跨學科教學評價的內容要素

江蘇省海安市實驗小學

摘要 新課改以來，跨學科教學作為一種區別于傳統分科課堂的新型教學方式正在成為師生教學生活中的重要組成部分。究竟什么樣的跨學科教學才是好的，契合國家培養目標和學生成長需求的呢？通過哪些具體的指標可以衡量呢？可以從跨學科教學的目標、跨學科教學的課程、跨學科教學的過程、跨學科教學的成果四個維度來構建跨學科教學的評價體系，讓師生的跨學科教學實踐有據可依、有理可循。

關? 鍵? 詞 跨學科教學；目標評價；課程評價；過程評價；成果評價

引用格式 周振宇.跨學科教學評價的內容要素[J].教學與管理，2024（17）：22-27.

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。《義務教育課程方案（2022年版）》提出要開展跨學科教學的實踐。跨學科教學主張教學目標的多元化、教學內容的綜合化、課程設計的項目化、授課教師的團隊化、學習方式的多樣性等。因此，需要構建與之相匹配的評價體系，讓教師知道跨學科教學評價應該評什么、怎么評。

一、評價教學目標：指向跨學科核心素養的落地

全球教育正在由教師中心轉向學習者中心，這種轉變要求當前的教育應該轉向培育學生的核心素養。然而，判斷學生的核心素養是否得到發展，或者發展水平如何，需要通過評價來實現[1]。教學要有助于學習者核心素養的養成，正在成為教學設計的首要目標，理所當然也是教育評價的首要目標。

新課程方案中所指的核心素養包括正確的價值觀、必備品格和關鍵能力三個維度。更為寬泛地理解，核心素養是指個體在面向未來的全球化、信息化、學習型社會，面對復雜而不確定的問題情境時，能夠綜合運用所學知識、觀念、方法解決實際問題的品格與能力。在學科教學中培育學科核心素養是一種切塊分解的思維，并不符合核心素養本來的綜合化要義，因此，培育學科核心素養并不是終極目標，而是過程。

和學科教學相比，跨學科教學主要聚焦于跨學科素養和能力的培養，立足于學生完整、全面的發展，注重人與自然、社會的融合，因而更關注核心素養的核心特征。因此，跨學科教學摒棄了孤立、零散、缺少情境支撐的知識傳授，著力于整體、融合、實踐探究型的素養培育。一般認為，跨學科的核心素養包括了個人成長、高階認知、社會性發展三個方面，具體又分為自我認識、自我調控等十個維度（如圖1）。

跨學科教學的目標評價就是要關注學生個體或團隊在學習的不同階段所作出的反應能否體現出其核心素養，尤其是跨學科素養水平的提升。面對不同的跨學科教學任務或不同的跨學科教學形式，教師需要具體化地編制出其核心素養目標體系，在實施教學的過程中，又要在事先編訂的目標體系框架中按照教學的實際情況，根據學習者的需要作靈活而適當的調整。

例如，在開展STEAM教學的過程中，有研究者開發了這樣的STEAM綜合素養指標體系，見表1所示。

有了這樣的能力目標脈絡和框架，在設計具體的STEAM教學課程時，就可以根據具體內容來選擇和確定基于課程的目標評價體系了。

二、評價課程內容：錨定跨學科課程的關鍵特征

分科課程所使用的教材都是由國家統一編寫、統一審定的，課程與教材內容在推出之初就已經經過了嚴格的設計和審查，其思想性、科學性、可行性已經經過了充分的論證。但跨學科課程并沒有形成統一的教材內容，其內容需要教師和學生共同從生活實際當中、從學科教學內容當中去尋找和發現，課程方案是由師生從無到有共同創生、共同設計、共同修正的，這是與分科課程最大的不同。

1.跨學科課程的特征

（1）跨學科課程內容的創生性。常樂提出了跨學科課程建構由易到難的四個層面的操作策略：①插入式，也就是教師以現有的某一門國家課程、地方課程等作為課程體系的基本框架，在此基礎上延伸、拓展，尋找更加豐富的相關課程資源，形成內容更豐滿、結構更嚴謹的跨學科課程體系。②銜接式，是由不同學科教師之間開展研討，產生思維碰撞，關注不同學科課程之間的聯系與銜接，對彼此之間重疊、交叉的部分進行整合改造，形成整合課程。③增刪式，是由教師結合課程整合的核心發展目標，適當刪減課程之間的冗余內容，增加一些學生確實需要的富有特色的課程內容，形成對傳統課程的跨學科式揚棄與改造。④重構式，是要打破傳統的課程門類，創生出新的課程形態與體系，這是難度最大的跨學科課程建構方式，但也是最讓人充滿期待、最能體現師生共同生長特點的課程建構方式[3]。

