初中英語課堂“微寫作”教學策略探究

在“雙減”政策和中考改革的背景下，初中英語課堂教學如何在有限的時間內提高學生的寫作水平一直是一線教師在不斷探索的問題。基于此，以“微寫作”為抓手的教學方法應運而生。“微寫作”是一種注重提質增效的課堂教學策略，旨在培養學生的寫作能力，提高學生的英語語言表達能力。這種教學方法強調在短時間內讓學生進行小規模、高效的寫作實踐，幫助學生更好地掌握語法、詞匯和寫作技巧。通過小型寫作任務，學生可以在課堂上快速積累語言知識，提高寫作的信心。同時，微寫作教學方法也強調學生之間的互動和反饋，促進了學習者的合作和分享，可以有效提高學生的寫作能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

初中是學生積累學習經驗的重要階段，也是學生建立契合自身發展學習方法的關鍵時期，學生在此期間能夠完善學習思維模式。為此，初中英語教師在教學時應該進行多角度的思考，切實站在學生的角度進行深度思考，關注學生的寫作能力。學生在英語寫作中會不斷遇到新的挑戰，很多學生在寫作領域難以獲得新的突破，甚至存在難以逾越的學習鴻溝。導致這種情況的原因是多樣化的，這就需要教師積極利用課余時間對學生的英語學習情況進行分析，給予學生精細化的指導，制定更加符合學生能力的教學計劃，從根本上提升學生的寫作能力。教師可以通過“微寫作”激勵學生更好地參與到寫作情境中，實現學生寫作能力的提升，對于英語知識獲得更為深刻的理解，從而感受到英語課程的魅力。

“微寫作”的內涵與特點

內涵 “微寫作”的核心內涵在于“微”字，教師在教學的過程中可以布置教學任務，讓學生通過微練筆，或者是在微話題，或者是微平臺中不斷總結經驗，在微型的訓練過程中感受寫作的精妙之處。在以往的英語寫作訓練中，學生是十分畏懼的，這是因為寫作考查了學生的綜合能力，不僅是對詞匯量掌握程度的考查，還會考查學生的英語語法正確使用能力，以及對文字方面的邏輯性。這些挑戰會讓學生產生畏難情緒，在實際寫作中會出現內容空洞的問題，沒有融合真情實感，對于寫作任務也會敷衍了事，沒有對實踐練筆的機會給予足夠的重視。教師需要意識到，初中生的英語寫作內容有別于小學生，但是過于追求所謂的“高大上”成果則會徒增學生的寫作壓力，教師依舊需要穩固學生的寫作基礎，只有學生的寫作根基穩固，才可以更好地運用英語表述內心的想法，對于學生點滴的進步也要給予及時的鼓勵。在教學中，教師需要應用微寫作的思想，循序漸進地提升學生的寫作技巧，為學生提供更為靈活自由的寫作環境，讓學生能夠不斷積累語言表達能力，從而達到提升學生綜合寫作能力的目的。

特點 首先，寫作時間運用上具有“微”特點。相較于傳統寫作任務中100個單詞的大篇幅習作，微寫作不需要學生花費過多的時間，教師應該鼓勵學生盡可能精簡寫作內容，可以嘗試使用幾十個單詞完成對簡單事物的描述，這樣學生可以在較短的時間內完成教師布置的任務，順利完成一則微寫作。這樣一來，學生的學習壓力可以得到緩解，不用絞盡腦汁湊字數，且能夠提升學生對事物的概括能力，寫作語言簡短精妙，不會出現用詞冗余的情況。這種寫作訓練方式顯著降低了學生的寫作負擔，在記錄一件事情的時候可以找到重點，在記憶單詞以及表述話語的時候都會具有較好的效果，并且可以在潛移默化中幫助學生更好地將情感表述融合到微寫作中，讓學生逐漸愛上英語寫作。

其次，寫作內容主題具有“微”特點。在以往的寫作教學中，教師會給予明確的主題內容，并且要求學生寫作中的每個段落都要具備清晰的邏輯關系，整體上都要彰顯主題思想，缺少任何一項內容都會被認作是不合格的文章。這種寫作要求本身是沒有問題的，但是對于班級中一些基礎欠佳的學生而言卻是巨大的學習挑戰，對于一些初涉深度習作的學生而言也存在較大的難度，但是在“微寫作”的環境中，教師會要求學生重點攻克某一方面的內容，讓學生的精力可以更為集中地使用，降低寫作要求條件的同時，也給予學生自由發揮的空間，讓學生能夠學會從細節入手，更好地引導學生表述情感態度，寫出有真情實感的習作。

