淺析巧借繪本閱讀之力促進小學數學教學質量提升

高蓉

導讀：數學作為小學生必須學習的學科，由于在知識點上呈現抽象性的特征，增加了小學生的理解難度。隨著新課標的實施，小學數學教學靈活性顯著提高。在當下的小學數學教學中，繪本閱讀極為常用，可將抽象的數學知識以趣味化的故事形式展示在學生面前，使學生在閱讀的過程中學習數學知識。小學數學教師需轉變以灌輸知識為主的傳統單一的教學模式，明確繪本閱讀在小學數學教學中的應用價值，做好二者的有機結合，使學生在趣味閱讀中感受數學學習的魅力。本文分析繪本閱讀在小學數學教學中的應用策略，旨在為今后開展教學研究提供參考與借鑒。

一、做好繪本選擇，夯實數學教學基礎

為提升繪本閱讀在小學數學教學中的有效性，教師需結合學生的學情和興趣愛好選擇繪本，為后續應用繪本打下堅實的基礎。四年級學生已經接受了一段時間的教育，在認知發育水平上有著較大程度的提高，教師可選擇以數學為主題的繪本，如《數學星球》《從小愛數學》《漢聲數學》《你好數學》《數學幫幫忙》《那個喜歡數學的男孩》《美麗的數學》《走進奇妙的數學世界》《加法超人與算術星人》等。以上繪本結合學生的認知發育特征編寫，可將一些難以理解的數學知識以簡明生動的語言和圖畫進行展示，有效激發學生閱讀熱情和學習數學的興趣。為確保繪本閱讀與小學數學教學高質量融合，教師還可結合教學內容選擇繪本，使繪本內容與學生的學習內容互為補充、互為印證。例如，在講解《三角形、平行四邊形和梯形》的知識時，可結合《漢聲數學》中的《奇妙的三角形》《折紙的幾何》《影子幾何》開展教學，也可應用《小公主薩利》《魔法三兄弟的探險之旅》《誰是四邊形王國的王子》《巴巴拉拉度蜜月》等開展教學。在講述《三位數乘兩位數》的知識時，教師可配合應用《DK超級數學小玩家——玩轉乘法》《小牛頓數學王：三位數的加減法、基礎乘除法》《鳥兒鳥兒飛進來——乘法》等。在講解《運算律》的知識時，教師可應用《數學幫幫忙》《從小愛上數學》《幸福的小學生數學》等配合開展教學。在講解《垂線與平行線》的知識時，教師可應用《漢聲數學》中的《直線、平行線、垂線》的內容開展教學。與單一講述數學知識的傳統方法相比，將繪本作為輔助教學工具可深化學生對數學知識的理解，提高學生的數學學習效率。對學生來說，應用繪本閱讀學習數學知識可使學生感受數學學習的樂趣，激發學習數學的熱情，在良好的數學學習氛圍中樹立數學思維。除了要結合學生的學情和教學內容選擇繪本，教師還需做好教學設計，調整繪本的應用內容和應用方式，避免繪本閱讀占據過多的教學時間，限制有效性的發揮。

二、合理應用繪本，創新數學教學模式

（一）借助繪本閱讀激發學生數學學習熱情

在傳統的小學數學教學中，部分教師沒有及時革新教學理念和授課方法，僅為學生講述教材中的數學知識，布置練習題，缺乏有效引導。由于數學知識有著一定的抽象性，雖然四年級學生已經學習了一段時間的數學，但思維發育水平仍舊不足，知識理解難度較大成為影響學習數學熱情的主要原因。在新課標實施之后，教師可借助繪本中的趣味故事開展針對性教學，調動學生的學習熱情。

在具體的實施中，以《統計表和條形統計圖》的教學為例，教師可將《世界上最帥的豬》作為閱讀內容。這一繪本利用生動有趣的故事深入淺出地講述了數學規律和秩序，如統計知識、概率知識、數學在生活中的應用等，利用排序和分類等方式使學生掌握數量的本質內容，為后續學習相關知識夯實基礎。教師可指導學生預習該繪本，總結作品體現出的統計學知識。與傳統教學模式相比，繪本閱讀的應用起到了明顯的興趣激發效果，可使學生主動參與學習，提高數學學習效率。

（二）應用繪本建構數學學習情境

抽象性特征是影響小學生理解數學知識的主要原因。教師可選擇與教學內容相關的繪本，利用建構情境的方式展示數學知識，使數學學習更具生動性和趣味性，降低學習難度，激發學生的探究熱情。以《平移、旋轉和軸對稱》為例，該章節內容滲透了幾何圖形的基礎知識。由于小學生接觸幾何知識較少且尚未形成空間意識，學習難度有所增加。教師可應用繪本《咦，箱子里是啥？》開展教學。該繪本采用懸疑的風格建構了探究情境和生活情境，展現了常見的立體圖形，可幫助學生充分調動生活經驗展開研究，了解基本圖形，形成空間意識。

（三）應用繪本開展小組合作學習

在過去，由于受到應試教育理念的影響，學生在小學數學教學中的主體地位沒有得到凸顯。在課堂上，教師機械講述知識，學生被動學習，學習效率較低，沒有形成良好的學習氛圍。隨著素質教育和新課標的實施，小組合作學習成為小學數學教師常用的教學模式，可使學生在數學學習中實現優勢互補。在應用繪本閱讀開展數學教學的過程中，也可采用小組合作學習的方式。

