借助閱讀班本課程讓學(xué)生愛上閱讀

朱云

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和理解能力等方面具有重要作用。而班級是教師開展教學(xué)工作的主要場所，同時(shí)也是班本課程的落腳點(diǎn)。開發(fā)閱讀班本課程能夠有效滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)閱讀班本課程，通過閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維活力，展示學(xué)生的個(gè)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠積極參與其中，愛上閱讀。

一、趣味活動(dòng)，體會(huì)閱讀的樂趣

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)采用富有趣味性的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，并積極主動(dòng)地閱讀文本。在閱讀班本課程中，教師可以組織學(xué)生開展有趣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們逐步體會(huì)閱讀帶來的樂趣。如，教師可以借助角色扮演活動(dòng)為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。角色扮演有助于學(xué)生從故事主人公的角度去理解和感受故事的情節(jié)，從而深入理解閱讀的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)作劇本，保證他們有序地完成角色扮演活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生朗讀課文，并提出以下問題：“文章中有哪些角色？文章主要講了哪些內(nèi)容？”當(dāng)學(xué)生分析文章主要講述了陶罐和鐵罐這兩個(gè)角色的故事后，教師便可以布置“請學(xué)生自由組成小組，分別扮演故事中的角色，重現(xiàn)故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式解讀文章的內(nèi)涵。在學(xué)生完成角色扮演后，教師還可以提出問題：“通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，你有什么感觸？”利用提問保持學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生積極思考并探討故事的深層含義。

二、把握教材，拓展閱讀素材

教材是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的主要參考材料，但由于篇幅有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。而信息技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生能夠輕松地從互聯(lián)網(wǎng)中獲取豐富的閱讀材料，拓寬閱讀視野。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析教材中的文本時(shí)，可以要求學(xué)生自主搜集相關(guān)的閱讀資料，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享，以此加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課前，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于火燒云的相關(guān)資料，獲取豐富的閱讀素材。接下來，學(xué)生需要對這些資料進(jìn)行篩選和整理，形成獨(dú)屬于自己的資料庫。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以猜謎語的形式引出課文題目，激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師提出問題：“你們想不想知道火燒云是什么樣子的？”通過問題吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示火燒云的圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：在組內(nèi)分享自己搜集的文字資料，并結(jié)合文章的內(nèi)容總結(jié)出火燒云的顏色和形態(tài)變化。教師讓學(xué)生以小組的形式開展閱讀活動(dòng)，綜合分析火燒云的顏色和形狀，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，提高合作能力。

三、尊重差異，挖掘潛能

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，我國著名教育家陶行知先生針對這種差異提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用更合適的教育方法，這樣才能使學(xué)生茁壯成長。因此，在開發(fā)閱讀班本課程的過程中，教師需要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，讓他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，從而全身心地投入到閱讀中，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前，教師首先發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的閱讀喜好。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)類圖書，有的學(xué)生喜歡故事類圖書，還有的學(xué)生喜歡歷史類圖書。基于此，教師搜集了相關(guān)類型的書籍，并在活動(dòng)中進(jìn)行如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天老師準(zhǔn)備了許多圖書，請大家挑選自己感興趣的進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，希望大家能成為這些圖書的推薦官，向其他人介紹你手中的圖書。”教師通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇圖書，并分享閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師組織“圖書推薦會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演推薦官，介紹他們手中的圖書，從而加深學(xué)生對圖書內(nèi)容的理解。教師通過這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地對待閱讀活動(dòng)。

四、跨學(xué)科閱讀，拓寬視野

跨學(xué)科閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)相互融合，拓寬學(xué)生的視野。教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度出發(fā)，接觸多個(gè)學(xué)科的事物，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。如，教師可以引入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種類型的讀物，讓學(xué)生在閱讀中接觸更為廣泛的知識(shí)，有效拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。這種跨學(xué)科閱讀模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)積極推廣跨學(xué)科閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷探索和成長。

例如，在閱讀課堂上，教師可以提出問題：“大自然充滿了神奇和奧秘，也有很多值得我們?nèi)ヌ剿鞯牡胤健Ｕ垎柎蠹议喿x過哪些與大自然相關(guān)的書籍呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀經(jīng)歷，分享一些與自然科學(xué)相關(guān)的圖書。接著，教師可以推薦學(xué)生閱讀《小彗星旅行記》和《昆蟲記》等優(yōu)秀圖書。在閱讀過程中，學(xué)生能夠深入了解科學(xué)知識(shí)，解鎖科學(xué)的奧秘。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們的閱讀能力和探索精神。另外，教師要在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

總而言之，開發(fā)閱讀班本課程能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們真正感受閱讀的魅力。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，不斷優(yōu)化和更新班本閱讀課程，構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)體系，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教授閱讀技巧，讓他們在閱讀中收獲更多的知識(shí)和快樂。