新時期高中物理教學創新的路徑探索

陳闖

【摘 ?要】 隨著國家教育事業發展速度的加快，傳統教學方法在高中物理教學中的應用日益困難。高中物理教師如果仍然沿用舊方法，將難以滿足新需求，可能會影響教學效率和質量，進而影響學生的學習和成長。為有效打破這一局面，高中物理教師需要從多元角度出發，同步改革和創新物理教學、實踐和鞏固工作，并逐步提升這些工作的質量和效率。文章將圍繞這一主題，簡要分析高中物理教學的短板，探討物理教學創新的必要性，詳細探討教育新時期高中物理教學創新的具體路徑，以供相關教學工作者參考。

【關鍵詞】 物理教學；高中物理；教學創新

相較于初中物理，高中物理知識體量更大、理解難度更高，高中生的學習時間也更有限。為有效解決這些挑戰，高中物理教師在教學實踐中扮演著關鍵角色。他們不僅需要以深入淺出的方式講解物理知識，最大限度地減輕學生的學習壓力，還需科學合理地調整教學、實踐和鞏固的方法，以確保每位學生能夠輕松高效地掌握知識，并建立起更高品質的高中物理教學體系。

一、高中物理教學工作中存在的短板

物理是高中教學體系當中頗具學習難度的科目之一，其在教學工作環節中存在的短板，主要有以下三個方面的表現：

一是教學方面。部分高中物理教師在教學時，過于依賴板書文字、口頭闡述、言傳身教的方法，這一教學手段的運用，雖然能夠起到知識傳遞的作用，但其效果卻不甚理想，特別對經歷了九年義務教育的高中生而言，高中物理教師繼續沿用這一方法進行授課，甚至還會帶來較強的學習枯燥感與乏味感。此外，部分高中物理教師在授課時，教學眼界、教學思維沒有打開，所解讀的物理知識、設計的課堂練習皆緊扣教材課本，以致高中生難以感知到物理學習更深層次的魅力以及物理知識的更高層面的表現。

二是實踐方面。部分高中物理教師在安排學生進行實踐時，往往以簡單的課堂練習形式為主，缺乏特別設計的實踐活動，未能讓學生通過實踐來深化對物理知識的理解。這種情況不僅影響了學生對物理知識的領悟，還限制了他們的物理實踐能力的發展。盡管一些物理教師意識到實踐活動的重要性，但受限于教學理念的固化和教學手段的單一，難以有效開展有價值的物理實踐活動，從而在一定程度上減緩了學生物理素質的提高速度。

三是鞏固方面。部分高中物理教師因教學觀念較為傳統，往往忽略了對課后鞏固環節的設計。他們認為這一環節只是為了強化學生對課堂所學知識的掌握，認為可有可無。因此，在布置課后作業時，他們通常只是讓學生解答習題或完成練習冊上的題目。這種情況不僅在高中物理課堂上普遍存在，在其他科目的課堂中也時有發生。由于作業缺乏設計，學生在完成課后鞏固任務時，難以有效地回顧和強化知識。相反，他們會承受較大的課后學習壓力和負擔。長此以往，這不僅會阻礙學生建立堅實的物理知識基礎，還可能威脅到學生身心的健康成長。

二、高中物理教學創新的必要性

高中物理教學體系包括課堂教學、課堂實踐和課后鞏固三個板塊。高中物理教師對教學工作進行創新，具體體現在以下幾個方面：首先，教育發展使傳統教學方法與實際教學需求脫節，因此及時創新課堂教學方法、課堂實踐活動以及課后鞏固方案至關重要。這不僅能夠彌補教學中的不足，還能為學生帶來新鮮的學習、練習和復習體驗。其次，高中學生的心智和思想逐漸成熟，教師若僅使用傳統方式進行教學，難以激發學生的學習主動性，也難以給學生留下深刻的印象。因此，通過創新教學方式，可以有效打破這一僵局，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率和質量。再次，高中學生對物理知識、技能和文化的需求不斷增加，教師若守舊不變，將無法滿足學生的實際需求，進而限制了學生的學習和成長。因此，創新工作方式是破局的最佳策略。最后，隨著新課改、新課標等改革進程的推進，越來越多的人開始關注高中物理教學工作，對教師提出了更高的教育要求。為了實現這些要求，高中物理教師必須對傳統工作方式進行科學、合理且有效的創新。

