幼兒表征記錄：兒童參與課程創生的實踐探索

表征記錄本質上是幼兒在主動獲得經驗的過程中，形成和發展的具有個性特點的、包含語言與非語言的一種表達與表現方式。近年來，隨著學前教育的發展，課程創生受到重視，這給教師帶來新的機遇與挑戰。課程創生強調發揮幼兒的主體作用，更加關注幼兒的經驗建構。教師需要立足幼兒園實際情況，根據幼兒的發展水平和興趣愛好，優化課程決策、開發、實施、研究、評價等環節，有意識地進行反思、批判與主動建構，通過引導幼兒進行表征記錄幫助其參與課程創生，以實現幼兒多方面知識的建構與增長，促進幼兒的個性化和全面發展。幼兒正處于特殊的成長和發展階段，在教育實踐中，教師應充分尊重幼兒，把握幼兒身心發展的規律，及時捕捉幼兒的興趣愛好、發展需求等，創造性地開發出與幼兒實際情況相符的課程體系，并通過創設契合幼兒興趣的表征記錄情境，促使幼兒自主協商、自主探討和主動交流，加強幼兒間的思維碰撞，幫助幼兒解決認知沖突，以此幫助幼兒生成新的課程表征記錄，積累新的學習經驗。

一、核心概念的內涵

（一）幼兒表征記錄

幼兒在主動獲得經驗的過程中，會形成和發展具有個性特點的包含語言與非語言的表達與記錄形式。表征記錄本質上是一種表達與表現方式，關于表征記錄在幼兒教育領域的應用研究主要集中在交流內容、表現形式等方面。表征記錄形式多樣，包括符號、圖畫、文字、表格、照片等多種類型。

（二）課程創生

課程創生這一概念最早由辛德爾、扎姆沃特、波林等學者提出，它強調尊重幼兒的主體地位。有學者認為，在進行課程創生時，教師要把握學情與教育價值觀，使課程內容充滿生機和活力。筆者認為，課程創生是指教師基于幼兒的興趣取向和發展需求，立足幼兒園實際情況創造性地開發課程，從而幫助幼兒實現多方面知識的建構和增長，促進幼兒全面發展。

二、幼兒表征記錄的實踐意義

幼兒表征記錄是一種重要的教育方法，其核心是教育者堅持“情以物興”“物以情觀”的辯證思維，結合當下教育教學實際創設真實情境，使受教育者的情感與思想得到發展。相較于傳統教學法，幼兒表征記錄強調為幼兒營造身臨其境的教學氛圍與場景，借助音樂、圖片、實物、問題、故事、游戲等各種各樣的載體開展多元化教學實踐活動，這一教學方法的運用契合幼兒的身心發展規律，有助于引導幼兒主動參與課程創生實踐，凸顯幼兒的主體地位，構建新型師幼互動關系，豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒深入理解新知識，鍛煉動手實踐能力。

三、借助幼兒表征記錄進行課程創生的路徑

幼兒正處于黃金教育期。教師應支持幼兒進行表征記錄，鼓勵幼兒參與課程創生，激發幼兒的探索欲望，培養幼兒的批判性思維和主動分析、思考、解決問題的意識。

（一）尊重幼兒差異，使幼兒成長

在幼兒教育實踐中，教師應懂得賞識幼兒，尊重不同幼兒的學習和認知差異，推動幼兒個性化成長和發展。由于不同幼兒所處的家庭氛圍、社會環境有所不同，接受的家庭教育理念各異，教師要根據幼兒的個性和他們在表征記錄過程中所擅長的方向，開展多樣化的實踐活動，支持幼兒多方面發展。

例如，在課程創生教學實踐中，筆者組織幼兒開展了“飛機總動員”活動，讓家長和幼兒一同參與親子紙飛機大賽，比拼誰折的紙飛機飛得遠，以培養幼兒的動手能力和合作能力。同時，筆者積極發現幼兒身上的亮點并給予一定的鼓勵，讓每個幼兒都能享受到活動的樂趣，獲得一定的發展。

（二）引導幼兒閱讀繪本，培養幼兒的興趣與能力

在引導幼兒參與課程創生的過程中，教師要借助繪本閱讀，培養幼兒的學習能力和興趣。教師要為幼兒創設良好的閱讀環境，精心布置幼兒園的圖書閱讀室，放置一些小抱枕、小板凳等，精心挑選一些適合幼兒閱讀的繪本，多提供一些創意類繪本，投放方便幼兒隨手記錄情緒和想法的便利貼、彩筆等，以激發幼兒的閱讀興趣。同時，教師可以定期舉辦知識競賽，讓幼兒在比賽過程中獲得成就感，提高閱讀的積極性和主動性。

（三）鼓勵幼兒多元化思考，提高幼兒的創新能力

教師應鼓勵幼兒以多元化的方式進行思考和探索，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中主動參與課程創生實踐。幼兒園教育工作的核心目標之一就是要培養幼兒的創新能力，教師應向幼兒全方位滲透創生教育，在動手操作實踐中培養幼兒的創新能力。教師可以通過課程創生引導幼兒多角度思考，鍛煉其思維能力和創新能力。例如，教師可以將幼兒分為兩組，在黑板上畫八個蘋果，向幼兒提問有哪些分配方式，培養幼兒的數學分析能力和創新能力。