（2）跨學科課程目標的多元性。跨學科課程因跨而精彩，在學科課程的基礎上更強調對知識的建構與融合，更強調對問題的解決，更強調項目管理過程中的方案執行與調整、資源的重組與整合，更強調成果的創造性等。張海燕比較了美國等國家的跨學科課程目標后認為，跨學科課程目標可以包括認知、行為、態度、能力等多個維度，見表2所示[4]

上述多元化的目標既涵蓋了學科課程的目標，又比學科課程目標更全面、更上位，更指向學生的核心素養。

（3）跨學科課程評價的逆向性。跨學科課程的設計中，需要一開始就向所有的學習參與者呈現學習目標，并且設計相應的評價量表，讓學習參與者知道什么是好的，什么是不好的，什么是特別鼓勵、可以獲得加分的。這樣的目標與評價體系將會伴隨跨學科課程教學的全過程。

2.跨學科課程內容評價的關鍵點

（1）課程內容的方向性。當下的跨學科課程沒有現成的教材，由師生根據生活實際和學習情況進行選材，通過討論協商來共同建構。因此，跨學科課程必須做到“一個堅持、五個體現”。跨學科課程評價應該把課程的方向性與政治的正確性作為首要的評價指標，這也是確保學生形成正確價值觀和必備品格的重要保障。

（2）課程內容的融合性。跨學科課程的核心在“跨”，要將不同學科的知識按照目標任務的需要建立內在聯系。這就需要讓學習者打破學科的疆域，建立暢通的知識聯系和調用機制，并且嘗試將這種知識聯系和調用機制逐漸轉變成一種內在的習慣和意識，并沉淀為內在素養。因此，跨學科課程的結構是否緊湊，內容能否銜接、是否具備系統性，能否真正讓跨學科的不同知識點建立緊密的聯系，從而促進學習者生成新的知識或策略，這是跨學科課程評價的獨特追求。

（3）課程內容的可行性。所有的課程都是用來實施的，之所以在學科課程的基礎上再倡導跨學科課程，其旨歸是為了加強知識學習與生活實際之間的聯系，培養學習者為了解決問題而學習的習慣與意識，助推學習者將跨界知識整合成新觀點、新策略。因此，跨學科課程的建構要不斷審視上述旨歸，還要考慮課程是否適合學習者的學習需要。從國內外學者的研究來看，課程的趣味性和課程的難度都是衡量課程可行性的重要指標。只有真正面向生活情境的真實問題才能激發學習者的動機和興趣，學習才能成為一種內在的需要，而不是外在的灌輸。

（4）課程內容的生長性。課程開發與實施的最核心目標是促進人的生長，同時課程也在學習者參與、實踐的過程中獲得新的生長。因此，評價跨學科課程的生長性，首先要看學習參與者（包括學生、老師及其他的參與人）在經歷學習的過程當中是不是真正獲得了增值與成長，這樣的評價可以通過學習參與者的表現性評價來實現，在學生是否達成了能力遷移、概念理解、知識建構，教師及其他參與者能否在課程實施過程中發現問題并調整解決問題方案與策略等維度建立評價指標。這些評價指標應該以逆向設計為原則，通過設計與發布評價量表的方式和學習任務一起發布。評價課程的生長性時，還要學習者在參與、實施的過程中找到課程的不足，并及時改正，或者根據時代發展、學習發展的需要不斷自我迭代。

三、評價教學過程：適時追蹤學生學習表現

跨學科教學的過程就是學習者在教師的組織和助推之下，圍繞既定的目標，按照預設的課程方案開展跨學科學習的過程。在跨學科教學的過程中，教師的教和學生的學常常融為一體，難以分離，但是其評價對象依然可以分為對教師的評價和對學生的評價兩個維度。

1.對教師的評價

教師的教，其終極目標是為了學生的學，為了學生更好地學。因此，在教師維度，評價的標準主要在于其教學行為表現是否有助于促進學習的發生和發展。具體來說，包括兩個方面。

（1）是否讓教于學。跨學科教學注重讓學生直面問題情境，自主確定研究方案，并建立學習共同體，按照方案開展學習。教師就像一對隱形的翅膀，藏到學生身后，關注學生的學習進程。只有當學生個體或團隊在解決問題的過程中陷入僵局，需要掃除無法跨越的知識障礙的時候，教師才能現身，并開展必要的教學活動。

