合作學習在高中信息技術教學中的應用分析

周建起

【摘 ?要】 在新課標改革的背景下，高中信息技術課堂采用了合作學習模式，強調了“以學生為中心”的基本原則。以學習活動為載體激發學生的參與興趣，一方面培養他們對問題的分析和解決能力，另一方面促進學生高階思維的發展。然而，在實際教學中，教師往往習慣于將合作學習任務呈現為“半成品加工”的模式，僅關注知識的習得和技能的強化，而忽視了培養核心素養的目標，也未能充分發揮合作學習的真正效益。因此，為了解決這一問題，教師應當圍繞單元課程精心設計合作學習任務清單，旨在培養學生的綜合能力，讓他們在合作學習項目中獲得豐富的經驗和收獲。

【關鍵詞】 信息技術；合作學習；小組合作

高中信息技術課堂是進行實用性教學的一個關鍵環節，考慮到技術原理通常較為抽象復雜，為了使學生能夠深入理解和內化所學內容，采用合作學習模式變得十分必要。然而，這種學習模式的有效性會受到學生個性差異的影響，而且隨著學生學習方法和習慣的改變，常規的合作學習模式往往難以滿足信息技術教學的需求。因此，信息技術教師應在確保實現教學目標的前提下，充分權衡合作學習模式的利弊，并考慮采用新型的合作學習模式，以提高教師教和學生學的質量。

一、合作學習概述

（一）基本內涵

在課堂教學中組織合作學習，要求構建以“組間同質，組內異質”原則劃分的小組，每個小組之間的學生無論在課堂還是課間均處在合作狀態。因此，合作學習的概念界定為將小組活動作為平臺，學生在學習活動中通過合作促進個人與他人的學習效果實現最大化。在教師的引領與指導下，學生依據學習任務采取自愿組合和教師干預相融合，每組成員數量一定，并且各成員均具有明確的角色分工，從而實現學生與小組一起進步。

（二）價值作用

首先，合作學習有助于培養團隊意識和合作精神。合作精神對學生未來踏入社會、進入工作崗位至關重要，而合作學習模式是有效培養學生合作精神的途徑。各成員通過精誠合作，能夠在指定時間內交出令人滿意的作業。學生在這個過程中也能感受到“1+1>2”的力量，有利于他們未來的學習深造。其次，合作學習有利于培養自主學習習慣。傳統的高中信息技術教學模式主要是教師講解，學生學習。在這種模式下，學生難以獨立發現當前學習中存在的問題，也不利于養成良好的自主學習習慣。但在合作學習模式下，為了解決項目中的問題，學生參與活動的過程中會不可避免地遇到各種問題，只有逐一解決這些問題，才能繼續前進。這促使他們自己查閱資料、積極實踐，從而提高了自主學習能力。最后，合作學習有利于學生培養信息素養。就信息技術學科而言，其教學目標在于培養學生的信息素養，尤其是在信息時代，一位合格的人才需要具備信息獲取、信息甄別、信息加工的綜合能力。這個過程也是學生發現、分析和解決問題的過程，而合作學習與其高度契合，是在信息技術課堂中培養學生信息素養的理想選擇。

二、高中信息技術教學中應用合作學習模式存在的主要問題

（一）小組模式靜態化，學生參與程度低

通過分析小組分組模式，多數情況下是組內人數相對固定的靜態化小組。該模式在組織紀律方面的管理較為方便，但也有學生提出一些成員不僅不愿意參與活動，而且組員之間無法產生良好的互賴關系。在極個別的小組中，成員有時會被其他組員排斥，因此部分學生并不滿足當前的分組模式。而合作學習屬于互動合作活動，結合學習任務動態化進行小組分組，從中展現信息技能的發展性。為了激發每名成員的活動參與度，應為其賦予更多的自主權，即依據任務項目、個人能力、興趣特長進行自由組合。

（二）小組角色分工單一，難以激發學生興趣

實際上，大多數學生對當前的角色分配并不滿意。他們認為通常的角色分工只將成員劃分為組長和組員，很難充分發揮每位組員的責任感和積極性。如果小組僅將組長設定為活動管理者，采取組長負責制，那么組員的角色相對較為被動。隨著活動的進行，組長個人往往會承擔更多任務，甚至在缺乏監督的情況下，容易出現組員“搭便車”的現象，這在一定程度上影響了學生的活動參與積極性。鑒于此，大多數學生希望可以根據組員的特點和能力進行角色細分。