（四）營造良好教學氛圍，激發幼兒的創造力

在開展創生教學活動過程中，教師要為幼兒進行表征記錄營造良好的氛圍，尊重幼兒的學習主體性，創設自由、開放的學習環境，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

在某次教學活動中，筆者先畫了一個橢圓，然后引導幼兒發揮想象力進行繪畫。面對一個常規的橢圓圖形，大多數幼兒想到了將其補充成烏龜的殼。為了鼓勵幼兒進行創新，筆者利用多媒體設備向幼兒展示了多種包含橢圓形狀的實物照片，并鼓勵幼兒大膽交流和討論，營造了和諧的教學氛圍。此外，筆者提供了獨具特色的繪畫思路，如將橢圓看作在海里自由航行的潛艇的身軀，以此激發幼兒的創新意識。在此基礎上，筆者讓幼兒比一比誰的畫作更有創意，并根據幼兒的創新程度給予獎勵，增強了幼兒的成就感。

四、借助幼兒表征記錄進行課程創生的實踐建議

（一）挖掘課程資源，動態再現活動場景

教師要堅持以幼兒為本，充分關注幼兒的學習與發展需求，利用多元、豐富的課程資源，將幼兒的學習內容全景式、動態化地呈現出來，方便幼兒進行表征記錄，使其深入理解這些內容。

具體來說，教師可以借助文本、圖片、音頻、視頻等課程資源，將幼兒園各領域教學所涉及的抽象場景轉化為形象具體的教學情境，讓幼兒利用常見的生活化材料參與情境創設，身臨其境地感受課程創生的魅力。在教學過程中，教師可以從不同角度入手，重新解讀相關知識點，并提出合適的啟發性問題，如“你聯想到了什么”“你感受到了什么”“你有什么樣的想法”等，引導幼兒在具體情境的支持下尋找不同事物之間的關聯，探究事物的本質，記錄自己的想法。除此之外，教師要過濾、篩選、重組數字化教學資源，如重新拼接視頻、裁剪圖片，為幼兒提供情境式的廣闊實踐空間，以增強教學活動的效果。

（二）利用信息技術，引導幼兒主動探究

在幼兒園課程創生過程中，教師要借助現代化教育技術，為幼兒打造真實情境，如運用電子白板的出現、回放、拖放、書寫、旋轉、消失等功能，動態展示相關知識，使幼兒園課堂教學煥發新的活力。與此同時，教師可以運用多媒體數字化技術，為幼兒呈現聲音、畫面、色彩、線條等各種元素，創設更加生動、直觀的教學情境。

在教學活動中，教師要引導幼兒親身參與課程創生，如讓幼兒在數字化白板中進行選擇、連線等操作，使每名幼兒都可以玩一玩、動一動、做一做。在這樣的情境下，整個課堂氛圍會變得更加和諧與民主。同時，教師要鼓勵幼兒開展合作，促進幼兒之間的思維碰撞，從而真正將課堂歸還給幼兒，讓幼兒園創生活動充滿人文氣息。

（三）基于網絡交互功能，發展幼兒的思維能力

在幼兒園課程創生過程中，教師要充分利用網絡平臺，深化家園互動、師幼互動和幼兒與幼兒之間的互動。同時，教師要基于不同的教學內容，應用網絡技術進行有針對性的教學設計，使教學情境更加貼近幼兒的生活，讓幼兒產生情感上的共振。

例如，在“太空”主題教學活動中，教師可以應用信息技術，將太空的景象用視頻或三維立體方式呈現出來，以豐富幼兒的認知體驗。又如，在講述《變色的蝸牛》這個繪本故事時，教師可以在互聯網上搜索相關視頻，讓幼兒了解蝸牛是怎樣在吃水果的過程中變換顏色的，并引導幼兒用自己的語言進行表述。同時，教師可以利用網絡平臺，系統化評價幼兒在整個表征記錄活動過程中的表現，用鼓勵性語言、鮮花或笑臉表情符號等給予幼兒正面反饋，以增強幼兒的成就感，引導幼兒深入、持續地探索學習。此外，教師要鼓勵幼兒進行自評，收集幼兒的反饋記錄，不斷改進教學。

結語

幼兒是民族的希望和未來，學前教育的主要目標是培養出全面發展、具有良好學習素養的幼兒。在幼兒園教學活動中，教師要鼓勵幼兒自主進行表征記錄，并為家長、幼兒構建交流互動平臺和展示空間，讓各主體平等交流、共同討論。在教學過程中，教師要鼓勵幼兒積極表達個人觀點，讓幼兒自由質疑和討論，發揮集體智慧的力量，并引導幼兒主動參與課程創生實踐，積極記錄自己的收獲，從而助力幼兒健康成長。

（作者單位：淮安市洪澤實驗幼兒園）