（2）能否以教促學。跨學科教學以學為主線，必須選在學習團隊經過反復努力仍然無法跳出藩籬的時刻介入。過早介入不僅不利于激發團隊成員之間的思維火花，不利于團隊產生化學反應，還會讓他們對教師的講解產生依賴心理。過晚介入則容易給學習團隊帶來挫敗和沮喪情緒，使他們產生畏難情緒。在介入程度方面，老師需要謹記，自己的介入只是為了給學習者團隊陷入困境和僵局的思維帶去一束光，重新激活他們的熱情和靈感，而不是越俎代庖，以專家的身份進行學術灌輸。

在具體實施上述兩點評價的過程中，可以通過設計課堂觀察量表，在教學現場對教師教學行為進行課堂觀察，對觀察結果進行綜合評估的方式開展。

2.對學生的評價

跨學科教學指向學生的深度、高質量學習。可以從四個維度評價跨學科教學中學生的學習表現和學習質量。

（1）任務理解。跨學科教學從真實的項目或問題情境入手，這些項目或問題具有一定的復雜性。學習團隊對學習任務的理解程度決定了學習的方向與進程。評價學習團隊的任務理解水平可以從三個方面入手。

①評價其任務分析水平。跨學科教學的任務往往基于生活，綜合性強，并不容易聚焦核心任務和本質問題，高水平團隊善于抓住問題的本質，直指任務的要害，這是成功的起點。

②評價其知識調用能力。因為任務的綜合性，跨學科教學需要調用的知識儲備會涉及不同的學科，甚至兩者之間貌似并沒有直接的關聯，但組合到一起卻可以產生別樣的效果。

③評價其評估任務難度水平。學習團隊在明確學習任務之后，不但要能大致評估出任務的難度水平、自己團隊已經可以調用的知識儲備和資源儲備水平，還要能大致評估出兩者之間的差距，即按照團隊目前的認知和準備水平，距離完成任務還有多少工作量及其難度。這樣的評估越精準、越清晰，越有助于接下來所制訂研究方案的可行性。

（2）方案策劃。方案的合理性、可行性直接影響到學習的進程和效果。跨學科學習方案的優劣可以從幾個方面來評價。

①任務分解與人員分工是否合理。跨學科學習面對的是一個個較復雜的項目或問題，具有很強的綜合性，不可能一蹴而就，往往需要分解成幾個子項目或子問題。這些子項目或子問題之間可能是并聯的，即學習共同體再分成幾個小組，分頭去完成不同的任務，然后集中組合。它們之間的關系也可能是串聯式的，第二個問題的解決必須以第一個問題的解決為前提，依此類推。學習共同體內要能把這些大項目、大問題進行合理的分解，并且按照共同體內每個成員的特長進行合理分工，讓最合適的人干最合適的事，以實現效率和質量的最大化。

②研究方法與策略的選擇是否合理。不同的問題有不同的解決方法，即使同一個問題也可以有多樣化的策略選擇。能否針對每一個具體的子項目或子問題選擇最優化、最適切的方法與策略，并在此基礎上找到最合適的研究工具，都是衡量研究方案優劣的重要標準。

③進度安排與預期成果是否合理。項目管理能力是未來社會所需的最重要的能力之一，項目管理當中很重要的一環就是能否合理安排時間進度，并執行到位。學習共同體成員要有機會坐到一起認真設定研究的進度安排，并對每一個時間節點的階段性成果以及最終項目完成時的終結成果有比較清晰的預期，這種預期會成為學生學習發展的里程碑。

（3）合作能力。學習共同體內部能否建立良性的合作互動，并有效促進學習的發展，是對學習共同體進行評價的重要指標。其評價可以從三個方面入手：其一，觀察共同體組建的時候團隊成員有沒有盡可能異質化。團隊成員的異質分組有助于發揮每一個人的長處，也有助于綜合化任務的合理分解。其二，觀察共同體成員完成任務時能否集思廣益，相互促進，彼此關照。在團隊式學習或工作中，按照分工、各司其職固然重要，但不是所有的問題僅僅靠分工完成就能解決的。很多時候，問題會成為團隊成員難以逾越的障礙，這時候便需要大家集思廣益來攻堅克難，為了共渡難關，通過討論等方式產生創見是衡量團隊合作水平的關鍵。其三，觀察團隊內產生分歧時能否相互妥協，形成一致意見。學習團隊面對學習任務時并不總是一帆風順，有時候也會產生分歧，而且難以辨析孰是孰非，最終能否做到彼此兼顧并形成最優化方案，也在考驗團隊內部的溝通協調能力。