三、高中信息技術教學中小組學習任務清單的設計要點

（一）選擇生活化的項目內容

教師應確保任務單中的項目內容多樣化，以全面審查學生的學習情況。此外，任務清單需要體現開放性，為學生提供合作學習的自由裁量空間，即依據個人的思維方法完成學習。以“人工智能及應用”任務清單為例，設計生活化內容時，可以讓學生通過表格展示日常生活中使用的人工智能技術，具體如表1所示：

（二）設計分組任務清單

高中信息技術課程內容相對復雜，許多任務難以單憑學生目前的個人能力完成。因此，在設計合作學習任務清單時，應特別關注如何整合學生的力量，并根據“同組異質，異組同質”的原則合理分組。每個小組應安排不同的職位，并確保每位學生都有機會參與任務的執行。在具體任務劃分完成后，每個小組需要細化任務，以確保所有學生都能參與其中。在任務執行過程中，學生將根據自己的職位發揮才能。具體而言，創意人員負責根據組內討論結果，適當革新并優化項目主題；素材人員負責通過網絡、檔案等途徑收集合作學習所需的各類資料；制作人員則結合小組創意與項目素材，確定實施方案，并在具體實施期間進行調整，以確保更貼合合作學習任務清單的主題；評論人員在客觀評價每名組員任務完成情況的同時，促使制作人員吸收優化意見。通過分組任務的驅動，整個合作學習任務的執行過程將緊密圍繞學生展開，鼓勵他們在交流過程中產生思維火花，從而加深對理論知識和操作技術的理解。

（三）科學評估合作學習項目

首先，建立合作學習項目評估小組，充分考慮任務的數量和難度，并結合“學生為主，教師為輔”的基本原則進行評估。在評估過程中，教師應盡可能降低自身的參與度，而扮演監督者的角色，以確保評估的客觀性。其次，評估內容必須明確，避免評價過于單一。合作學習的評價應重點關注項目的實用性和核心素養水平等方面，以確保每個小組都能獲得全面而綜合的評價。根據評價結果，師生可以對項目任務進行調整和改進。

四、高中信息技術教學中合作學習應用案例——以“Python語言程序設計”為例

將“Python語言程序設計”章節劃分為兩個專題，分別是“Python基礎”與“Python生態圈”。前者指的是標準意義上的程序語言設計，主要用于解決程序設計方法存在的問題；后者指的是運用第三方函數數據庫，與其他編程語言的核心功能有所區別。下文以創建“在線聊天室”的登錄界面為例，說明合作學習模式的運用流程。

（一）提供支架

信息技術與其他學科不同，其他學科的學習往往經歷由低到高的漸進過程。但是信息技術不同，需要教師建構教學架構，并結合信息技術的基本原理，向學生解釋知識結構之間的關系，逐步將知識結構相互融合，從而加深學生對知識的理解。在這一環節中，以學習主題為依據，結合學生“最近發展區”的需求，完成對概念框架的構建，要求具體至完成學習基礎知識的子任務。為學生提供合作學習支架之前，教師需要深入研讀教材，通過資源梳理并理清重難點，建立清晰而完整的教學思路，結合教學目標與學生基本情況，劃分章節重點內容以明確整體方案。在設計具體支架時，要求教師了解學生當前的認知水平和預期發展水平，這樣才能建立有理有據的支架。此外，教師要綜合考慮學生客觀存在的個體差異，確保支架的科學性。首先，設定學習目標，提供完成該任務所需的合作學習支架，具體包括知識和技能目標的支架，使學生清楚了解這門課的主要學習內容。其次，分析班級學生已具備的達成目標的條件，例如部分學生可能對C＃等語言有初步了解，或者熟悉常用的一些控件等。在此基礎上，備課時完成對合作學習支架的設計。

