“雙減”視域下初中語文探究式教學策略芻議

余海冰

摘要：隨著“雙減”政策的落地、新的教育樣態的出現，探究式教學模式日益為人們所重視。初中語文探究式教學有利于培養學生探究能力、合作意識和創新精神，有利于提高學生的語文核心素養。本文針對“雙減”視域下初中語文探究式教學策略做具體闡釋。

關鍵詞：初中語文探究式教學 ? 策略

2021年，“雙減”政策的實施是教育領域的一項重大變革。“雙減”即減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，旨在營造更加健康和諧的教育生態。在這一新的教育背景下，傳統的“一言堂”教學模式已然不再適應時代的要求，而探究式教學則成為新時代語文課堂的重要方向。

探究式教學，強調的是學生積極主動的參與課堂教學，以問題為導向，啟發誘導，讓學生解決問題的能力在參與中得到提高，從而提升學生的核心素養。在語文課堂上，這種教學策略更有利于學生學習興趣的激發，更能夠切實培養學生的思辨能力和創造力。下面，我就“雙減”視域下實施語文探究式教學的策略談談自己的淺淺思考。

一、探究式教學要求重新定義教師的角色

在探究式教學中，教師以開放性問題的設計為載體，引導學生進行基于學情的文本深層解讀，激發學生的思考和討論。這種角色的轉變，不僅能夠減少無效的講授時間，還能夠讓學生在討論和探索中體驗到學習的樂趣。“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！边@句話將完美闡釋了教師的角色。教師的角色轉變了，教師的教學方式正如《禮記.學記》中所云：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！彼硎龅囊粯?。

二、探究式教學要求教師要有科學的學生觀和育人觀

思想是行動的先導。探究式教學是一種新穎的教學模式，探究式教學要得到有效開展，教師一定要有科學的學生觀和育人觀，這是教師實施探究式教學的必備品質。探究式教學中，學生的主體地位充分體現，每一名學生都有獨立思考的時間和展示思維美好碰撞的平臺?！洞蠼虒W論》中“把一切事物教給一切人們的全部藝術”啟迪我們：教育是塑造生命和未來的藝術。好的教育要求教師要樹立科學的學生觀和育人觀。教師要堅持“學生第一”的思想，尊重學生的差異化，為每一位學生創造適切的教育?！白尨髽涑蔀樽顗训拇髽洌?讓小草成為最濃蔭的小草”。

三、探究式教學要求教師要有扎實的學識

登高方能望遠。探究式課堂教學要求教師要有扎實的學識，唯如此，教師才能抓住文本的基點和制高點，才能準確把握探究的“牛鼻子”，學生才能圍繞“牛鼻子”更好地庖丁解牛，探究式課堂教學的“探究”二字才能落細落實。習近平總書記曾言：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水?！碧骄渴浇虒W是一種教學模式的創新，必然帶來學生學習方式的變革，與之匹配的是教師自身素質的高標準，由是而論，扎實的專業知識是實施探究式教學的必備品質。

四、探究式教學有利于學生緘默知識的挖掘

佐藤學先生在《產生主體性假象的溫床——教學中的形式主義》一文中談到“束縛思考的東西”時寫到，教師堅信“手勢”教學能夠清晰明了地把學生的思考和意見表現出來，故“贊成”“反對”“聲音再大一點！”等語言貫穿整堂課，滿足了教師對學生回答的習得性應對。那些沒舉手，或者語言表達不清的學生則會被老師貼上“思考遲緩”“發言不積極”的標簽，甚至習慣性善意地撇到一邊。這些老師可能永遠也不會理解那些猶豫不決、謹小慎微的發言價值的，更不可能理解那些充滿矛盾、疑慮、復雜情感的學生的。這些學生的表現價值取決于他們的緘默知識，緘默知識具有隱蔽性，緘默知識的價值不可估量。傳統的課堂模式抑制了學生課堂參與的積極性，課堂僵硬單調，學生的話語權遭到剝奪，取而代之的是教師單調的評價，非但不利于緘默知識的激發，反而使緘默知識更加緘默，而探究式課堂教學模式更加凸顯學生的主體地位，一定程度上解放了孩子的天性，甚至更加關注孩子的個性，不但為緘默知識的激發提供了腳手架，還極大增強了學生課堂的參與熱情，教師“一言堂”的表現欲較之于學生流暢的觀點表述，清晰的思路，豐富多彩的答案，漸行漸遠，緘默不再緘默，課堂愈發顯得深刻。

五、探究式教學要注重學習情境的創設

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中在談到課程實施的建議時說：“創設學習情境……激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情”，在語文課堂上，一個接近真實或富有想象力的學習環境能夠激發學生的學習興趣。教師可以通過信息技術的運用，諸如多媒體展示、現場模擬等多種手段，構建一個生動的學習場景。這樣的情境不僅能夠幫助學生更好地理解文本內容，更能夠讓他們深入體驗作者的情感世界。

六、探究式教學注重學生問題意識的培養

探究式課堂教學是教師和學生共同參與的活動，學生作為探究式課堂教學的主人，要有敏銳的問題意識。在語文課堂上，教師角色的重新定義，教師教學方式的變化，教師主要通過開放性問題的提出，引發學生的思考，激發學生的創新思維，引導學生對文本進行多維度的深層解讀。這些問題如同一把鑰匙，打開了學生思維的大門，讓他們在閱讀的過程中，不斷問“為什么”，不斷探索“還有什么可能”。

七、探究式教學要發揮合作學習的魅力

小組合作學習是探究式教學能夠有效開展的關鍵一步。學生在小組討論中相互分享自己的想法，彼此啟發，共同進步。在這個過程中，同學們之間關系更加親密，學習氛圍更加濃厚，不知不覺中形成了一個彼此相互影響、互幫互助的學習共同體。小組合作學習中學生的知識得以交流、思維得到碰撞、情感得以交融。在這個過程中，學生學會了傾聽和分享，學會了尊重和包容，學會了表達自己的見解和主張。

八、探究式教學要鼓勵學生自主探究

“雙減”政策的實施，為學生自主探究提供了更多的時間和空間。教師應設計開放性的課堂活動，讓學生有機會自己去探求答案，去解決問題。這種自主探究的過程不僅能夠鞏固和深化學生對知識的掌握，還有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。

總之，探究式教學策略的實施需要教師不斷地實踐，在實踐中反思，在反思中完善，在實踐中進步。在“雙減”時代的語文課堂上，探究式教學策略如同一盞明燈，照亮了學生思維的道路引燃了他們對知識的渴望培養了他們的創新能力和生活能力。在這樣的課堂上，每一個學生都是一個小小的探險家，他們在語言的海洋中航行，在思維的天空中翱翔，最終他們將在探究的旅途中收獲成長收獲智慧收獲未來。作為新時代的點燈人，我們將充滿希冀地行走在探究式教學的大道上，因為那里有語文教學的詩和遠方，那里定是春暖花開。

河南省教育科學規劃課題 ?2023年度 一般課題 ?“雙減”背景下中學語文探究式學習研究 ?2023YB1310

參考文獻：

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