“微寫作”在初中英語寫作教學中的應用

微練筆，營造輕松寫作氛圍 在以往的英語教學環境中，寫作教學是極為重要的構成部分，受到教師的重點關注，也是學生提升英語學習成績的重要元素。因此，初中英語教師在以往的教學情境中一直將寫作教學工作擺在首要位置，在實際教學過程中甚至會為學生提供固定的寫作模板，旨在幫助學生能夠在考試中獲得更高的分數，學生只能機械化地跟隨教師的腳步寫作，難以有自由發揮的空間。再加上教師的要求極為嚴格，英語寫作學習難度較大，長此以往，學生產生了對寫作學習的懼怕心理。負面的學習情緒如果沒有及時進行疏導，學生的英語學習積極性會受到嚴重影響，學生的英語寫作問題也會層出不窮，打擊學生的寫作積極性。為了解決這一問題，教師需要充分發揮出“微寫作”教學的優勢，為學生布置小體量的寫作任務，縮短寫作練習環節的時長，讓學生的不良情緒能夠獲得顯著平衡，幫助學生沉浸在輕松愉悅的環境中，更好地發揮出自己的寫作思想，學生的寫作自信心也會逐步建立起來，在面對寫作任務的時候也不會產生畏懼心理。這種省時省力且高效的寫作訓練模式可以在初中寫作教學課堂中進行推廣，讓學生能夠愿意參與到練筆訓練中。

例如，教師在講授The seasons and the weather（《季節和天氣》）的時候，可以組織微練筆，讓學生選擇自己所喜愛的季節進行描述，并在描寫的過程中簡單敘述此季節的天氣特點。有的學生喜歡春天，則認為春天鮮花盛開，天氣變得溫暖，大部分時間陽光明媚。有的學生喜歡夏季，表示夏天雖然天氣很熱，有時還會下大雨，但能看到大自然不同的美。還有的學生會寫道“I like autumn.Although the weather is cold，autumn is the season for harvesting.（我喜歡秋天。雖然天氣寒冷，但秋天是收獲的季節。）”所有學生都能夠依據自己的喜好進行練筆訓練，能夠用幾十個單詞表達自己對于季節的喜好。學生可以將英語寫作與自己的實際生活進行聯系，在開放的環境中自由寫作，原本枯燥的課堂環境中能夠附上一層歡樂的色彩。在愉悅的氛圍中，學生也可以迸發出更多的靈感，逐步養成運用英語表述內心情感的良好習慣，學生也會在寫作中不斷積累新的詞匯和語法知識，讓自己的習作更具文采。

微主題，抒發內心真情實感 初中生在進行英語學習的時候，雖然能夠將在小學時期積累的詞匯運用其中，但是由于初中階段的英語知識更加復雜，學生在寫作的時候所需要運用到的技法會更加復雜，在進行實際寫作的時候所需要表述的情感內涵應具備一定深度，語句之間的邏輯性需要更加嚴謹，這樣寫出的內容才會脫穎而出，受到閱卷教師的青睞。但是，由于許多學生難以適應這種寫作形式的過渡，他們在實際寫作時可能會感到無從下手。這就需要教師運用先進的教學設備和新穎的教學思路來引導學生，幫助學生從微主題中找到寫作的靈感。通過這種方式，學生可以在較短的時間內進入最佳的思考狀態。此外，教師還可以組織學生進行積極的討論，讓他們的創作靈感在課堂環境中得以碰撞和激發。教師可以考慮使用多媒體設備，在創設微主題時使用視頻或圖片信息等來激發學生的創作積極性，充分調動學生的寫作興趣。這樣不僅可以為學生的創作指明方向，還可以使他們在有限的學習時間內發揮出更好的效果。

