幼兒園木工項目活動中培養幼兒工程思維的策略

顏少丹

【摘 ?要】 隨著基礎教育教學改革不斷推進，幼兒園教師在開展教學活動時越來越關注幼兒綜合能力的發展。木工項目活動是幼兒園活動的重要組成部分，同樣也是培養幼兒動手能力以及自主研究能力的有效方法。文章以“幼兒園木工項目活動中培養幼兒工程思維”為主題進行研究，通過實踐，探索木工項目活動中有效培養幼兒工程思維的方式方法，旨在為后續實踐活動提供一定的參考。

【關鍵詞】 幼兒園；木工項目活動；工程思維

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。工程思維是工程教育中的一個新的探究領域，特別是幼兒的探索、求知和創造性行為與其工程思維的發展有著緊密聯系。幼兒對木材這樣的天然物質充滿了好奇心，他們喜歡敲敲打打，探索其特性，木工區活動能將設計創造、自主學習與活動實踐有機地融合在一起，是培養幼兒工程思維的良好途徑，也是促進幼兒開展自主學習活動的重要載體。因此，幼兒園教師應根據幼兒身心發展情況適當地引導和干預幼兒積極參與木工活動，鍛煉幼兒的手眼協調能力，鼓勵他們自主探究，培養幼兒的自主學習能力，從而促進幼兒全面發展。

一、幼兒園木工項目活動對培養幼兒工程思維的重要作用

（一）有利于提升幼兒動手能力

幼兒正處于人生發展的早期階段，他們的身心都在快速發展中，在幼兒園中開展木工活動，能有效提升幼兒的動手能力。具體而言，在木工活動中，幼兒需要針對已知問題設計方案、實施方案，并動手進行木工制作。從選擇木材開始，加工直至完成作品的整個過程，幼兒需要使用各類工具并動手參與，這有助于有效鍛煉幼兒的手眼、手腦協調能力。同時，不斷對木材進行加工也能提高幼兒使用工具的技能，并在一定程度上增進他們對工具的認識。

（二）有利于提升幼兒交流能力

在幼兒木工項目活動中，教師想要保持幼兒對木工活動的興趣，就需要采取多樣化的教學手段，不斷提升幼兒對木工活動的參與熱情。小組合作是教師常用的教學手段之一，在木工活動中采取小組合作制作教學模式，能有效促進幼兒之間的交流與合作，共同解決問題。在分析問題、解決問題的過程中，幼兒學會傾聽和尊重他人的意見；在小組協作中，幼兒需要通過語言表達來進行工作的分配、對作品的思考以及協調不同的想法等內容，這對幼兒語言組織和表達能力的提升十分明顯。因此，開展木工活動不僅能培養幼兒的動手能力，還能有效提升他們的交流能力和團隊合作精神。

（三）有利于提升幼兒良好品質

在教師開展幼兒園木工項目活動的過程中，能加深幼兒對木工工作的認識和理解，并有助于樹立幼兒良好的勞動觀念和意識，進而促使幼兒在活動中集中精神。在這樣的活動中，教師可以引導幼兒對自己的作品進行二次加工和設計，鼓勵他們進行問題的明確、信息的收集、問題的分析、解決方案的設計、實施方案，以及效果評估等一系列過程。這種過程能有效提高幼兒的問題分析和解決能力，培養他們獨立思考能力和創造能力。同時，通過動手實踐，幼兒能聚精會神地進行創作，進而養成專注、認真、探索、協作等一系列良好的意志品質。

二、幼兒園木工項目活動中培養幼兒工程思維的有效策略

（一）注重幼兒發展觀察，創設良好游戲環境

一方面，幼兒園需要與教師整合教育資源。在幼兒園木工項目活動開展前期，為增強幼兒園木工項目活動的有效性，培養幼兒工程思維，教師需要為幼兒提供豐富的低結構材料，創設良好的木工項目活動實施環境，讓幼兒能充分發揮其自主性以及想象力。同時，活動實施過程中，教師需要注重和諧語言氛圍的營造，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中更好地發揮其主觀能動性，豐富幼兒游戲體驗。