（4）自我意識。提倡團隊合作并不意味著否定個人的作用，再優秀的團隊都是由個體組成的，團隊作用最大化的顯性標志恰恰是讓團隊中的每一個人都能充分發揮出自己的潛能。因此，考量團隊合作能力的同時，我們也需要通過評價來引導每一個學習者關注自我，提升自我。

對于學習者自我意識的評價包含幾個方面：其一，能否準確認識自我。個體需要對自己的能力水平有一個相對準確的定位，只有在團隊中找到自己的位置，才能明白自己在團隊中如何更好地發揮個體的作用。其二，能否在團隊中發揮應有的作用。因為團隊組建強調異質，所以其在帶來優勢互補的同時往往容易導致團隊中個體地位的不平等，處于強勢地位的個體更多地發表自己的觀念，并使之成為團隊共同的觀點。久而久之，一些弱勢的個體很容易在團隊中迷失自我，淪為一個單純的任務執行者，甚至淪為看客，成為團隊中的邊緣人物。因此，個體需要在團隊中發聲，需要努力提升自己在團隊中的貢獻值，建立自己在團隊中的不可替代性。其三，是否具有包容性和學習性。有的學習者不會與人共處，難以融入整體，遇到意見分歧的時候從不讓步，這是自我意識過強的標志，因此需要學會寬容，學會讓步，學會妥協。另外，在認清自己長處和短板的同時要培養學習能力，在不斷發揮自己強項的同時，也要通過向專家學習、向同伴學習，甚至向對手學習等方式來補齊自己的短板，不斷提高自己。

四、評價學習成果：讓多樣性的創生成為可能

跨學科學習的成果是指在跨學科教學結束時，學習者個體或者學習共同體所產生的作品、報告等，學習成果質量是跨學科教學質量評價的最顯性指標。跨學科學習的成果不是一蹴而就的靈感迸發，而是在跨學科學習開始的時候就有了初步的設想，并在跨學科學習的過程中不斷構思、不斷調整、不斷創生的產物，學習者通過不斷的調整與創生讓學習成果更趨于完美。

1.跨學科學習成果的主要特征

（1）學習成果要直接指向項目的完成或問題的解決。跨學科教學就是通過獲取更多、更豐富的知識，形成更科學、更有效的方法和策略來完成項目或解決問題的過程。所以，判斷一個跨學科學習成果是否有效，最直接、最根本的標準就是學習者形成的這個成果到底有沒有完成學習之初設定的項目或者解決當時的核心問題、驅動問題，然后在此基礎上進一步考量這些成果所解決問題的質量、是否是最優化的策略等等。

（2）學習成果的樣態可以是作品或報告，更多是兩者的結合體。學習成果的樣態因學習任務而異，有的跨學科學習目標指向形成一種新的物件，例如研發一個報警裝置、制作一個自動喂水器、設計一個節能小屋、創編一個節目等等，這樣的學習成果必然會以物態的作品方式呈現出來。但是，和傳統教學相比，這種跨學科學習強調成果的實用性以及創造性，面對同一個問題形成的成果的樣態是豐富多彩的，可能每一個成果都能解決學習之初設定的問題，但又各有巧妙之處，各有創新特色。因此，我們常常強調跨學科學習的成果都是獨一無二的作品。跨學科學習的成果有時候還可能是一種思路、策略，或者對某個問題的看法，會以報告的形式呈現出來。這種報告的形式也是多樣態的，可以是口頭報告，也可以是書面報告，或者制作成PPT等形式的演示文稿、海報、說明書等等。究竟選擇哪一種成果形式，往往因學習項目和問題而異，因學習者而異。但很多時候，為了追求成果的立體多樣性，往往會將作品和報告相結合，兩者互為驗證。

（3）學習成果的呈現既要體現團隊智慧，又要體現個體貢獻。作為面向未來、立足于培育人核心素養的新型教學方式，跨學科教學特別強調人與人之間的溝通、協調、妥協、共生，特別強調組建學習共同體，通過共同體內異質成員之間的互補形成化學反應，實現一加一大于二。因此，跨學科學習的成果往往體現的都是學習共同體的團體智慧。但是，這種對團體智慧的關注和重視并不意味著對個體評價的忽視。我們在考量跨學科學習成果的時候，既要考量學習共同體團體智慧結晶的發展水平，又要考量每一個個體在學習共同體中的投入程度以及所做的貢獻，關注共同成果生成中個人的力量。到目前為止，很多的跨學科教學研究者還沒有做到這一點，他們忽視了對學習者個體成果的考量，長此以往，帶來的可能是部分學習者個體的學習質量得不到保證，學習共同體成為部分學優生獨有的舞臺，而一些內涵不顯、溝通不力的學習者會慢慢在共同體中淪為看客和邊緣人物。

