基于問(wèn)題支架的高年級(jí)記敘文教學(xué)路徑

周素鳳

［基金項(xiàng)目］本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與鑒賞的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KTLXC141）的階段性研究成果。

［摘 要］盡管現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，但在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，特別是在記敘文閱讀教學(xué)中，這一理念的實(shí)踐仍存在明顯不足?；诖耍處熞獜恼w的視角，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)記敘文的文體特征和具體內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，逐步搭建問(wèn)題支架，并確保學(xué)生在支架引領(lǐng)下展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題支架；高年級(jí)；記敘文；閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0078-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，指出要“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”；要求教師以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精選閱讀材料，生成能有效激活學(xué)生思維的課堂提問(wèn)，通過(guò)搭建問(wèn)題支架來(lái)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為一種教學(xué)策略，問(wèn)題支架的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)既能引發(fā)學(xué)生思考，又貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、高年級(jí)記敘文教學(xué)策略

記敘文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著基石的角色，它不僅是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)能力的關(guān)鍵。盡管現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，但在高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，特別是在記敘文教學(xué)中，這一理念的實(shí)踐仍存在明顯不足。基于此，我們深入探討如何優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）基于整體視角

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一是缺乏整體性視角。隨著年級(jí)的升高，課文內(nèi)容變得更為豐富和復(fù)雜。課堂上，由于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，一些教師提出的問(wèn)題過(guò)于零散、缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在海量問(wèn)題中迷失方向，無(wú)法把握文章的核心。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注如何將零散的信息進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生形成對(duì)文章的整體感知，進(jìn)而理解文章的深層含義。

（二）培養(yǎng)深度閱讀能力

記敘文的教學(xué)不應(yīng)停留在理解文章表層含義的層面，而應(yīng)深入文章內(nèi)部，挖掘其中蘊(yùn)藏的思想和情感。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷豐富，認(rèn)知能力也在持續(xù)增長(zhǎng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，引導(dǎo)他們從多角度解讀文本，理解其中的思想、哲理、情感等。這不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，也是德育的重要補(bǔ)充。

（三）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)方法的結(jié)合，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者的思想和情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)重視課堂互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生討論，促使學(xué)生思考，進(jìn)而深入理解文本。

二、基于問(wèn)題支架的情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）記敘文教學(xué)切入點(diǎn)的選擇

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，記敘文一般按照時(shí)間或事件發(fā)展順序展開(kāi)，其主要特征是清晰的線索和邏輯順序。有效的教學(xué)切入點(diǎn)能夠幫助學(xué)生快速把握文章的核心內(nèi)容，進(jìn)而深入探討文本的深層含義，是學(xué)生理解和欣賞能力提升的關(guān)鍵。因此，在記敘文教學(xué)中，教師要依據(jù)實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)（見(jiàn)表1），讓復(fù)雜的內(nèi)容清晰化、簡(jiǎn)單化。

（二）記敘文問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)步驟

基于語(yǔ)文新課標(biāo)理念，記敘文教學(xué)需要緊密結(jié)合單元主題，反映該單元的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師可以從以下四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)記敘文的問(wèn)題支架。

1.精準(zhǔn)剖析文本，明確核心問(wèn)題

高年級(jí)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)是對(duì)文本語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。如果教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行精準(zhǔn)的剖析，明確核心問(wèn)題，就能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力。那么，具體應(yīng)該怎么做呢？

首先，對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀與挖掘。課題是文章的眼睛，也是作者思想情感的落腳點(diǎn)。根據(jù)課題設(shè)疑，能給學(xué)生提供思考的方向。其次，從文章的整體性出發(fā)審視全文，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面把握。最后，對(duì)課堂生成的具有思考和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如對(duì)文章大意的理解、對(duì)關(guān)鍵詞句的品析、對(duì)作者情感的體會(huì)等，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將這些問(wèn)題納入自己的教學(xué)中，以充分發(fā)揮其作用。

2.巧設(shè)思維支架，拒絕迷茫狀態(tài)

有了核心問(wèn)題，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生就有了思考的方向，但基礎(chǔ)一般或較薄弱的學(xué)生，可能就會(huì)陷入丈二和尚摸不著頭腦的迷茫狀態(tài)。如果教師拋出的核心問(wèn)題大且空，那么學(xué)生即使想回答也不知道從何答起，這是因?yàn)閱?wèn)題未給學(xué)生提供思維路徑。因此，教師需要設(shè)計(jì)適切的思維支架，讓學(xué)生借助支架抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，更清楚地了解文章的內(nèi)容。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一文為例，教師從文章的關(guān)鍵語(yǔ)句與核心事件的聯(lián)系、文章的中心思想、文中重點(diǎn)部分的描寫(xiě)及其與標(biāo)題的關(guān)系，以及作者情感等多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了以下問(wèn)題框架。

3.融合核心問(wèn)題和支持策略，構(gòu)建邏輯思維模式

核心問(wèn)題直接關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，旨在促使學(xué)生全面參與，深入思考、討論、解讀、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，最終形成共識(shí)。支持策略則是對(duì)核心問(wèn)題的具體分析工具，能夠幫助學(xué)生在問(wèn)題框架下構(gòu)建特定的邏輯思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移和廣泛應(yīng)用。以下是《少年閏土》一課的教學(xué)實(shí)錄和設(shè)計(jì)意圖。

[教學(xué)實(shí)錄（片段） 設(shè)計(jì)意圖 【梳理】關(guān)注人物行為，梳理文章結(jié)構(gòu)

