用大情境整合設計初中地理單元教學

劉佳佳

【摘 要】《義務教育地理課程標準（2022年版）》圍繞“育人為本”的理念確立課程標準，要求教師將核心素養貫穿于教學過程中，引導學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文以初中地理單元“聚落——云游泰國”為例，以大情境為線索，串聯或者重構教學內容和教學過程，實現以學科大概念為核心的課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化，落實立德樹人、學科核心素養培育的教學目標。

【關鍵詞】大情境；信息技術；初中地理；單元教學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-084-03

實現信息技術與初中地理教學的有機整合，是新形勢下地理教師的一門必修課。通過視頻播放、創設情境，動態模擬、網上探究，可以巧妙引入新課，輕松突破難點，變抽象為直觀，幫助學生自主解決問題。現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂變得豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學效果，提高了教學效率。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在課程理念中也提到：活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材。地理課程內容的選擇，在體現地理學科的基礎上，更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探索現實中的地理問題。在課程目標中也提出：學生能夠初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇；能夠運用所學的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉出現的人口、資源、環境和發展問題，做出初步的分析和評價，并具有遵守相關法律法規的意識；能夠立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

下面以初中地理單元“聚落——云游泰國”為例，說明如何用大情境整合初中地理單元教學。

解析課標要求，確定單元教學的宏觀定位

《義務教育地理課程標準（2022年版）》對中圖版教材八年級上冊第三章第三節“聚落”的內容要求為：通過閱讀圖像、觀看視頻或實地考察等，描述城鎮與鄉村的景觀特征及其變化。該條標準明確要求學生通過圖像、視頻和考察等活動，來描述城鎮和鄉村的景觀特征差異及其變化過程。任何一個聚落離不開地理環境的影響，分析其與地理環境的相互關系也很重要。所以，本單元教學的宏觀定位是“城市與鄉村”的景觀特征、與地理環境的關系及其變化過程。

結合定位和學情，選擇并創設單元教學大情境

結合本單元的宏觀教學定位、學生已有知識和經驗，筆者將泰國設定整合為單元教學的大情境。由于地理位置比較近、熱帶島嶼、佛教文化、美食等特色，因此，泰國是中國境外旅游人數最多的國家，學生對于泰國并不陌生，多多少少知道一些泰國的相關知識。而且“一帶一路”合作倡議中也包括泰國，中泰貿易和合作愈加頻繁，中泰兩國的關系愈加緊密。所以，選取泰國為單元大情境，符合地理課程中的課程理念：活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材。

挖掘情境內涵，確定單元教學目標

泰國擁有聚落的不同分類城市和鄉村，呈現出明顯的景觀差異。由于地理位置和氣候特征，鄉村以漁村和農村為典型，人們的生產生活方式以漁業和種植業為主。以泰國首都曼谷為例，從鄉村發展成為國際化大都市的進程中也出現了各種環境問題，并產生了不良影響。這些都正好契合本單元的課程標準要求和教材內容，可以進行有機利用和重組，讓學生學習聚落更加情境化、結構化和系統化。

本單元確定的單元教學目標包含以下幾個方面。

（1）通過閱讀泰國景觀圖、觀看泰國旅游宣傳片，知道聚落的定義和分類，描述泰國城市與鄉村的景觀特征，說出劃分依據，落實區域認知的核心素養。

（2）通過分析泰國美食和自然環境、社會環境的關系，初步認識地理環境是人類生存（聚落和美食）的基礎，人類活動應該適應地理環境，協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇，形成初步的人類命運共同體意識，落實綜合思維和人地協調觀的核心素養。

（3）通過閱讀泰國首都曼谷過去和現在的圖文資料，描述從鄉村到城市的變化過程，說出曼谷城市化發展過程中的主要問題，并且嘗試提出合理的建議，落實人地協調觀的核心素養。

組織教學內容，搭建單元教學的整體結構

筆者確定好教學目標后就繼續組織教學內容，搭建單元教學的整體結構如圖1所示。

圖1? 單元教學整體結構圖

1.第一課時：云游泰國之風景篇

教學環節1：情境導入。技術應用：2019年中國境外旅游人數圖和國家統計圖。教學活動：讀圖找出我國境外旅游第一大國——泰國，并猜測原因。設計意圖：通過旅游話題激發學生的學習興趣。

教學環節2：學習泰國的地理位置，欣賞美景，了解宗教文化、人種、語言等特點。技術應用：泰國國家旅游宣傳片、泰國與中國的相對位置地圖、世界宗教分布圖、人種分布圖以及泰國文化相關的圖文資料。教學活動：欣賞視頻，感受泰國美景；閱讀地圖，描述泰國的地理位置；閱讀圖文資料，學習泰國宗教文化、人種語言的相關知識。設計意圖：讓學生通過觀看視頻初步感受泰國的景色和文化特點，閱讀地圖找出泰國的地理位置，閱讀圖文資料深入學習泰國的宗教文化、人種語言，落實區域認知的核心素養。

教學環節3：學習聚落的定義、分類、景觀差異和分類依據。技術應用：泰國的聚落景觀圖片、教材中聚落的分類圖片和補充資料。教學活動：運用景觀圖片描述城市和鄉村的差別；學習聚落的概念、分類和分類依據；正確區分城市和鄉村聚落。設計意圖：通過學習聚落的知識，讓學生初步認識人類生活在適宜的地理環境中，初步形成人地協調觀的理念。