例如，教師可針對幼兒游戲需求在班級內創設木偶工作坊游戲區域，在滿足幼兒木工活動需求的同時，滿足幼兒在閱讀故事以及角色創作、表演的需求，為其提供可操作、探究的學習空間。教師在為幼兒提供表演道具以及成品木偶的基礎上，再提供一定的木制品低結構材料、輔助類材料、各類工具，木偶半成品、故事文本、形象設計圖等內容，為幼兒的自主活動提供一定的參考。當幼兒完成木偶的制作后，教師可設置活動區域、小劇場，并配備大舞臺、舞臺燈光、舞臺幕布等，為幼兒提供良好的展示平臺，進一步增強木偶表演的儀式感。

另一方面，教師需要觀察幼兒的身心發展情況，利用詳細地記錄，了解幼兒的行為能力發展特點，以進行綜合分析。幼兒園教師應結合日常幼兒活動情況及其行為，科學記錄幼兒的活動興趣和前期經驗，并進行匯總，評估幼兒在木工項目游戲中的表現，以便教師針對性地設計木工項目活動，確保活動的順利開展，增強教學效果。在具體實施過程中，教師還應對幼兒的興趣和前期經驗進行匯總與整理，從木工技能、故事理解、合作學習，以及自我認知等四個維度對幼兒已有的經驗和進一步的發展進行綜合性分析，以便確定幼兒園木工項目活動的發展目標，明確幼兒工程思維培養的條件與背景，優化項目活動設計方案。

（二）豐富項目活動形式，激發幼兒參加興趣

在幼兒園木工項目活動的組織與執行中，教師需要厘清師幼的主次關系，明確幼兒的主體地位，積極構建以幼兒為主、教師為輔的活動組織方式。幼兒的積極性和主動性主要取決于其興趣的發展，教師應以幼兒為主體，利用多元化的木工項目式活動來激發幼兒的參與積極性，調動幼兒的主動性。因此，在活動開展前，教師可以觀察了解幼兒對木偶制作和表演的興趣，然后擴展幼兒的經驗，豐富他們的學習體驗。

首先，教師組織幼兒觀看木偶戲《烏鴉和狐貍》來收集信息，并引導幼兒思考“怎樣組織一場木偶舞臺劇？”通過將問題分解成更小的部分，分析不同部分的特點與關系，教師可以引導幼兒更好地了解木偶戲的表演方式，設計問題解決方案，并初步探索木偶制作和表演。其次，教師應鼓勵幼兒發表自己的看法，共同思考解決方案，為表演一場木偶舞臺劇的準備和實踐活動做好準備。

幼兒園木工項目活動的有效開展取決于幼兒的獨立探索意識和能力。教師可以引導幼兒進行木偶制作的探究，充分尊重幼兒的主體性，在保證木工活動順利進行的同時，給予幼兒足夠的自由探究空間，推動他們的綜合素質全面發展。在具體實施過程中，教師可以提問的形式，推動幼兒解決在自主探究活動中遇到的問題，并充分發揮自己的輔助和激勵作用，明確自己的引導地位，與幼兒一起參與木偶制作活動。

首先，教師利用工程思維步驟來引導幼兒思考，明確問題的目標為制作木偶，存在的問題為小木偶的頭、四肢與身體連接困難。針對這些問題，教師應該擴展幼兒的思維，讓他們從多個角度思考，鼓勵他們充分利用已有材料找到解決方案。其次，幼兒提出計劃后，教師應該引導他們實施計劃，提高他們將解決方案轉化為實際操作的能力。在木偶制作探究過程中，教師再次以定義問題的形式了解幼兒遇到的困難，并將其拆分，引導幼兒自己設計、選擇材料，并讓他們自己動手完成工作。在活動過程中，教師盡量不干預幼兒的自主探究，使他們的主體性得到充分發揮，以此培養幼兒的工程思維。

（三）賦予自主探究權利，支持幼兒創造表達

在幼兒園木工項目活動的組織過程中，教師應賦予幼兒自主探究的權利，同時支持他們的創造力和表達能力，鼓勵他們充分發揮主觀能動性。為了促進幼兒的長期發展，教師可以以培養幼兒自身能力為目標，優化引導策略，在兼顧幼兒個性化發展的基礎上，明確幼兒園木工項目活動的活動目標，促進該活動與幼兒個性發展和綜合能力發展相融合，推動幼兒更好地成長。在此過程中，教師可以利用木偶舞臺劇的形式，促進幼兒思維整合，實現幼兒工程思維的培養。

