基于數(shù)據(jù)決策的小學數(shù)學差異化教學實踐研究

王承根 陳紅燕

【摘 要】小學數(shù)學教學中，差異化教學是十分重要的。如何實現(xiàn)差異化教學呢？隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，借助數(shù)據(jù)決策實現(xiàn)精準教學，讓小學數(shù)學差異化教學的實施成為可能。

【關鍵詞】教育技術；差異化教學；數(shù)據(jù)決策；精準教學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）06-076-02

教育的目的在于最大限度地發(fā)揮個人的潛能。我們的教育對象是學生，他們在學習習慣、興趣愛好、家庭背景等方面都存在著較大差異，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每位學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這就是古人所倡導的因材施教。然而在教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、學生較多的背景下，教師的差異化教學往往很難實現(xiàn)。筆者借助AI教育大數(shù)據(jù)采集與分析的終端——醍摩豆HiTeach5智慧教室，自動采集教與學數(shù)據(jù)，運用AI技術進行數(shù)據(jù)分析，提高教學品質與效率，讓小學數(shù)學差異化教學的實施成為可能。

差異化教學，滿足不同需求

醍摩豆HiTeach5智慧教室是支持智慧課堂的教學軟件，整合課堂經營、電子白板、師生互動和學習評量四大課堂教學功能，充分支持互動學習、任務學習、合作學習、差異化學習等現(xiàn)代教學方法與策略。筆者利用醍摩豆HiTeach5智慧教室教學“圓錐的認識”一課，利用即時問答的功能，設計了4道選擇題，由易到難，收集全班學生的答題數(shù)據(jù)，查看統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)，答對0道題的占了5%，答對1道題的占了10%，答對2道題的占了25%，答對3道題的占了40%，答對4道題的占了20%。分析數(shù)據(jù)可知，少數(shù)學生正確率非常低，有一部分學生正確率可達100%，學生正確率一般。這種情況在小學高段比較常見。當這些數(shù)據(jù)如此鮮明地擺在眼前時，我們有觸動，也有思考：課堂是以學生為主體，可是對正確率極低的學生來說，他們學到了什么？對于百分之百正確的學生來說，他們有所發(fā)展嗎？

筆者對個別學生開展訪談，深入了解學生的真實想法。整節(jié)課下來，對跑在前頭的學生來說只起到鞏固知識點的作用，但是他們的內心非常渴望學到新知識，挑戰(zhàn)新高度，常規(guī)的課堂很難滿足他們的需求。落在后頭的學生則用“發(fā)呆”“無聊”等詞語來描述課堂，這類學生在上課時，感到無聊、困惑、煎熬，甚至是痛苦的。從幾位學生的表達中，不難看出他們在這節(jié)課中并沒有成為學習的主體，他們同樣渴望知識，渴望能有所提升。因此，教師在設計教案時，要滿足不同的需求，讓學生都能在課堂上有所發(fā)展。因此，實現(xiàn)差異化教學十分重要。

數(shù)據(jù)決策，實施差異化教學

在實現(xiàn)差異化教學的道路上，如果有了信息技術的輔助，困難便會迎刃而解。利用信息技術，教師能在課堂上及時收集數(shù)據(jù)，分析決策，精準地開展差異化教學。在小學數(shù)學課堂上，教師主要從難度、指導方式、內容上開展差異化教學。

1.課中開展難易教學

（1）課始檢測，差異化教學。在小學階段的數(shù)學教學過程中，教師應該充分了解學生的差異，才能為他們量身定制教學方案。因此，課始，教師開展學情檢測，了解學生的學習起點，在突破重難點教學時，根據(jù)檢測結果進行差異化教學，讓學生能在整節(jié)課中各有所得。

（2）看出差異，因材施教。在數(shù)學課堂中，教師一般都是用同一種方法解惑，而學生之間存在一定的差異，長此以往，有一部分學生的發(fā)展必然是受限的。教師利用信息技術，了解學生的差異，開展差異化教學活動（圖1）。活動時，課堂更加自由，不同類型的學生到教室的不同角落開展不同深度的活動。