以《解決問題的策略》為例，作為小學數學教學中的重要內容，本章節利用多種方式引導學生找出解答數學問題的策略。在應用繪本閱讀組織小組合作學習的過程中，教師可為學生推薦《森林里的果園》。該繪本講述了動物想要在森林里建設一個果園，圍繞這一目標展開一系列探究。教師需依照學習能力和性格的不同對全班學生進行合理分組，均勻搭配性格和學習能力存在差異的學生。在分組之后，教師需組織學生閱讀繪本《森林里的果園》。在學生閱讀之后，教師可結合繪本內容和教學內容提出合作學習任務，即如何規劃果園面積和種植果樹的數量，并提供相應的數據。由于在閱讀過程中已經了解關于果園大小和形狀的內容，學生可以此為合作學習的出發點，在組內明確果園的相關數據，提出對該問題的看法。在討論的過程中，教師可鼓勵學生提出多個建設果園的方案，如建設成長方形或正方形等，結合學習過的知識求解面積。在學生提出多個方案之后，教師可再次提出合作學習任務，即每棵果樹在種植時需要2平方米的面積，怎樣規劃果園面積和形狀才能栽植出最多的果樹呢？由于在之前的合作學習中已經提出多個建設方案，學生可結合不同的方案進行計算，最終得出最優解。與傳統的教學模式相比，繪本閱讀背景下的小學數學合作學習具有更強的開放性，可促使學生拓寬解題思路，從多個角度看待和理解知識內容，提高數學思維能力和合作意識。

（四）應用親子閱讀培養學生數學學習習慣

小學生年齡較小，尚未形成科學的學習習慣，自我管理與約束能力不強，給數學學習造成了較大的影響。家長作為學生的第一任教師，在學生的成長中發揮著重要作用。隨著新課標在各個學段和各類學科教學中的應用，家校合作的意義得到凸顯。良好的家校合作也可起到提高教學質量的作用，在應用繪本閱讀開展教學的過程中，教師可引入親子閱讀模式，引導家長參與繪本閱讀，發揮模范和監督作用，鼓勵學生在課余時間加大數學主題繪本的閱讀量，有效補充課堂知識，培養閱讀意識。以《吃了魔法藥的哈哈阿姨》教學為例，教師可布置親子閱讀任務，要求家長與學生共同進行閱讀。該繪本講述了哈哈阿姨利用拼接圖形戰勝魔法師的故事，教師需要求家長引導學生利用拼貼多種圖形來戰勝魔法師，深化學生對圖形知識的理解，加深學生的記憶，真正助力數學學習，實現有效閱讀。

（五）應用繪本培養學生的探究能力

繪本作為小學生極為喜愛的事物，含有較多的圖畫內容，并且文字量較少，借助精美的畫面和簡短的語言清楚講明道理。與常規繪本相比，數學繪本利用生動的故事深入淺出地講述了數學知識，將抽象的概念以直觀的方式展示在學生面前，在提高小學數學教學質量上起到重要的促進作用。在應用繪本開展教學的過程中，教師可借助故事情節激發學生的學習熱情，使其自主開展數學知識探究。以《多邊形的內角和》教學為例，本章節知識涉及較多三角形、平行四邊形和梯形的內容，小學生接觸圖形知識較少，學習難度較大。教師可引入《誰是四邊王國的王子》開展教學，該繪本講述了紅色四邊形在與父母走失之后，在四邊王國利用參加四邊形比賽尋找父母。在引導學生探究時，教師可為學生提出以下問題：平行直線是什么樣子的？參加比賽的四邊形有哪些共性與差異性？要求學生結合問題進行探究。在閱讀探究的過程中，學生不僅深化了對多邊形知識的了解，還促進了學習能力和探究能力的提高。

三、融合繪本反饋，優化數學教學評價

為使繪本閱讀真正成為小學數學教學的助力，教師需做好應用成果的評價與反饋，為后續調整計劃提供參考借鑒。在具體的實施中，教師可做好與學生之間的溝通與交流，鼓勵學生表達對繪本應用的意見，結合相關建議調整方案。為端正學生的態度，教師還可在教學評價體系中體現繪本閱讀的內容。例如，將學生在數學課堂中的表現、繪本閱讀習慣、活動參與度、對數學知識的理解和應用情況等作為考評的重要標準，轉變傳統的唯成績論，提高評價體系的科學性與合理性，促進繪本閱讀積極作用的發揮，提高小學數學教學質量。

四、提高教師數學繪本教學能力

在應用繪本閱讀的過程中，教師作為主要的執行者，繪本選擇能力和教學能力直接影響應用效果。受到落后教育理念的影響，部分教師對繪本閱讀重視程度較低，未能合理應用繪本。部分教師在繪本選擇與應用方面存在局限性，沒有最大限度發揮繪本的價值，喪失了繪本教學的本意。新課標的實施促使核心素養培養成為小學數學教學的主要目標，對教師的教學能力提出了更高的要求。在將繪本閱讀與小學數學教學有機結合的過程中，教師需重視提高教學水平。學校不僅要將教學能力培養作為重點培訓內容，還要闡釋繪本閱讀在小學數學教學中的具體應用價值，督促教師大量閱讀數學主題繪本，靈活找出數學知識與故事內容之間的融合點，將繪本閱讀作為數學課堂的重要組成部分，更好地發揮引導作用。

五、結語

將繪本閱讀應用在小學數學教學中可有效提高教學質量。教師需重視繪本的選擇，夯實數學教學基礎，做好繪本教學評價，最大限度發揮繪本閱讀的作用，打造趣味化課堂，促進小學生數學思維和數學學習能力的全面提高。