“四動教研”有效提升體育網絡教研質量

一、區域聯動，提升網絡教研的廣度

區域聯動的重要特點，一是聯，二是動。聯，就是聯系和連接之意，不同區域教師通過網絡和教研話題“隱形”連接，成為一種暫時的伙伴關系，也可以說是研伴關系；動，就是流動和傳遞，不同區域教師的教育教學理念、思想與智慧，甚至是困惑，通過線上互動，在不同區域的參訓教師中順利“流動”和傳遞，互相帶動和影響。如，筆者就青年教師科研寫作能力較弱這一“痛點”，積極聯絡，邀請了多地教研員和名師團隊，聯動開展了《線上教研促成長，名師引領向未來》名師工作室網絡“云學”活動，活動中筆者介紹自身寫作經歷，激勵青年教師細致聆聽，積極思考；接著名師團隊代表進行5分鐘的寫作經驗“微分享”；之后，教研員、專家分別進行跟蹤點評、思想引領；接著具有豐富寫作經驗的專家進行名師寫作專題講座；最后環節，來自不同區域的青年教師踴躍發言，表達自己在教科研實踐中的困惑，以及寫作中的所感、所想。通過以“案例分享—專家點評—專題講座—討論發言”為導向的聯動教研模式，使參與研討的教師形成“聯動群體”，不同區域的參訓教師互相帶動和影響，從而拓寬網絡教研的廣度。

二、多元驅動，提升網絡教研的效度

由于網絡教研不受空間的限制，教師的研訓效率得不到保障，每名教師對教研的受益程度也各不相同。因此，通過多種針對性策略，推動、帶動教師參與活動的欲望，使參與研訓的教師自主、專注地參與到網絡研訓中是十分有必要的。如，筆者組織工作室成員參與“江蘇省體育名師工作室教學改革研討活動”時，要求教師對觀課中感觸較深的部分進行“切片”（錄屏），活動后，教師在平時教學時可以對切片部分進行“模擬再現”，也可以進行“同課異構”，并拍成視頻；之后筆者會組織工作室成員再次進行線上研討“復盤”，對于反饋質量高的教師，會獲得工作室提供的課堂展示或經驗講座的機會，并頒發證書成果。通過以上的驅動策略，工作室成員在網絡教研的效度得到了顯著提高。

三、主題鏈動，提升網絡教研的深度

“主題鏈動”是一種基于研訓主題，提煉研究主題中涉及的核心問題，通過問題的串聯形成一條研究鏈條，再逐一克服鏈條中的問題，提高研究的質量和深度的研訓模式。如，筆者在開展《大單元視閾下“學、練、賽、評”一體化的策略研究》主題研訓時，對研訓主題進行問題分解，要求教師前置學習，看文獻，學習課程標準，讓其了解一體化教學、課堂評價，以及什么是教會、勤練、常賽等，通過前置學習，成員們會記錄下關于主題研訓的核心要點和一線教師實踐過程中的策略，并形成記錄單。待記錄單逐漸豐富，教師對各問題有一定了解時，再進行線上研訓，教師們暢所欲言，對所研究的問題進一步消化，使問題鏈更加清晰。對于解決不了的問題，筆者邀請專家連線，與專家線上溝通，教師們現場拋出問題，專家解答問題，為教師指明方向，直至問題鏈中的問題逐一被消化，教師們能夠呈現豐富、新穎的教學策略。通過以“主題分解—前置學習—線上研討—逐一解決”為導向的主題鏈動教研模式，有效提升了教研深度。

四、多維互動，提升網絡教研的厚度

網絡教研是一種基于網絡的教研互動，互動效果如何，很重要的一個方面取決于研訓的方式。在研訓中，通過教師間、師生間合作參與、討論互助、引領提升等多種方式的交流與互動，能夠將思維引向深入，提升網絡教研的深度。如，筆者在進行江蘇省十四五省級課題的過程性研究中，開展了《大單元視閾下“學、練、賽、評”一體化教學設計》主題線上研訓，為了提升互動效果，筆者在研訓前一個月便將活動安排轉達給團隊教師，筆者根據參與教師的專項優勢和特長，對研訓任務進行合理的分工，分成籃球、跑、跳躍、投擲、快樂體操等不同項目組，各項目組結合平時的專項知識積累進行一體化教學設計研究，要求各組在組長的帶領下完成3次有效的互動，第一次是小組間技能的互動，各項目組通過技能的切磋，鞏固自身技能的同時，增強對技術動作的理解；第二次是與學生的互動，在與學生的互動過程中，了解并確定哪些設計是適合學生的，哪些是不適合學生的；第三次是任務分工的互動，通過互動小組間需要初步確定教學設計和計劃，并進行合作分工，之后進行匯總，完成單元設計初稿，在研訓活動正式開始時再與專家互動，進行修改細化。這樣多維度的互動，既可以避免互動重復和研討資源浪費，又可以確保各自的觀察深入，讓參訓教師能順利收獲每個任務觀察者深度的思想分享，還可以保證存有不同興趣關注點的參訓教師都有自己的思維碰撞點和共鳴點。

——夏靜（江蘇省南京市逸仙小學，210018）整理