圖1? 難度差異教學策略

【教學片斷】在相等的圓中剪出3個半徑相等、大小不同的扇形，用這3個扇形圍成圓錐（無底面），3個圓錐的高會一樣嗎？A.不一樣，B.一樣。學生拿起答題器答題。教師從選A的學生中挑一人來說一說，選B的學生中也挑一人說一說。

盡管兩位同學大膽地表達了自己的意見，但聽的同學還是感覺一頭霧水，有沒有更加直觀的方法來證明呢？教師準備了A、B兩個信封，里面研究的內容是不一樣的，請選A的學生坐到第1～3組，選B的學生坐到第4～6組。計時2分鐘，開始活動。A信封中有三個扇形，要求制作三個圓錐，得出結論，除了動手操作，有其他的證明方法嗎？有其他發(fā)現(xiàn)嗎？B信封中有三個扇形，要求制作三個圓錐，得出結論，并說一說為什么？通過實踐后，學生肯定有了新的思考，教師組織學生進行二次作答，挑選一位變更作答的學生說一說原因，從兩次都選A的學生中挑一位來展示他們小組的研究成果。

【設計意圖】認識圓錐的高是本節(jié)課的重難點。教師首先利用即問即答、統(tǒng)計圖等功能，根據(jù)第一次作答結果把學生分為A、B兩類。兩類學生分別到指定地點，打開相對應的信封，開展不同深度、有差異的活動，然后教師組織學生進行二次作答，利用智慧挑人的功能，交流分享兩類學生的活動成果。此環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的探究興趣，而且讓不同類型學生都能有所發(fā)展。

2.教師進行多樣化指導

在常規(guī)課堂上，教師的指導都是一致的，或是全班指導，或是不予指導，或是在巡視時碰到有困難的學生給予指導。這樣一刀切的做法，導致一些學生學習總是提不起勁頭，因為他們的需求沒有被滿足。事實上，有些學生需要教師的提示，有些學生則是無師自通，這里就需要教師巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，滿足不同學生的不同需求。教師利用信息技術手段，根據(jù)小組正確率的統(tǒng)計圖，分別推送不予指導、部分提示、具體提示等差異化的指導，點燃學生的學習熱情，真正做到以學生為主體（圖2）。

圖2? 指導差異教學策略

【教學片斷】溝通圓錐和圓錐的聯(lián)系。直角三角形正好是長方形沿著對角線剪下的一半，我們把這個長方形和直角三角形以某個軸為參照物分別旋轉一周，掃過的空間能形成一個圓錐和圓柱，你能找到這個圓柱和圓錐之間的聯(lián)系嗎？教師統(tǒng)計小組的正確率，分別推送不予指導、具體提示等差異化的指導。

一類學生無提示。二類學生提示圓錐的高是（? ），底是（? ）；圓柱的高是（? ），底是（? ），他們的體積有什么聯(lián)系？

3.課后布置分層作業(yè)

對于一個班級來說，由于學習能力和一些其他因素的影響，學生的學習水平都是有差異的，平常課堂教學往往注重基礎知識，作業(yè)也是以基礎題為主，沒有考慮到學生的接受能力和個體差異，導致學生學習數(shù)學的興趣大大降低，取得的效果也不好。教師可以利用信息技術，統(tǒng)計整節(jié)課學生的正確率，然后在線布置分層作業(yè)，提高學生的積極性，又能各有發(fā)展（圖3）。

圖3? 作業(yè)差異教學策略

教育技術，實現(xiàn)差異化教學

綜上所述，在小學數(shù)學差異化教學的路上，有了教育技術的加持，走得會相對輕松且長遠。針對小學數(shù)學這種邏輯思維較強的學科，教師可以借助智慧教室、數(shù)據(jù)決策，實施差異化教學，不僅可以提高學生們的學習興趣，縮小學生之間的差異，而且能滿足不同學生真正的需求。