淬煉數學思維

思維是數學的靈魂，是學生發展的內驅力.周知，數學教學的實質就是數學思維的教學，因此在教學中，教師要認真地研究教學、研究學生，結合教學實際設計問題，引導學生進行深度思考，重視突出思維的含量，以此提升學生的思維品質.同時，教師要打破傳統“師講生聽”教學模式的束縛，為學生營造獨立思考的空間，鼓勵學生創造性地解決問題，以此激發學生學習動機，培養學生創新意識.另外，在教學中，教師要結合教學實際精心設計問題，讓學生在問題的指引下建立自己的數學現實和數學學習的直覺，讓學生更好地體驗數學，獲得豐富的數學活動經驗，有效地提升學生的數學思維能力.［3］

例如，在教學“異分母分數加減法”時，若教師直接給出解題步驟，然后讓學生根據步驟模仿，這樣學生雖然能夠順利地得到結果，但是學生的“學”僅限于“模仿”和“死記硬背”，不利于學生思維能力的發展和學習能力的提升.因此，在教學中，教師應從學生實際出發，精心設計一些問題，讓學生在問題的引導下逐漸深入思考，以此讓學生在掌握解決方法的基礎上，有效提高學生的思維能力.

在具體教學中，教師可以創設具體情境讓學生得到關于異分母加

減

法運算的算式，以此讓學生感悟、探索異分母加、減的必要性，激發學生數學探究的熱情.另外，隨著學習過程的推進，教師要提出一些與之對應的問題，從而讓學生在問題的引領下逐層思考，逐漸掌握解決問題的方法.

【教學片段】

師：大家思考一下，你能給下列問題列算式嗎？

歡歡家有塊菜地，打算其中的12種青菜，其中的14種黃瓜，問種青菜和種黃瓜占總面積的幾分之幾.

生1：12＋14.

師：12＋14＝？這個該如何計算呢？

在此環節中，教師可以鼓勵學生應用不同的方法解決問題，然后進行對比分析，提煉不同解決方法的共性特征，由此讓學生在親身經歷中感悟“通分”的意義.

師：一定要“通分”嗎？有沒有其它解決方法呢？

在教師的引導和學生的積極實踐中，學生已經掌握了異分母

分數

加、減法運算的方法，教師

繼續進行追問，由此進一步發展學生的思維.學生積極互動交流，發現只有分數單位相同才能進行加或減，由此進一步理解“通分”的必要性，促進知識的深化.

師：以下算式，你會算嗎？

①0.5＋14；②2＋15＋0.4.

學生在探索中發現，無論是整數、分數還是小數加、減法，只有計數單位相同才能計算，這樣既讓學生理解了“通分”的意義和必要性，又與其他知識建立了聯系，拓展了學生的思維，有助于學生構建完整的認知體系.

以上教學中，教師精心設計問題，讓學生的思維在問題的驅動下變得清晰、有序，學生在獲得知識的同時，鍛煉了數學思維，促進了自主學習能力的提升.

3? 在準確表達中精煉數學語言

數學語言是數學思維的“外殼”，學生思維發展和形成最終都是用語言表達出來的，因此在教學中應重視培養學生的數學語言表達能力，讓學生用精準的、精煉的數學語言去表達、交流，以此培養思維的嚴謹性，提高學生交流效率.那么為了培養學生的數學表達能力，教師應為學生搭建一個交流的學習平臺，讓學生有機會“說數學”，并讓學生在交流中相互促進、相互補充，以此讓學生在準確表達中完善活動經驗，提升數學素養.

例如，在教學“加法交換律”時，教師可以創設簡單的生活情境，讓學生用兩種不同的方法解決現實問題，由此得出“50＋32＝32＋50”.接下來，教師引導學生

用文字語言進行表述，由此得到“兩個數相加，若加數交換位置，其和不變”.最后，教師

讓學生舉例驗證，并引導學生將其轉化為符號語言，由此得出“a＋b＝b＋a”.這樣通過用不同語言進行表述既深化了學生對加法交換律的理解，又讓學生在“數學化”的過程中逐漸學會用數學語言進行概況.這樣學生在感受數學語言簡練、嚴謹的同時，也培養了學生抽象概括能力，提升了學生的數學核心素養.

在數學學習過程中，三種數學語言往往是交融的，因此教師要引導學生學會“內部語言轉化”，進而通過不同語言的相互轉化促進知識的理解和深化.對于小學生來講，他們的數學語言表達能力相對較弱，因此在學習過程中避免不了會出現表述不清晰、不準確、不簡練的情況，那么遇到此類情況時，教師要適時地進行引導，將學生表述、總結的流動經驗加以提煉，將其以準確的、簡練的數學語言呈現給學生，從而在精準的表述中不斷深化學生的認知，完善數學活動經驗.

學生學習能力的提升、思維能力的發展、活動經驗的積累，都需要經歷一個長期的過程.因此，在教學中，教師切勿急于求成，應為學生提供進行獨立思考和合作交流的機會，讓學生在思考、探索、交流中逐漸豐富、提升學習能力.同時，教師要關注于學生的長遠發展，應該帶領學生經歷知識形成、發展的過程，以此讓學生在參與的過程中積累活動經驗，提升數學素養.

參考文獻

［1］張紫薇，丁嘉欣，曾友良.以數學基本活動經驗促進數學核心素養培養［J］.小學教學參考，2021（11）：41－44.

［2］趙婷.豐富學生數學活動經驗的策略思考［J］.新課程導學，2021（3）：36－37．

［3］俞亞英.基于小學數學教學中“讓學引思”的應用策略分析［J］.文理導航（中間），2021（11）：22－23.