三、教育新時期高中物理教學創新的具體路徑

（一）跳出固化格局，以多樣化形式創新教學模式

“師授生從”是最常見的課堂教學模式，既有優勢又存在弊端。優勢在于教師可以有效控制課堂教學進度，確保知識的講解和傳授；然而，其弊端在于高中生學習過程極其枯燥且被動，難以提高知識獲取、理解和掌握的效率和質量。為了揚長避短，高中物理教師需要跳出固化格局，通過多樣化的教學形式來創新課堂教學模式。例如，在教學《圓周運動》這一課時，教師可以采取以下兩種模式展開授課：

模式一“自主鉆研模式”：教師只需在黑板上繪制一幅思維導圖，明確知識鉆研的主線，然后讓高中生獨立展開學習與思考。待大部分學生完成獨立探索后，教師選取幾名學生站上講臺，分享他們的收獲。之后，教師進行最后的補充和總結。

模式二“合作探究模式”：教師先對課程涉及的知識進行簡要講解，奠定高中生的知識基礎。然后圍繞課程主旨設計一些稍有難度的題目，讓學生通過小組交流、組內探究等形式逐步解析問題，逐步參透知識。

無論采用哪種模式，高中生都會獲得更多的學習自主權，在交流中深化對知識的理解和掌握，從而提高物理學習和課堂教學的質量。

（二）巧用數字技術，以信息化形式創新教學方法

科技的進步為教育發展帶來無限的可能性，高中物理教師在創新教學方法時，可以根據教學工作的不同需求，靈活運用不同的信息技術作為輔助，以信息化的形式實現教學手段的革新與變化。例如，教師在教學《行星的運動》這一課時，可以靈活運用三種不同的信息技術作為輔助。

其一，數字投影技術：教師可以在課堂上營造數字化的情境氛圍，讓高中生以最直觀的方式去賞析“行星運動”的趣味畫面，以最真切的形式去感知物理學習的樂趣所在。

其二，微課視頻技術：教師完成課堂教學工作后，可以將知識回顧、知識梳理以及課后作業的布置盡數錄制到10分鐘左右的微課視頻當中，讓高中生以更加便捷、省時的形式進行課后的復習。

其三，網課教學技術：該項信息技術與微課視頻技術相似但不相同，但同樣可以作用于課后。具體而言，教師在當天教學工作結束后，利用傍晚的時間展開網絡在線教學，以遠程線上的形式，面對面地帶領高中生回顧課堂上所講授的全部要點內容，或引導著高中生進行特定物理探究題目的解答。

無論在哪一信息技術的運用中，高中生都可以獲得更具動態感、更加鮮明的視聽體驗，進而實現了高中生物理學習過程的優化以及高中物理教學形成的創新。

（三）合理關聯資料，以聯動化形式創新教學內容

高中階段的學生對物理知識的需求不斷增加，僅依賴教材課本進行授課雖然有助于打造學生的知識基礎，但難以滿足他們的學習需求。為了彌補這一不足，高中物理教師可以對當前教學內容進行深度剖析，發掘知識內核。然后，圍繞這些核心知識，合理整合和關聯優質的物理資料，讓學生在拓展性學習中進一步豐富對物理知識的掌握。例如，教師完成“運動和力的關系”這一章節全部課程的教學后，可以利用臨近自習課或晚自習的時間，組織高中生進行物理拓展的主題學習活動：

活動環節一：教師需要先帶領高中生在教材上的空白位置，繪制一張對比表格，隨著單元知識的梳理，逐步將表格左側填寫完整。

活動環節二：教師需要圍繞單元主旨，使用教室中的數字投影技術，播放與之相關的優秀課外視頻資料。比如，與“牛頓定律”有關的物理科普片、與“運動和力”有關的物理實驗拍攝視頻等。該類素材不僅與章節內容存在密切關聯，還呈現了許多教材課本當中并未涉及的新知識。在觀賞的同時，教師還需要引導高中生提煉課外素材當中有價值的部分，并將其寫入表格的右半部分。