例如，教師在講授Keeping healthy（保持健康）的時候，可以先為學生設定多個微主題，并且可以使用多媒體設備為學生展示出來。想要保持身體健康，首先就是要做好飲食方面的規劃，保證正常一日三餐的規律性，選擇健康的食品，攝入足夠的蛋白質和維生素等。在飲食方面的微主題課件中，可以播放各種健康食品所涵蓋營養成分的視頻，并且可以為學生展示出飲食結構金字塔的圖片，讓學生直觀了解到健康飲食的重要性，對于日常生活中各種食物的營養成分有一個初步了解。其次，想要保持健康的身體應該保持鍛煉的習慣，選擇更為適合自己的運動項目。在此微主題中教師展示出多項運動技巧，并播放有關健康的視頻，讓學生在運動的時候注意保護自身安全，不要做出傷害機體的行為。最后，參與到自己的興趣愛好中可以保持身心的愉悅，也是保持身心健康的重要方式。教師在微課視頻中可以為學生展示各種與美術、音樂相關的藝術性視頻，讓學生能夠在欣賞的同時獲取靈感，陶冶情操。在經過前期的良好鋪墊后，學生對于參與微主題的寫作具有更加濃厚的興趣，并且能遵循自己意愿完成寫作任務。對于通過飲食保持身體健康的微主題，有的學生表示感興趣，并在寫作中進行了深入反思，闡述了自己對于健康飲食的看法。例如，他們坦誠自己非常喜歡吃垃圾食品，但為了身體健康，他們決定將來多吃新鮮水果和蔬菜，每天堅持喝牛奶、吃雞蛋。對于通過運動保持健康這一主題，也有學生表現出了濃厚興趣，并表示會在業余時間或休息日進行短距離跑步或打籃球，他們強調每次運動前都會放松肌肉，以防止受傷。還有一些學生認為通過欣賞藝術和創造藝術可以陶冶情操并保持健康。他們分享道：“我在心情不好的時候聽音樂，這能放松心情，改善情緒，從而讓身體更健康。”這種教學方式給予了學生更多選擇機會，使他們對于如何保持身體健康有了更多思路。這激發了學生學習英語知識的積極性，使他們更加積極主動。

微平臺，促進高效寫作交流 “微寫作”理念主張的不僅是學生寫作模式的創新，學生在教室中還要進行思想和經驗的交換，讓學生對于各自的作品展開討論交流，學生在此過程中會主動抒發自己的想法，教師也要注重給予學生個性化的展示平臺，實現寫作方面的資源共享，積極參與信息交換，在展示各自作品的時候強化成就感，充分感受英語寫作的樂趣。初中英語教師在開展“微寫作”期間應該為學生搭建微平臺，鼓勵學生在平臺上自主交流，分享自己在寫作中的問題和收獲，同時激勵學生勇于創新。教師可以借助網絡平臺建立班級內部的微信群或者QQ群，學生在寫作期間存在問題都能夠在這些平臺中表達自己的觀點，教師可以及時給予學生寫作指導，讓學生可以愛上寫作，樂于使用英語表達自己的內心。

例如，在講授Saving the Earth（《拯救地球》）這一課時，教師可以安排學生在學完后思考當前面臨的環境保護問題，并要求他們通過寫作來表達自己的觀點。學生可以選擇自己熟悉的一項環保問題展開論述，這樣既能夠鍛煉他們的寫作能力，又能增強他們對環境保護的認識和關注。由于此節課的主題較為嚴肅，與學生的未來生活質量息息相關，需要學生進行深度思考。有的學生思路并不開闊，只能想到周邊的環境問題，如亂扔垃圾或者汽車尾氣的排放等，寫作內容較為單薄，缺乏深度。為了讓寫作內容更豐富，學生可以在微信群所構建的平臺中提出自己的困惑。教師和其他學生看見后要及時回復消息，讓學生了解到過度使用空調、化工廠亂排污水、農戶隨意燃燒秸稈等都是造成環境污染的主要問題。在微平臺中收集到充足的資料后，學生的眼界更為開闊，思考的內容也更加豐富，能夠針對自己所了解到的內容寫出相應的處理措施。學生所寫的內容不僅要依靠日常課程中學習到的知識，還需要通過查閱字典等方式了解更多專業詞匯完善語段。教師還可以讓學生在完成寫作后將作品上傳到學校的作業評價系統中，教師和班級其他學生都可以對這些作品進行閱讀和評價，寫下中肯的意見，真正做到集思廣益。學生看到大家給予的評價后能夠知曉自身的優勢和不足，在潤色文章的時候具備更清晰的思路，能夠及時改正缺點，在今后的英語寫作中獲得更多的成就和進步，逐步建立寫作自信。

綜上所述，“微寫作”教學模式在初中英語寫作教學中起到了至關重要的作用，對培養學生的英語能力具有顯著的優勢。教師在教學中應積極運用“微寫作”的教學理念，構建更完善的英語學習環境，達到事半功倍的效果。通過“微寫作”，教師可以充分發揮其獨特的作用，更好地提升學生的英語寫作能力，為他們的未來發展做好充分的準備。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于提質增效的初中英語課堂‘微寫作’實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-597）的階段性研究成果。】