游戲闖關 提升教學

【摘要】數控銑床編程與加工是中職數控專業學生所必須掌握的一項基本技能，是今后學生從業工程產品信息的基礎工具。然而數控銑床編程與加工實習難度大，因此部分學生學習熱情不高，學習效率低下。

【關鍵詞】闖關教學；數銑實習；教學

隨著國家教育的改革，中職學校逐漸成了培養操作性技術人員的主力軍，而當今社會，大多數中職學生都是由于中考成績不理想，年紀又比較小所以被迫選擇到一些中職學校。針對此現象，本文筆者從課程改革的思路出發，探索了各教學模式和理念，認為在數控銑床編程與加工實習教學中，配以闖關式課程對學生進行教學，能使學生從“被動完成學習任務”向“主動地創造性樂于完成任務轉變。”

一、闖關教學法的適應性分析

“闖關教學”在數控銑床實習中能有效極大激發數控學生的主動動手性，使被動實習變為主動實習，從“不愛實習”變為“喜歡實習”，引發學生的實習興致。

（一）立足于環境建設，闖出課內車間

利用現有的教學條件，模擬企業車間設計關卡。將利用現有分組實習的優勢在實習過程中融入企業質量管理過程化管理的方式，結合從校企合作單位對現代數控從業人員的要求適時對教學過程及教學目標進行調整。

（二）立足于專業技能，闖出一套學習體系

數控銑床實習中的實習內容有較多可延伸的方向。我們應當把這些東西挖掘出來，將它們融入實習中；正因為這樣，從“闖關”這個方向去開啟和倡導我們學生的學習，去改革我們的教學方法，逐步形成一套學習體系。

二、闖關教學三段流程的設計

銑床實習中“闖關教學”的運用主要是以銑床實習項目為根本，通過闖關來完成基本項目練習。整個流程設計主要有“設關卡”、“闖關卡”“評關卡”三部分組成；將實習要求和企業對崗位要求相結合融入實習過程設計關卡。

（一）設關卡

通過“闖關教學”將課堂設計融入關卡，引導學生由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入。關卡的設置充分考慮數控學生的自身差別，采用團隊關卡與個人關卡，必修關卡與可選關卡相結合；指導數控學生主動建構實習的創造設計。激發學生興趣，使學生團隊與個人踴躍闖關，探索新知。

（二）闖關卡

每一個數控學生利用自身所學的專業理論結合闖關寶典，通過個人基礎關卡；利用團隊的力量和現代化的學習方式如微課等方式完成團隊專業關卡。通過學生之間相互競爭激發斗志，在你追我趕中提高專業技能水平；利用團體或者“關主”處理突發情況提高處理問題解決問題的能力。

（三）評關卡

通過闖關考核，針對不同學生，采用不同的考核標準和要求按學生的職業基本能力、專項能力和綜合能力三個類型構建學業評價方案， 實現過程性和終結性評價的統一。

三、闖關教學在數控銑床技能教學中的實際應用

筆者就以數控技能教學中的《數控銑床編程與加工》課程中的“項目四任務一：圓弧輪廓的加工”為例，講述闖關教學在數控技能教學中的應用。

（一）關卡設計

本次實習任務將總共設定六個關卡；三個個人基礎關卡，三個團隊專業關卡。安排課時為4課時，前兩個課時為機房課，闖關內容為個人基礎關；后兩個課時為車間實訓課，闖關內容為團隊專業關及個人探索關卡。

前三關將復雜的知識拆分重組通過識圖關卡讓基礎較差的同學在三維軟件的輔助下能更好的進行讀圖，減少誤讀、錯讀的發生。仿真關卡利用電腦軟件有效的檢測了工藝和程序的準確性為后續加工質量的提高提供了有效的保障，也為學生自信心的建立打下了良好的基礎。

團隊專業關卡，設置內容和為本節課所要掌握的技能。通過這三關的闖關有效的掌握數控銑床的實習知識。加工準備對刀關卡通過學生之間相互競爭激發斗志，在你追我趕中提高對刀技能水平。扳手輪廓加工關卡通過扳手輪廓的加工提高機床操作水平，利用團體或者“關主”處理突發情況提高處理問題解決問題的能力。

（二）學生闖關

個人基礎關卡闖關；老師依據課前自學情況進行分析，并講解學生較為薄弱的環節。同時布置基礎關卡的任務。此時把關員負責本組人員的闖關，記錄組員的操作與完成情況，對照標準判定組員是否闖關成功。

團隊專業關卡闖關；教師講解關卡的具體任務、評分標準以及闖關流程，按以往的實訓成績以基礎好的學生帶基礎差的學生的方式搭配組隊闖關。關內的基礎操作主要由基礎較差的學生完成，基本功的練習可以讓學生建立自信，又防止基礎較好的學生重復操作失去學習興趣；對于有難度的環節團隊合作闖關。

對于學有余力的學生可在專業關卡結束后自主選擇是否挑戰個人探索關卡。本關卡老師將只提供一個微課視頻供學生闖關時用，學生通過微課學習G81鉆孔指令的學習，完成扳手工件上孔加工；從而完成本關闖關任務。

（三）關卡評價

個人基礎關卡評價，通過把關人員對每個人每一關的過程進行記錄，并通過闖關評價表進行評分。如第二關工藝卡片填寫關的評價方式為：合理選定毛坯加1分，合理選定夾具加1分，合理選定刀具加1分；基本填寫零件加工工藝加3分，完全填寫零件加工工藝加4分，完全填寫零件加工工藝并且工藝合理加5分。通過細化評分讓學生更有效的掌握知識。

在評價方面為團隊方式計分， 如第六關零件檢測關的評價方式為：檢測已加工好的扳手工件，通過自測、互測、師測、完成零件檢測。完成自測、互測、師測、并填寫完成檢測卡得3闖關分； 零件得分0～59 分得0闖關分，60～75分得1闖關分，76～89得2闖關分，90～100得3闖關分；分析出零件加工問題原因加1闖關分， 提出合理的解決方案加1闖關分。

個人探索關卡，鼓勵學生積極闖關，對于未通關學生進行安慰表揚，對于通關學生任命為下次闖關的“把關員”。

四、成效

在數控技能教學中融入闖關教學， 它能很好的改變學生的學習面貌從“厭學”慢慢轉變為“樂學”；改變普通的數控銑床實習教學的課堂面貌從“師教生學”轉變為“生生互助”；因此“闖關教學”，在職業教育中提高學生專業技能水平，提升專業綜合知識掌握的一種值得深究的教學方法和思路。

【參考文獻】

[1]劉曉君.對厭學學生的教學策略.都市家教，2013

[2]龍芋宏，楊軍平.專業課的教學改革思考.職業教育2009，S2 期

[3]周淑芳.數控技術專業職業技能課程的特點及課程改革的研究.科教文匯旬刊，2011（12）：66-67