（二）創設情境

學生是這一環節的主體，根據學習需求進行分組，每個小組完成各自的學習任務。這種分組模式有利于激發學生的參與熱情，使他們以獨立探索、通力合作的形式完成學習任務，從而有助于知識意義的構建。此外，學生能夠學會獨立承擔相應的學習任務及壓力，促進責任感的提高。更重要的是，這種分組方式對學習能力較弱的學生也有一定的帶動作用。例如，在創建“在線聊天室”的登錄界面時，首先在小組內對界面布局進行交流，討論各自的意見，包括涉及的控件、實現的功能以及預期的布局效果等。其次，小組成員共同了解控件功能并學習使用方法。針對學習能力較弱的學生，可以由組長提供必要的幫助和指導，確立實施項目的方案。最后，每位組員根據方案獨立操作，實現功能。

（三）自主探索

學生由“學會”轉變為“會學”，即學生充分利用網絡信息資源開展自主學習，這有利于擺脫傳統的“習得—存儲—呈現”的學習模式，轉向新的學習模式“探索—轉換—創造”。這種轉變一方面培養了學生的創意思維和創造能力，另一方面提高了他們的溝通和表達能力。

（四）合作學習

合作學習是實現學習目標的關鍵。通過團隊討論的形式合作完成學習任務，每個組員需要相互幫助。能力較弱的組員應該主動向組長請教，而能力較強的組員則應該主動提供幫助，通過分工和合作來實現學習目標。在合作學習過程中，學生應該意識到：每個組員都是不可或缺的一部分，必須密切配合，組員之間需要多一些理解，少一些責備，才能夠共同達成學習目標。

（五）評價效果

合作學習模式的“指揮棒”是評價，既要求教師進行評價，也需要學生參與評價。綜合運用多種評價方法可以實現以下目標：（1）促使達成合作學習目標；（2）鼓勵成員之間相互學習；（3）提高學生的自信心；（4）培養協同合作精神。由于通常以小組進行合作學習評價，每個組員都是整個團隊的一部分。在“捆綁式”學習的影響下，各組員有利于形成“組榮我榮”的榮譽感。此外，個人成績與小組整體成績密切相關，因此自然激發了互相幫助和相互學習的熱情。即使是不愿意發言或基礎薄弱的學生，也能在團隊合作中得到能力的鍛煉，當遇到困難時，他們也能得到組員的幫助，從而樹立自信心。

（六）教學準備

分組是實施合作學習的必要前提條件。學習者的特點和學習方法各異，而合作學習能夠促進思維碰撞，是相互協作提升的過程。因此，在進行分組時需要極為關注“組內異質”，通過科學的分工實現優勢互補。同時，開展合作學習有助于學習他人的分析和解決問題的方法，逐漸提高新知構建水平。另外，分組時應充分尊重學生的意見，避免由教師單獨負責分組。在“組間同質”的條件下，為學生留出自主分組的空間，以激發學習積極性，從而保持整個學習過程中的良好動機水平。針對組內分工，應明確任務分工，確保角色多樣化，這有助于有序推進合作學習，同時教師通過標準化的指導管理能夠幫助學生解決遇到的問題和難點。

（七）教學設計

在傳統教學模式下，學生的學習動機通常較低。然而，在動機理論指導下設計小組合作學習模式，可以幫助學生提高學習動機水平。建議教師在教學設計中采用ARCS動機設計模式，在課堂的不同環節，如新課導入、新課講述和課堂練習，應注重激發學生的學習興趣，提高相關性和學習滿意度，以調動學生的學習積極性。教學活動的實施應首先考慮如何激發學生對信息技術課程的興趣，然后引導他們了解所學新知識對個人的優勢作用。在設計教學任務難度時，應考慮到每個學生的水平，確保他們有信心學習相關知識。同時，教學過程中應讓學生感受到學習的樂趣，從而提高他們的自主學習能力。

五、結語

素質教育背景下的合作學習，以教學目標為引導，借助問題導向和自主探究等方式，打造多元化、富有趣味性的學習環境。在此模式下，教師的角色從以往的知識傳授者轉變為引導者和督促者，鼓勵并支持學生的主動探索和吸收。采用新型的合作學習模式可以提高課堂中學生的合作學習效果，同時在提升學科核心素養和加強學科思維的基礎上，促進學生自主探究意識和終身學習意識的培養。

參考文獻：

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