例如，《烏鴉與狐貍》木偶舞臺劇活動主要包括劇本改編、舞臺搭建、主持人和演員推選，以及表演前準備等五個主要步驟：

在劇本改編階段，教師可以引導幼兒交流討論，細化目標，讓他們各自改編《烏鴉與狐貍》的木偶故事內容。通過提出問題，促進幼兒的思維發散，引導他們利用所掌握的信息分析問題，在教師的引導下設計解決方案，實現創造表達。

在舞臺搭建階段，教師可以與幼兒一起參與舞臺布景活動，共同解決搭建舞臺過程中遇到的問題。教師應該肯定和支持幼兒的舞臺設計，并關注他們的團隊協作和交流能力的培養。

在主持人和演員推選階段，教師可以根據幼兒的個性特點積極引導他們進行自我推選和投票推選。在選擇小演員時，幼兒可以根據木偶舞臺劇的特點進行選擇，并通過推薦和投票確定小演員人選。

在合作分工階段，小演員和主持人可以通過彩排來進行試演。幼兒還可以制作門票和安排座位，增加他們的參與感和成就感。

在正式表演階段，幼兒可以結合彩排經驗各司其職，完成木偶戲表演。表演結束后，教師應給予幼兒積極的正面評價，并通過采訪小演員和觀眾來增強他們的成就感和儀式感。

（四）總結經驗交流反思，整合運用深層剖析

在完成幼兒園木工項目活動后，教師應對活動的開展情況進行分析，重點關注幼兒在活動中的表現。通過對活動觀察記錄的總結與反思，對整體木工項目活動進行深入剖析，明確木偶戲學習的游戲價值和活動價值，并總結其在幼兒成長發展中的重要作用，以便更好地優化幼兒園木工項目活動方案。

以下是對《烏鴉與狐貍》木偶劇活動中的反思和改進建議：

1. 活動開展力度不足

反思：活動的開展力度較小，未給幼兒提供足夠的表演舞臺和機會，限制了幼兒創新想法的展示，并且活動表演僅限于班級內部，缺乏對外展示的途徑，降低了幼兒的積極性。

建議：在下次活動中，增加活動力度，比如邀請家長觀看表演節目，拓展表演的觀眾群體，激發幼兒的積極性。此外，可以考慮舉辦校園展示活動或參加校內外比賽，為幼兒提供更廣闊的展示平臺。

2. 專業能力需要進一步提升

反思：在幼兒進行節目彩排時，一些幼兒提出的表演問題需要專業知識指導，教師在此方面的專業能力有待提升。

建議：教師可以進一步學習和培訓提升自己的專業能力，以更好地引導幼兒解決表演中遇到的問題。此外，可以邀請專業人士或藝術老師參與活動，為幼兒提供更專業的指導和支持。

通過對活動的反思和改進，可以更好地促進幼兒園木工項目活動的開展，提升幼兒的參與度和表現水平，同時為他們提供更廣闊的發展空間和展示平臺。

三、結語

在幼兒園木工項目活動中，為進一步促進幼兒工程思維的培養，教師應根據幼兒身心發展情況優化活動計劃，并豐富活動內容。首先，教師應注重對幼兒的發展觀察，明確活動的背景、目標和條件，以支持幼兒自覺地主動參與學習游戲活動；其次，結合幼兒園的實際情況，教師應創設良好的游戲環境，提供豐富的游戲材料，營造和諧的語言氛圍，并為幼兒提供展示平臺；再次，在活動中，教師應以問題為導向，引導幼兒設計解決方案，并豐富木工項目活動形式，實施解決方案，創新實踐活動內容；最后，教師應結合幼兒園木工項目活動情況進行經驗總結，重點進行效果評估，在充分發揮幼兒園木工項目活動育人效果的基礎上，持續改進活動方案，促進幼兒綜合能力的發展。

參考文獻：

［1］ 李文慶. 幼兒園木工創意活動材料的投放研究［J］. 當代家庭教育，2022（02）：75-77.

［2］ 李婷. 關于幼兒園大班木工坊活動探索與分析［J］. 好家長，2021，（67）：17-18.

［3］ 錢徐恩. 課程游戲化背景下幼兒園創意木工活動的創設方法［J］. 幸福家庭，2021（10）：123-124.

［4］ 謝曉鵬，朱毅誠. 基于工程思維培養的幼兒園木工區活動組織與實施研究［J］. 早期教育，2021（18）：15-17.

［5］ 樓曉雙，石騰峰. 基于幼兒園木工活動開展STEM教育的實踐探索［J］. 教育導刊：下半月，2021（03）：26-30.