（4）學習成果的詮釋既要表達是什么，還要表達為什么、怎么做。跨學科學習的成果是學習共同體對項目或問題理解的集大成之作，因而，不能僅僅向觀眾呈現共同體做出了什么，簡單演示一下其效用，還需要有更深層次的闡釋，講清楚為什么是大家看到的這個成果，學習團隊是怎么創造目前的成果的。在成果匯報的時候，要求學生團隊“能夠報告自己和小組為什么這么做，做的過程是什么，經過了怎樣的思考和調整，而這些思考和調整的過程涉及對概念、情境中的背景知識、限制條件的綜合分析、推理、再設計與創造”[5]。因此，我們在設計跨學科學習評價量表的時候，就要通過評價指標來引導學生，在進行成果匯報的時候要聚焦學習目標當中的核心概念，把自己團隊對核心概念的理解，以及基于這種理解開展的探究與實踐亮出來、講出來。

2.跨學科學習成果評價的要點

基于上述對跨學科學習成果特性的基本認識，我們可以形成相對統一的成果評價觀，在此基礎上根據成果評價的若干要點來設計成果評價量表，對跨學科學習成果實施評價。這種成果評價的主體應該是多元的，既包括學習者自評，也有同伴互評，還有教師、家長、社區義工等其他學習參與者的評價。

（1）項目任務的完成度。這一要點主要指學習成果到底有沒有直接針對學習任務項目或問題，有沒有能解決學習任務中發布的問題，這是學習成果評價的關鍵指標。學習成果只有指向項目的完成或問題的解決，并能完成相關任務，方能評為良好級或以上等級。合格等級也要視其成果距離最終完成任務還有多遠來定。

（2）方法策略的合理性。這一評價要點建立在能夠完成項目任務或問題解決的基礎上，要比較不同成果之間邏輯框架的合理性、方法策略的合理性。所謂戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣解決一個數學問題，方法策略的差異背后顯現的是邏輯思維能力的差距。而且，跨學科學習是綜合性學習，更強調多種問題、因素相交織時的取舍與優化，其難度和評價標準不能僅僅參照上述數學問題的單維比較方式，可能更需要綜合考量。

（3）項目管理的規范性。很多評價者更愿意把項目管理的評價視作過程評價的一部分，但在跨學科學習的評價體系當中，因為要遵循逆向設計的思路，評價與學習過程相伴，過程評價與結果評價彼此交織、融為一體。從成果當中也能看出各個學習共同體項目管理的水平和能力，水平優秀的學習團隊的成果和方案在項目設計之初呈現出高度的相關和一致性，即使在研究過程中因為各種障礙而調整思路，其思維過程也能在成果中呈現出來。

（4）成果作品的表現力。完美的作品會呈現出一種審美的張力。同樣是基于問題解決的成果作品，放到一起進行展示，往往高下立判，這與成果作品的表現力有關。這種表現力跟作品的創意、美感、成本控制、文化表達等多個因素都有關聯，這些因素交織到一起會給評價者留下不同的認知印象。

（5）成果報告的深遠性。所謂深遠性，包含兩層含義，一是成果的深度，二是成果的可拓展性。成果的深度體現在對相關背景知識運用的廣度、學習團隊體現出來的思維深度、學習團隊在完成過程中及成果作品中呈現出來的創造性思維程度等。成果的可拓展性則是指在后續學習或研究的過程中，該成果能否提供很好的基礎框架，在此基礎上進行擴容升級。正如DIY兩臺電腦，性能完全一樣，但其中一臺已經達到了核心構架的上限，所有的潛力都已用足，而另一臺才占用了核心構架的極少部分資源，后期可以不斷擴容，無限升級，這就體現出了兩者可拓展性的差距。

（6）現場演示的影響力。好的作品還需要有好的演繹和呈現，光是有了成果作品的靜態展示，觀眾往往看不出它的優勢，即便是有了成果報告的深度文字，也可能會藏在深山無人識。只有學習團隊通過合作把兩種成果表現形式融為一體，生動、新穎地呈現、展示出來，才能打動觀眾的心，讓人經久不忘。把好的作品完美演繹出來打動人，這也是現代和未來社會人必備的重要素養。

參考文獻

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