師：《少年閏土》作為本單元第一篇精讀課文，我們?cè)谔骄繒r(shí)應(yīng)關(guān)注哪些要素？

（學(xué)生回答略。教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)）

師：請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)——文章的開(kāi)頭、中段、結(jié)尾分別描繪了哪些場(chǎng)景？嘗試用詞語(yǔ)進(jìn)行概括

生1：懷舊、邂逅、共處、分離

師：概括得非常到位！那么，在這些段落中，哪一個(gè)最能引起你的共鳴或興趣？能否跟我們分享一下？

……

明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)目標(biāo)，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)；采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文中的四件事進(jìn)行概括，掌握對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的技能 【歸納】精讀關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握寫(xiě)作技巧

師：文章提及的幾件事中，哪一件給魯迅先生留下了最為深刻的印象？

生1：看瓜刺猹

師：請(qǐng)反復(fù)閱讀那些讓你印象深刻的片段或語(yǔ)句，思考它們是如何描繪人物性格的

師：通過(guò)這些描述，你對(duì)閏土有怎樣的認(rèn)識(shí)？

生2：從描述閏土在月色下腳步輕移的句子中，我感受到了他的小心謹(jǐn)慎

生3：文章開(kāi)頭對(duì)自然景觀的細(xì)膩描繪，如天空、圓月、海邊、沙地、西瓜等，巧妙地襯托了閏土的形象

生4：閏土手捏鋼叉、勇敢刺猹的動(dòng)作，展現(xiàn)了他勇敢的性格

師：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)等，我們感知到魯迅所刻畫(huà)的閏土的機(jī)智勇敢。這些寫(xiě)人技巧，也可以運(yùn)用到寫(xiě)作中，為習(xí)作增添一抹亮色

聚焦“看瓜刺猹”這件事，通過(guò)細(xì)致的詞匯分析和句式解讀，探究閏土的性格特點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地將注意力轉(zhuǎn)移至文章首段的景物描寫(xiě)，并在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出寫(xiě)人技巧

【升華】呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化情感理解

師：閱讀至此，你能否體悟到魯迅先生創(chuàng)作《少年閏土》的深層緣由？這篇文章體現(xiàn)了魯迅先生的哪些思想感情？…… 達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的思想感情 ]

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值只有在實(shí)踐中才能得到凸顯。教師可以從小組分工、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、即時(shí)引導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

（1）小組分工。高效的小組學(xué)習(xí)需基于成員間的充分互補(bǔ)及多元思維，這樣才能激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作效能。因此，開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可以通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的素質(zhì)能力，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生組建小組、分工合作。

（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師從課堂參與度、知識(shí)技能及成果展示三個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以投入熱情、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力、對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為評(píng)估維度，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)。

（3）即時(shí)引導(dǎo)。記敘文教學(xué)中，教師通過(guò)增加生生、師生間的互動(dòng)，即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵元素，包括事件細(xì)節(jié)、人物情感等，以激蕩學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、基于問(wèn)題支架的記敘文教學(xué)實(shí)施建議

基于問(wèn)題支架的記敘文教學(xué)中，教師往往面臨著教學(xué)重點(diǎn)與細(xì)節(jié)的雙重挑戰(zhàn)。以下是三個(gè)具體建議。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

記敘文教學(xué)涵蓋了豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括但不限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭手法和表達(dá)技巧等?；诤诵膯?wèn)題的教學(xué)策略，雖然能有效突出教學(xué)重點(diǎn)，但也可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的忽略，如對(duì)文中特殊句子的賞析被邊緣化，而這些細(xì)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提高他們的文本分析能力至關(guān)重要。因此，教師在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生全面理解和掌握文本內(nèi)容。

（二）深化文本解讀，避免表層概括

基于問(wèn)題支架的閱讀教學(xué)，不能停留在事件概括的表層，而要深化對(duì)文本的理解。核心問(wèn)題應(yīng)像樹(shù)木的主干一樣支撐整個(gè)課堂，但教師也不能只關(guān)注主干，而忽略文本的重要細(xì)節(jié)。這就要求教師在學(xué)生探討核心問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如人物的性格演變、作者的寫(xiě)作意圖等，以幫助學(xué)生理解文本的深層含義。

（三）優(yōu)化提問(wèn)策略，引發(fā)深度思考

問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)旨在減少課堂上隨意的、表面的提問(wèn)，避免“滿堂喊”情形的出現(xiàn)，使學(xué)生的注意力聚焦于文本的深度解析。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免提出過(guò)于簡(jiǎn)單或選擇性的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，而應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，如探討人物行為背后的動(dòng)機(jī)，分析文本中的象征意義等。通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的深層含義，體會(huì)作者的思想感情。

基于問(wèn)題支架實(shí)施記敘文教學(xué)，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)導(dǎo)致的知識(shí)傳授的局限性。在問(wèn)題框架的輔助下，學(xué)生能夠逐步理解和掌握文本分析的方法，為其批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，即使在之后的學(xué)習(xí)中去除外部的指導(dǎo)性問(wèn)題支架，學(xué)生也能依靠已經(jīng)形成的思維模式自主思考、自主分析。由此可見(jiàn)，問(wèn)題支架教學(xué)策略不僅有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李耀偉，李永佳，孫嘉欣.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程性質(zhì)與課程理念解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，36（6）：82-87.

[2］ 廖紅玲.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元化整體教學(xué)策略探究[J].科教文匯，2023（24）：169-171.

[3］ 李紅.基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（12）：123-125.

[4］ 丁亞琴.博學(xué)慎思明辨? 撬動(dòng)思維杠桿：論“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群范式構(gòu)建[J].考試周刊，2023（46）：6-10.

（責(zé)編 蔡宇璇）