活動環節三：教師需要基于制作成的表格，布置一些稍有挑戰性的物理探究題目，并讓高中生以小組為單位，結合觀看理解和自制的表格，完成所有題目的解答。

在環環相扣的三個環節中，高中生的課業基礎得到了強化，知識需求得到了滿足，知識運用的技能也得到了相應的發展，進而在滿足高中生物理學習需求的同時，又實現了物理教學和實踐的提質增效。

（四）精心設計實驗，以操作化形式創新教學實踐

物理知識的來源有二，其一為既定的自然法則，其二則為真實的物理實驗。高中物理教師在改革教學時，不僅要優化教學模式、教學方法，豐富教學內容，還要對教學實踐做出有效的調整。為了將其落到實處，物理教師可以實驗化的形式進行展開，讓高中生在物理實驗實踐中，逐步深化知識感悟，逐步生成實驗技能。例如，教師完成“相互作用——力”這一章節全部課程的教學后，可以從兩個方向出發來設計物理實驗課程：

方向一：教師可以利用復習課的時間，引導高中生進行簡單的力學實驗。在實驗的過程中，高中生需要留心觀察實驗的各個細節；待實驗完成后，教師還要圍繞實驗現象進行提問，而高中生則要運用既往所學的物理知識，解釋原理、分析結果。

方向二：教師可以從逆向思維的角度出發，將實驗結果告訴高中生，讓他們利用生活時間，使用生活工具，自主設計物理實驗，并通過實驗，得出與教師所提供的相同的結果。

若班級高中生物理實驗操作素質整體處在較低的水平，教師還可以將他們劃分成若干小組，通過合作實驗的方式來提升實踐的有效性。進而在不同方向的物理實驗操作中切實促進高中生物理實驗實踐技能的培養，切實實現高中物理教學實踐工作的提質增效。

（五）優化作業設計，動態化創新教學鞏固形式

課后鞏固（即課后作業設計）一直是高中物理教學體系中的重要組成部分。然而，在很多情況下，教師常常忽視了對這一板塊的設計，導致課后鞏固工作長期停留在較低的發展水平上。為了有效改善這種局面，高中物理教師可以根據“雙減”政策的指導，采用動態化的方式創新課后鞏固作業的設計方案。通過這一過程，逐步優化高中生的課后復習體驗，并提升復習效果。例如，教師在設計《生活中的圓周運動》這一課時，可以基于以下幾種方案來布置動態化的作業：

方案一生活現象解析：教師可以為高中生提供幾段生活中客觀存在的“圓周運動”的視頻短片，高中生在觀看后，嘗試使用課業知識對現象原理進行解析。

方案二真題模擬作戰：教師可以選取歷年高考同課程的真題作為作業的載體，讓高中生自行組成課后互動小組，在合作交流中，共同完成真題的解答。

方案三微課鞏固視頻：教師可以再度運用微課視頻技術，錄制詳細的課后知識梳理視頻，并圍繞梳理的知識要點，設計不同題型的課后作業，讓高中生在課后觀看時，既可以強化知識的掌握，可以健全答題的思維。

多種方案的靈活選用切實實現了高中生課后鞏固、復習形態的變化，切實實現了高中物理課后鞏固工作的減負、提質和增效。

四、結語

高中物理教師在教學、實踐和鞏固三個方面靈活運用各種方法，輔助改革與創新。這種做法不僅彌補了以往教學中存在的不足，提升了教學效果，還優化了高中生對物理學習、練習和復習的認知。夯實高中生的知識基礎為建設新時期的高品質高中物理教學體系起到了重要推動作用。

參考文獻：

［1］ 王淑榮. 新高考背景下高中物理教學創新模式探究［J］. 數理化解題研究，2022（33）：59-61.

［2］ 任瑞琴. 淺談新課程改革背景下高中物理教學創新思路［J］. 學周刊，2022（26）：70-72.

［3］ 李光. 淺談新課改背景下高中物理教學方法的創新策略［J］. 天天愛科學：教學研究，2023（09）：63-65.

［4］ 葉少斌. 基于信息技術條件下的高中物理教學創新［J］. 課程教育研究，2022（06）：61-63.