2.第二課時：云游泰國之美食篇

教學環節1：承上啟下、引入新課。技術應用：鄉村城市的景觀圖片、泰國的地理位置圖、泰國美食圖片。教學活動：回憶舊知，區分鄉村和城市，正確描述泰國的地理位置；導入新課，推測泰國可能擁有的美食并說明理由。設計意圖：通過回憶泰國的地理位置推測泰國美食，讓學生形成地理位置影響人類活動的意識。

教學環節2：分析聚落（漁村和農村）、美食（海鮮、榴蓮）和自然環境的關系。技術應用：泰國的海鮮文字材料；泰國的榴蓮、榴蓮的習性小貼士，以及豐富的圖片資料。教學活動：閱讀圖文資料，完成海鮮習題1、2題；閱讀圖文資料，完成榴蓮試題第3題；描述影響榴蓮生長的5條自然條件，任選1條分析自然條件的優勢，形成新的小組繼續討論，最后匯總，完成第4題表格，形成結論。設計意圖：通過閱讀海鮮圖文資料完成試題，培養學生提取信息的能力；通過分析“榴蓮適宜的自然條件”活動培養學生思考、書寫、討論分享、匯報、總結的能力，落實區域認知、綜合思維、人地協調觀等核心素養。

教學環節3：品嘗芒果干，分析美食和社會環境的關系。技術應用：泰國進口芒果干、中泰貿易運輸資料、中泰鐵路地圖和相關背景資料以及新聞報道。教學活動：閱讀地圖說出海上運輸和航空運輸的特點；閱讀中泰鐵路地圖說出中泰鐵路的起止點，思考鐵路對兩個國家的積極影響；觀看新聞，了解中泰合作，感受人類命運共同體。設計意圖：讓學生通過分析中泰貿易各種運輸方式的特點，學習中泰鐵路的知識，分析社會環境對美食的影響，初步形成人類命運共同體的意識，落實人地協調觀的核心素養。

3.第三課時：云游泰國之發展篇

教學環節1：說出曼谷從鄉村到城市的變化過程。技術應用：曼谷的歷史變化資料，視頻、圖表、文字資料等。教學活動：觀看首都曼谷的變化視頻，閱讀圖文資料，說出從鄉村到城市的變化過程。設計意圖：讓學生通過視頻資料等感受鄉村聚落到城市聚落的變化過程，感受人類活動深刻影響著地理環境。

教學環節2：找出曼谷城市化發展過程中的主要問題，分析其產生的原因。技術應用：曼谷的人口、環境、資源等方面的視頻資料、圖表統計圖、文字資料。教學活動：閱讀資料說出曼谷城市發展過程中遇到的環境資源人口等問題；根據相關資料討論分析曼谷城市化發展中問題產生的主要原因（自然原因+人為原因）；分析問題可能對地理環境產生的不良影響。設計意圖：通過閱讀、觀看、分析資料，找出曼谷城市化發展過程中產生的問題，并且分析原因以及產生的不良影響，讓學生感受到人類活動對地理環境有著深刻影響，落實人地協調觀的核心素養。

教學環節3：提出合理化建議。技術應用：多媒體iPad查找相關資料。教學活動：查找資料，分組討論，嘗試提出解決城市化問題的合理建議；閱讀資料，了解曼谷政府已經做出的改變。設計意圖：通過提合理化建議的活動，讓學生意識到協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇，落實人地協調觀的核心素養。

遷移應用，設計好單元作業

在利用泰國大情境組織完單元教學后，單元作業的設計也可以繼續選取另一個國家作為大情境，落實地理課標的要求。選取非洲國家肯尼亞設計的單元作業如下。

第一課時作業：從網上搜索非洲國家肯尼亞不同種類的聚落圖片，不少于5張，保存圖片時用具體的聚落名稱進行命名。

第二課時作業：肯尼亞是世界第一大茶葉出口國，其紅茶以品質優良享譽世界，閱讀肯尼亞簡圖、首都內羅畢氣溫曲線和降水量柱狀圖，回答問題（詳細內容略）。

第三課時作業：3名學生為一個小組，任意挑選肯尼亞的一個城市，上網搜索該城市從鄉村聚落發展為城市聚落的簡單過程、城市化發展中現存的主要問題（至少2點），并提出合理建議；制作成圖文并茂、可帶視頻資料的PPT，一周后課上時間進行小組匯報。

總? 結

本單元“聚落——云游泰國”的教學，筆者用“為什么泰國是我國境外旅游人數第一多的國家”作為主線問題，讓學生從風景篇、美食篇和發展篇三個角度來學習了解泰國。單元大概念使學生能夠初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇。學習泰國的地理位置和自然環境要素分析對風景、美食和城市的影響，體現了地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學、培養學生人地協調觀和全球視野的課程性質；體現了堅持育人為本，讓學生認識到地球資源是有限的，生態環境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念和關注世界的課程理念；落實了區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀的核心素養，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發展等觀念，滋養人文情懷，增強社會責任感。

大情境教學是初中地理單元教學的有效策略。用大情境整合單元教學內容，使知識具有情境性、結構性和系統性，是加深理解學科本質的重要手段。在后續教學工作中，我們一線教師要繼續探索大情境輔助下的單元教學，堅持育人為本，落實學生的地理核心素養。